加强信息技术与学科整合，培养学生的创新思维能力

加强信息技术与学科整合，培养学生的创新思维能力加强信息技术与学科整合，培养学生的创新思维能力摘要：教育观念的转变，是教育改革的前提，良好的校园网络设施，是培养学生创新思维能力的墓础，运用信息技术与数学学科整合资源的教学是对传统教学的挑战，是培养学生创新思维能力的开始，学生自己合理使用信息技术与数学学科资源是培养学生创新思维能力的延续。关键词：信息技术；整合；创新；思维；能力“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力” 。创新教育是指以创新人格的培养为核心，以创新思维的激发为实施手段，以培养学生的创新意识，创新精神和基本创新能力，促进学生和谐发展为主要特征的素质教育。培养有创新能力的学生是创新教育的根本任务。在信息技术高度发展的今天，如何使学校教育适应时代的发展需要，已经成为众多教育工作者关注的焦点。本文就我们如何运用信息技术与数学学科的整合教学，培养学生创新思维能力作初步探讨。一、信息技术与数学学科整合教学的过程，更便于教师鼓励学生发现，培养他们的创新意识培养学生的创新意识，不是让他们有什么新的发明创造，而是让其独立思考后去发现，这种发现就是创新，就是创造。尽管他们的发现是前人早已发现的，但独立思考发现的过程是建立在知识经验和兴趣爱好基础上的，掌握是牢固的。如在 多边形面积的计算中我们紧紧抓住多边形的内在联系，以长方形的面积计算为基础，对原有教材平行四边形、三角形、梯形面积计算进行版块式的组合，让学生通过计算机操作 (剪拼、分割、复制、重合、旋转、拼接等)自己发现把不熟悉的图形转化成已经学过的图形，观察比较后推导出面积计算公式。如将平行四边形剪拼成长方形后推导出平行四边形的面积计算公式后问学生;你从中受到什么启发?(或推导一个新图形面积公式时可以怎样想?) 学生经过这一系列的学习已初步建立了 “转化”思想，发现只有将新图形转化成已学过的图形，根据它们之间的关系，才能推导出面积公式。这时再让学生设想:你打算用什么方法推导三角形和梯形面积公式。学生开始讨论，运用已有的知识经验设想用剪拼的方法，分割的方法或拼接的方法等进行转化，最后教师选用拼接的方法让学生在计算机中试一试，看看能否将三角形和梯形转化已经学过的图形。此时，学生通过操作不仅掌握了计算机的基本操作方法，而且还感知了整个转化过程:复制 (重合) 旋转 拼接，并从大量信息处理的过程中发现 “两个全等的三角形或等腰梯形可以拼成一个平行四边形，它的面积是原三角形图形的 2 倍”，由此在观察推导三角形或等腰梯形的面积计算公式。这种发现学生得到的不仅仅是一两个面积计算公式，而是一个知识形成的过程。在这个过程中，学生的创造意识和主动探索知识的兴趣得到了培养。二、信息技术与数学学科整合教学，激发了学生们的学习热情，扭转他们被动学习的不良习惯，最大限度地挖掘了学生创新思维的潜能苏霍林斯基说过:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授，那么这种知识只能使人产生冷淇的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲劳” 。教师应设法创设情境，引导学生进人 “心为通而求得” 、 “口欲言而为能”的状态。而数学与信息技术的整合为学生搭建了这一平台。如我们用 几何画板上的一节 “三角函数的图像”课，提出问题;打开几何画板;老师用几何画板去探索问题;让学生自己动手来探索;学生有的是改变不同的变量来观察、探索不同的结果;有的是从网上搜索相关的资料，进行分析;有的学生设计出来的图像，提出的问题老师都无法解释，老师只好和学生一起课后进行研究，学生用几何画板设计的图像让老师和同学们惊叹。