关于学生计算能力检测的分析总结

关于学生计算能力检测的分析总结上星期，我校对全校学生进行了一次计算能力检测，共有 371 人参加检测，平均 71.98 分，及格率 77.09%，良好率 43.64%，优秀率 23.21%，从以上成绩可以看出，虽然取得了一些成绩，但很不理想，各年级学生不同程度的出现了这样那样的问题，下面，我就分年级对这次检测做一简单的分析。一、低年级检测的情况从试卷看，低年级学生对加数、和以及被减数、减数、差之间的转化关系掌握的不够好，出现了（）9=12 13（）=5 不会填空，算成了（ 3）9=12 13（ 18）=5；对 比 多多少， 比 少多少不能理解题意，更有甚者对 9 比 5多（ ）不会做，明明知道是 4，结果在列式时确写成了 5+4=9，造成以上问题的原因主要是审题不严，数量关系不清，学生对计算原理囫囵吞枣，缺乏最基本的计算能力，对数学上的连锁思考欠训练，以至于成绩不高。二、中年级检测的情况三、四年级的同学已具备一定的计算能力，但是从试卷中反映出的问题却令人担忧，由于计算错误，很多学生成绩欠佳，比如“直接写出得数”多数学生将 0.3+5=（ ）做错，对整数加小数的计算方法，没有熟练掌握，对“小数点对齐”这一计算准则，没有融会贯通。横式计算要求验算，而由于学生粗心没有验算，也有竖式算对了，横式的得数却写错了。在“脱式计算”时，由于没有掌握四则运算的顺序，把 9126123 先算减法，再算除法。更有粗心的同学把小数看“掉”了，72.9 变成了729。还有要求简便运算的题，大多数学生未简便运算，虽说得数是对了，但按要求得必须扣分。可见学生不是看错题、抄错题，就是漏写符号，或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，减法做成了加法，竖式结果和横式不一样等等，大错没有，小错不断。三、高年级检测的情况高年级同学出现的问题与中年级同学大致相同，除此而外，在口算题中，可能是学生为了图快，在没有考虑计算顺序的情况下，盲目的写出了得数；在解方程方面，学生对数量关系没有弄明白，特别对较复杂的方程不会列式计算，对移项以及方程中小数的计算理解不到位，导致计算结果错误；对文字题理解不透，造成列式错误；对分配律，结合律混淆等等。总之，由于近年来教材内容的改变，一方面削弱了低年级计算的教学，一些教师也相应的减少了训练学生计算能力的时间，以前课上用的自制的小卡片、小竹棒不见了踪影，只在教材涉及到时才偶尔训练一下，从而导致学生没有熟练掌握 20 以内的加减法，进一步影响到两、三位数的运算。另一方面，学生把握不好口算与笔算的度，在能口算时用笔算，不能口算时硬着头皮口算，从而浪费了大量的时间，减慢了计算的速度，有时“小题大作” ，有时“张冠李戴” 。辛辛苦苦，费心费力教学的老师们，总是把学生计算上出现的错误，归于“粗心”，缺乏足够的指导，以致错失了对学生进行计算能力训练的最佳时机。小学生计算能力的培养，是小学数学教学的一项重要任务， 新课程标准提出， “使学生能够正确的进行整数、小数、分数的四则运算，对于其中一些基本计算要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活的计算要求。 ”因此学生计算能力差，除了学生自身的原因外，老师的因素也很重要。今后，希望数学老师们一定要充分调动学生的学习积极性，根据不同的年龄阶段加强训练，特别重视课前的口算训练。只有口算能力强，才能加快笔算速度，才能提高计算的正确率。对各种公式、定律一定要融会贯通，只有这样，才能在考试时避免出现一些不必要的错误，提高数学成绩。上星期，我校对全校学生进行了一次计算能力检测，共有 371 人参加检测，平均 71.98 分，及格率 77.09%，良好率 43.64%，优秀率 23.21%，从以上成绩可以看出，虽然取得了一些成绩，但很不理想，各年级学生不同程度的出现了这样那样的问题，下面，我就分年级对这次检测做一简单的分析。一、低年级检测的情况从试卷看，低年级学生对加数、和以及被减数、减数、差之间的转化关系掌握的不够好，出现了（）9=12 13（）=5 不会填空，算成了（ 3）9=12 13（ 18）=5；对 比 多多少， 比 少多少不能理解题意，更有甚者对 9 比 5多（ ）不会做，明明知道是 4，结果在列式时确写成了 5+4=9，造成以上问题的原因主要是审题不严，数量关系不清，学生对计算原理囫囵吞枣，缺乏最基本的计算能力，对数学上的连锁思考欠训练，以至于成绩不高。二、中年级检测的情况三、四年级的同学已具备一定的计算能力，但是从试卷中反映出的问题却令人担忧，由于计算错误，很多学生成绩欠佳，比如“直接写出得数”多数学生将 0.3+5=（ ）做错，对整数加小数的计算方法，没有熟练掌握，对“小数点对齐”这一计算准则，没有融会贯通。横式计算要求验算，而由于学生粗心没有验算，也有竖式算对了，横式的得数却写错了。在“脱式计算”时，由于没有掌握四则运算的顺序，把 9126123 先算减法，再算除法。更有粗心的同学把小数看“掉”了，72.9 变成了729。