以学生为主体 创造性地使用教材_第1页
以学生为主体 创造性地使用教材_第2页
以学生为主体 创造性地使用教材_第3页
以学生为主体 创造性地使用教材_第4页
以学生为主体 创造性地使用教材_第5页
已阅读5页,还剩6页未读 继续免费阅读

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

以学生为主体 创造性地使用教材以学生为主体 创造性地使用教材【案例背景】?在长期的数学教学实践中,尤其是研读了“新课标”之后,我深深体会到传统的数学教学,使学生成为书本的奴隶,导致学生恐惧数学,觉得数学知识与我们的生活离得是那么遥远。因而,我在数学教学中,注重架设生活与教材联系的桥梁,让学生觉得数学能学、有用。前几日,我听了一节数学课,内容是人教版六年制小学第九册 54 页的例4,听后颇受启迪,顿有感悟。下面,我摘录其精彩片断,与大家共同探讨。?【案例描述】?一上课,老师就与学生“聊”:同学们,老师有件事请大家帮忙(老师的态度很诚恳,学生感到很新鲜)。昨天放学后,幼儿园的小朋友排练节目,排着排着,小朋友们的肚子都饿了。我随手掏出 18 元钱,给一个小朋友让他去买方便面。他回来后告诉我说:“店老板开始只同意给 12 袋,我与他理论,批发部里的比你这便宜多了。后来,老板答应每袋再便宜 05 元。共给我 17 袋方便面。”现在请大家帮我算算,按店老板的说法,有没有给错。如果没给足,课后请大家帮老师将这事“摆平” 。老师边说边板书:?18 元买方便面,开始老板给 12 袋;?后来每袋便宜 05 元,共给 17 袋。?(好似与上课无关,却极大地调动了学生解决问题的积极性。)?真是一石激起千层浪,课堂顿时沸腾起来。?“老师,我们帮你算算;”?“少了,下课后,我们帮老师要回来;”?“真有这种事吗?”?“”?时间不长,学生纷纷发言:老板少给了一包。?“是哪家卖店?专门欺骗小孩。 ”?“老师,放学后我们去给您要回一包方便面!”?“”?教者顺势让学生说出解题的方法、步骤和思路。学生的解题热情和结果是可想而知的。绝大部分学生在很短的时间嫩便掌握了这类三步计算的应用题。这时再出示例 4:“学校食堂运来 1 吨煤,计划烧40 天。由于改进炉灶,每天节省 5 千克,这批煤可以烧多少天?”学生做起来便迎刃而解了。?【案例评析】?听过课后,我仔细地分析了这节课的成功所在。体会有三:?一、教者对教材进行了大胆的改革,使数学问题更富有生活情趣。 数学新课标指出:数学教学,要紧密联系学生的生活环境,激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心。这节课教者用身边的人和事来组织教学,使学生感到:我们的生活处处充满了数学,数学不奇;数学离我们不那么遥远,数学能学;我们可以用所学的知识解决身边的问题,数学有用。?二、教者改变了传统的师生之间的地位,变学生为学习的主体,教师只是组织、引导、合作者。以往的教学,看似采用了启发式,课堂气氛很活跃,其实是教师牵着学生的鼻子走。本节课一开始,教者便躬下身来请学生帮助自己解决问题,整个学习都是以学生为主体,充分让学生自主探索,合作交流,教师扮演的只不过是配角。?三、教者紧紧抓住了学生渴望被肯定的心理,极大地调动了学生参与解决问题的积极性。 “新课标”中指出:要充分发挥评价的激励作用,保护学生的自信心。学生的劳动成果一旦能得到教师肯定,那甭提有多高兴了。学生的学习如果经常处于兴奋状态,就能一步步向新的高峰攀登。本节课的教者正是这样,通过学生的积极思考,大胆探索之后,让学生充分展示自己的才能,充分地去感受获取成功后的喜悦。柳壕中心小学 黄 艳以学生为主体 创造性地使用教材【案例背景】?