这样的课就不只是把课本、教案搬到屏幕上;不只停留在 “把抽象变为形象，使学生容易理解” 、“呈现方法生动活泼，提高学生的兴趣”水平上;而是学生对知识的发生过程进行探索，主动参与，教师在实践中也不只是以培养学生的解题能力、分析能力、思维能力，而最大限度地培养学生的创新精神、探索能力。加强信息技术与学科整合，培养学生的创新思维能力摘要：教育观念的转变，是教育改革的前提，良好的校园网络设施，是培养学生创新思维能力的墓础，运用信息技术与数学学科整合资源的教学是对传统教学的挑战，是培养学生创新思维能力的开始，学生自己合理使用信息技术与数学学科资源是培养学生创新思维能力的延续。关键词：信息技术；整合；创新；思维；能力“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力” 。创新教育是指以创新人格的培养为核心，以创新思维的激发为实施手段，以培养学生的创新意识，创新精神和基本创新能力，促进学生和谐发展为主要特征的素质教育。培养有创新能力的学生是创新教育的根本任务。在信息技术高度发展的今天，如何使学校教育适应时代的发展需要，已经成为众多教育工作者关注的焦点。本文就我们如何运用信息技术与数学学科的整合教学，培养学生创新思维能力作初步探讨。一、信息技术与数学学科整合教学的过程，更便于教师鼓励学生发现，培养他们的创新意识培养学生的创新意识，不是让他们有什么新的发明创造，而是让其独立思考后去发现，这种发现就是创新，就是创造。尽管他们的发现是前人早已发现的，但独立思考发现的过程是建立在知识经验和兴趣爱好基础上的，掌握是牢固的。如在 多边形面积的计算中我们紧紧抓住多边形的内在联系，以长方形的面积计算为基础，对原有教材平行四边形、三角形、梯形面积计算进行版块式的组合，让学生通过计算机操作 (剪拼、分割、复制、重合、旋转、拼接等)自己发现把不熟悉的图形转化成已经学过的图形，观察比较后推导出面积计算公式。如将平行四边形剪拼成长方形后推导出平行四边形的面积计算公式后问学生;你从中受到什么启发?(或推导一个新图形面积公式时可以怎样想?) 学生经过这一系列的学习已初步建立了 “转化”思想，发现只有将新图形转化成已学过的图形，根据它们之间的关系，才能推导出面积公式。这时再让学生设想:你打算用什么方法推导三角形和梯形面积公式。学生开始讨论，运用已有的知识经验设想用剪拼的方法，分割的方法或拼接的方法等进行转化，最后教师选用拼接的方法让学生在计算机中试一试，看看能否将三角形和梯形转化已经学过的图形。此时，学生通过操作不仅掌握了计算机的基本操作方法，而且还感知了整个转化过程:复制 (重合) 旋转 拼接，并从大量信息处理的过程中发现 “两个全等的三角形或等腰梯形可以拼成一个平行四边形，它的面积是原三角形图形的 2 倍”，由此在观察推导三角形或等腰梯形的面积计算公式。这种发现学生得到的不仅仅是一两个面积计算公式，而是一个知识形成的过程。在这个过程中，学生的创造意识和主动探索知识的兴趣得到了培养。二、信息技术与数学学科整合教学，激发了学生们的学习热情，扭转他们被动学习的不良习惯，最大限度地挖掘了学生创新思维的潜能苏霍林斯基说过:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授，那么这种知识只能使人产生冷淇的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲劳” 。教师应设法创设情境，引导学生进人 “心为通而求得” 、 “口欲言而为能”的状态。而数学与信息技术的整合为学生搭建了这一平台。如我们用 几何画板上的一节 “三角函数的图像”课，提出问题;打开几何画板;老师用几何画板去探索问题;让学生自己动手来探索;学生有的是改变不同的变量来观察、探索不同的结果;有的是从网上搜索相关的资料，进行分析;有的学生设计出来的图像，提出的问题老师都无法解释，老师只好和学生一起课后进行研究，学生用几何画板设计的图像让老师和同学们惊叹。