还有要求简便运算的题，大多数学生未简便运算，虽说得数是对了，但按要求得必须扣分。可见学生不是看错题、抄错题，就是漏写符号，或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，减法做成了加法，竖式结果和横式不一样等等，大错没有，小错不断。三、高年级检测的情况高年级同学出现的问题与中年级同学大致相同，除此而外，在口算题中，可能是学生为了图快，在没有考虑计算顺序的情况下，盲目的写出了得数；在解方程方面，学生对数量关系没有弄明白，特别对较复杂的方程不会列式计算，对移项以及方程中小数的计算理解不到位，导致计算结果错误；对文字题理解不透，造成列式错误；对分配律，结合律混淆等等。总之，由于近年来教材内容的改变，一方面削弱了低年级计算的教学，一些教师也相应的减少了训练学生计算能力的时间，以前课上用的自制的小卡片、小竹棒不见了踪影，只在教材涉及到时才偶尔训练一下，从而导致学生没有熟练掌握 20 以内的加减法，进一步影响到两、三位数的运算。另一方面，学生把握不好口算与笔算的度，在能口算时用笔算，不能口算时硬着头皮口算，从而浪费了大量的时间，减慢了计算的速度，有时“小题大作” ，有时“张冠李戴” 。辛辛苦苦，费心费力教学的老师们，总是把学生计算上出现的错误，归于“粗心”，缺乏足够的指导，以致错失了对学生进行计算能力训练的最佳时机。小学生计算能力的培养，是小学数学教学的一项重要任务， 新课程标准提出， “使学生能够正确的进行整数、小数、分数的四则运算，对于其中一些基本计算要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活的计算要求。 ”因此学生计算能力差，除了学生自身的原因外，老师的因素也很重要。今后，希望数学老师们一定要充分调动学生的学习积极性，根据不同的年龄阶段加强训练，特别重视课前的口算训练。只有口算能力强，才能加快笔算速度，才能提高计算的正确率。对各种公式、定律一定要融会贯通，只有这样，才能在考试时避免出现一些不必要的错误，提高数学成绩。上星期，我校对全校学生进行了一次计算能力检测，共有 371 人参加检测，平均 71.98 分，及格率 77.09%，良好率 43.64%，优秀率 23.21%，从以上成绩可以看出，虽然取得了一些成绩，但很不理想，各年级学生不同程度的出现了这样那样的问题，下面，我就分年级对这次检测做一简单的分析。一、低年级检测的情况从试卷看，低年级学生对加数、和以及被减数、减数、差之间的转化关系掌握的不够好，出现了（）9=12 13（）=5 不会填空，算成了（ 3）9=12 13（ 18）=5；对 比 多多少， 比 少多少不能理解题意，更有甚者对 9 比 5多（ ）不会做，明明知道是 4，结果在列式时确写成了 5+4=9，造成以上问题的原因主要是审题不严，数量关系不清，学生对计算原理囫囵吞枣，缺乏最基本的计算能力，对数学上的连锁思考欠训练，以至于成绩不高。二、中年级检测的情况三、四年级的同学已具备一定的计算能力，但是从试卷中反映出的问题却令人担忧，由于计算错误，很多学生成绩欠佳，比如“直接写出得数”多数学生将 0.3+5=（ ）做错，对整数加小数的计算方法，没有熟练掌握，对“小数点对齐”这一计算准则，没有融会贯通。横式计算要求验算，而由于学生粗心没有验算，也有竖式算对了，横式的得数却写错了。在“脱式计算”时，由于没有掌握四则运算的顺序，把 9126123 先算减法，再算除法。更有粗心的同学把小数看“掉”了，72.9 变成了729。还有要求简便运算的题，大多数学生未简便运算，虽说得数是对了，但按要求得必须扣分。可见学生不是看错题、抄错题，就是漏写符号，或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，减法做成了加法，竖式结果和横式不一样等等，大错没有，小错不断。三、高年级检测的情况高年级同学出现的问题与中年级同学大致相同，除此而外，在口算题中，可能是学生为了图快，在没有考虑计算顺序的情况下，盲目的写出了得数；在解方程方面，学生对数量关系没有弄明白，特别对较复杂的方程不会列式计算，对移项以及方程中小数的计算理解不到位，导致计算结果错误；对文字题理解不透，造成列式错误；对分配律，结合律混淆等等。总之，由于近年来教材内容的改变，一方面削弱了低年级计算的教学，一些教师也相应的减少了训练学生计算能力的时间，以前课上用的自制的小卡片、小竹棒不见了踪影，只在教材涉及到时才偶尔训练一下，从而导致学生没有熟练掌握 20 以内的加减法，进一步影响到两、三位数的运算。另一方面，学生把握不好口算与笔算的度，在能口算时用笔算，不能口算时硬着头皮口算，从而浪费了大量的时间，减慢了计算的速度，有时“小题大作” ，有时“张冠李戴” 。辛辛苦苦，费心费力教学的老师们，总是把学生计算上出现的错误，归于“粗心”，缺乏足够的指导，以致错失了对学生进行计算能力训练的最佳时机。小学生计算能力的培养，是小学数学教学的一项重要任务， 新课程标准提出， “使学生能够正确的进