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从“看图说话”到“发现教学的思路”从“看图说话”到“发现教学的思路”要使教材处于被激活的状态,教师必须要正确理解教材。品德教材中的图例有重要的功能。首先,它们能够展示儿童的生活事件。品德教材中生成的教育话题和范例大多是儿童的生活照片、普通的生活事件,兼顾非日常的生活事件。它们展示出了儿童日常生活的场景,能够促进教材中的儿童与教室中的儿童形成“你我之间” 的对话关系。其次,它们能够指引教学活动。图例呈现出大量能激发儿童探究的话题或引导儿童参与的活动。此外,它们还能够融合两种文化。每一幅图例中的主体都是儿童,但其背后却暗含着成人对儿童的示范和指导,图例融合了儿童文化和成人文化。如何有效利用教材中的图例呢?策略一,教师可以使用图例来引导对话,不是“看图说话” ,而是建构真正意义上的“教学对话” 。策略二,教师可以根据图例对教学活动的指引,创设活动情境,引导学生在活动中学习道德知识,体验道德情感,实践道德行为。策略三,活用图例。教师可以在充分理解编者意图的基础上,立足儿童的生活实际,合理开发教学资源。儿童真实的生活才是最鲜活最有意义的教材。选自:黄元虎. 例谈品德教材中图例的功能与教学策略J. 中国德育,XX(11).从“看图说话”到“发现教学的思路”要使教材处于被激活的状态,教师必须要正确理解教材。品德教材中的图例有重要的功能。首先,它们能够展示儿童的生活事件。品德教材中生成的教育话题和范例大多是儿童的生活照片、普通的生活事件,兼顾非日常的生活事件。它们展示出了儿童日常生活的场景,能够促进教材中的儿童与教室中的儿童形成“你我之间” 的对话关系。其次,它们能够指引教学活动。图例呈现出大量能激发儿童探究的话题或引导儿童参与的活动。此外,它们还能够融合两种文化。每一幅图例中的主体都是儿童,但其背后却暗含着成人对儿童的示范和指导,图例融合了儿童文化和成人文化。如何有效利用教材中的图例呢?策略一,教师可以使用图例来引导对话,不是“看图说话” ,而是建构真正意义上的“教学对话” 。策略二,教师可以根据图例对教学活动的指引,创设活动情境,引导学生在活动中学习道德知识,体验道德情感,实践道德行为。策略三,活用图例。教师可以在充分理解编者意图的基础上,立足儿童的生活实际,合理开发教学资源。儿童真实的生活才是最鲜活最有意义的教材。选自:黄元虎. 例谈品德教材中图例的功能与教学策略J. 中国德育,XX(11).从“看图说话”到“发现教学的思路”要使教材处于被激活的状态,教师必须要正确理解教材。品德教材中的图例有重要的功能。首先,它们能够展示儿童的生活事件。品德教材中生成的教育话题和范例大多是儿童的生活照片、普通的生活事件,兼顾非日常的生活事件。它们展示出了儿童日常生活的场景,能够促进教材中的儿童与教室中的儿童形成“你我之间” 的对话关系。其次,它们能够指引教学活动。图例呈现出大量能激发儿童探究的话题或引导儿童参与的活动。此外,它们还能够融合两种文化。每一幅图例中的主体都是儿童,但其背后却暗含着成人对儿童的示范和指导,图例融合了儿童文化和成人文化。如何有效利用教材中的图例呢?策略一,教师可以使用图例来引导对话,不是“看图说话” ,而是建构真正意义上的“教学对话” 。策略二,教师可以根据图例对教学活动的指引,创设活动情境,引导学生在活动中学习道德知识,体验道德情感,实践道德行为。策略三,活用图例。教师可以在充分理解编者意图的基础上,立足儿童
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