这样的课就不只是把课本、教案搬到屏幕上;不只停留在 “把抽象变为形象，使学生容易理解” 、“呈现方法生动活泼，提高学生的兴趣”水平上;而是学生对知识的发生过程进行探索，主动参与，教师在实践中也不只是以培养学生的解题能力、分析能力、思维能力，而最大限度地培养学生的创新精神、探索能力。加强信息技术与学科整合，培养学生的创新思维能力摘要：教育观念的转变，是教育改革的前提，良好的校园网络设施，是培养学生创新思维能力的墓础，运用信息技术与数学学科整合资源的教学是对传统教学的挑战，是培养学生创新思维能力的开始，学生自己合理使用信息技术与数学学科资源是培养学生创新思维能力的延续。关键词：信息技术；整合；创新；思维；能力“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力” 。创新教育是指以创新人格的培养为核心，以创新思维的激发为实施手段，以培养学生的创新意识，创新精神和基本创新能力，促进学生和谐发展为主要特征的素质教育。培养有创新能力的学生是创新教育的根本任务。在信息技术高度发展的今天，如何使学校教育适应时代的发展需要，已经成为众多教育工作者关注的焦点。本文就我们如何运用信息技术与数学学科的整合教学，培养学生创新思维能力作初步探讨。一、信息技术与数学学科整合教学的过程，更便于教师鼓励学生发现，培养他们的创新意识培养学生的创新意识，不是让他们有什么新的发明创造，而是让其独立思考后去发现，这种发现就是创新，就是创造。尽管他们的发现是前人早已发现的，但独立思考发现的过程是建立在知识经验和兴趣爱好基础上的，掌握是牢固的。如在 多边形面积的计算中我们紧紧抓住多边形的内在联系，以长方形的面积计算为基础，对原有教材平行四边形、三角形、梯形面积计算进行版块式的组合，让学生通过计算机操作 (剪拼、分割、复制、重合、旋转、拼接等)自己发现把不熟悉的图形转化成已经学过的图形，观察比较后推导出面积计算公式。如将平行四边形剪拼成长方形后推导出平行四边形的面积计算公式后问学生;你从中受到什么启发?(或推导一个新图形面积公式时可以怎样想?) 学生经过这一系列的学习已初步建立了 “转化”思想，发现只有将新图形转化成已学过的图形，根据它们之间的关系，才能推导出面积公式。这时再让学生设想:你打算用什么方法推导三角形和梯形面积公式。学生开始讨论，运用已有的知识经验设想用剪拼的方法，分割的方法或拼接的方法等进行转化，最后教师选用拼接的方法让学生在计算机中试一试，看看能否将三角形和梯形转化已经学过的图形。此时，学生通过操作不仅掌握了计算机的基本操作方法，而且还感知了整个转化过程:复制 (重合) 旋转 拼接，并从大量信息处理的过程中发现 “两个全等的三角形或等腰梯形可以拼成一个平行四边形，它的面积是原三角形图形的 2 倍”，由此在观察推导三角形或等腰梯形的面积计算公式。这种发现学生得到的不仅仅是一两个面积计算公式，而是一个知识形成的过程。在这个过程中，学生的创造意识和主动探索知识的兴趣得到了培养。二、信息技术与数学学科整合教学，激发了学生们的学习热情，扭转他们被动学习的不良习惯，最大限度地挖掘了学生创新思维的潜能苏霍林斯基说过:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授，那么这种知识只能使人产生冷淇的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲劳” 。教师应设法创设情境，引导学生进人 “心为通而求得” 、 “口欲言而为能”的状态。而数学与信息技术的整合为学生搭建了这一平台。如我们用 几何画板上的一节 “三角函数的图像”课，提出问题;打开几何画板;老师用几何画板去探索问题;让学生自己动手来探索;学生有的是