在长期的数学教学实践中,尤其是研读了“新课标”之后,我深深体会到传统的数学教学,使学生成为书本的奴隶,导致学生恐惧数学,觉得数学知识与我们的生活离得是那么遥远。因而,我在数学教学中,注重架设生活与教材联系的桥梁,让学生觉得数学能学、有用。前几日,我听了一节数学课,内容是人教版六年制小学第九册 54 页的例4,听后颇受启迪,顿有感悟。下面,我摘录其精彩片断,与大家共同探讨。?【案例描述】?一上课,老师就与学生“聊”:同学们,老师有件事请大家帮忙(老师的态度很诚恳,学生感到很新鲜)。昨天放学后,幼儿园的小朋友排练节目,排着排着,小朋友们的肚子都饿了。我随手掏出 18 元钱,给一个小朋友让他去买方便面。他回来后告诉我说:“店老板开始只同意给 12 袋,我与他理论,批发部里的比你这便宜多了。后来,老板答应每袋再便宜 05 元。共给我 17 袋方便面。”现在请大家帮我算算,按店老板的说法,有没有给错。如果没给足,课后请大家帮老师将这事“摆平” 。老师边说边板书:?18 元买方便面,开始老板给 12 袋;?后来每袋便宜 05 元,共给 17 袋。?(好似与上课无关,却极大地调动了学生解决问题的积极性。)?真是一石激起千层浪,课堂顿时沸腾起来。?“老师,我们帮你算算;”?“少了,下课后,我们帮老师要回来;”?“真有这种事吗?”?“”?时间不长,学生纷纷发言:老板少给了一包。?“是哪家卖店?专门欺骗小孩。 ”?“老师,放学后我们去给您要回一包方便面!”?“”?教者顺势让学生说出解题的方法、步骤和思路。学生的解题热情和结果是可想而知的。绝大部分学生在很短的时间嫩便掌握了这类三步计算的应用题。这时再出示例 4:“学校食堂运来 1 吨煤,计划烧40 天。由于改进炉灶,每天节省 5 千克,这批煤可以烧多少天?”学生做起来便迎刃而解了。?【案例评析】?听过课后,我仔细地分析了这节课的成功所在。体会有三:?一、教者对教材进行了大胆的改革,使数学问题更富有生活情趣。 数学新课标指出:数学教学,要紧密联系学生的生活环境,激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心。这节课教者用身边的人和事来组织教学,使学生感到:我们的生活处处充满了数学,数学不奇;数学离我们不那么遥远,数学能学;我们可以用所学的知识解决身边的问题,数学有用。?二、教者改变了传统的师生之间的地位,变学生为学习的主体,教师只是组织、引导、合作者。以往的教学,看似采用了启发式,课堂气氛很活跃,其实是教师牵着学生的鼻子走。本节课一开始,教者便躬下身来请学生帮助自己解决问题,整个学习都是以学生为主体,充分让学生自主探索,合作交流,教师扮演的只不过是配角。?三、教者紧紧抓住了学生渴望被肯定的心理,极大地调动了学生参与解决问题的积极性。 “新课标”中指出:要充分发挥评价的激励作用,保护学生的自信心。学生的劳动成果一旦能得到教师肯定,那甭提有多高兴了。学生的学习如果经常处于兴奋状态,就能一步步向新的高峰攀登。本节课的教者正是这样,通过学生的积极思考,大胆探索之后,让学生充分展示自己的才能,充分地去感受获取成功后的喜悦。柳壕中心小学 黄 艳以学生为主体 创造性地使用教材【案例背景】?在长期的数学教学实践中,尤其是研读了“新课标”之后,我深深体会到传统的数学教学,使学生成为书本的奴隶,导致学生恐惧数学,觉得数学知识与我们的生活离得是那么遥远。因而,我在数学教学中,注重架设生活与教材联系的桥梁,让学生觉得数学能学、有用。前几日,我听了一节数学课,内容是人教版六年制小学第九册 54 页的例4,听后颇受启迪,顿有感悟。下面,我摘录其精彩片断,与大家共同探讨。?【案例描述】?一上课,老师就与学生“聊”:同学们,老师有件事请大家帮忙(老师的态度很诚恳,学生感到很新鲜)。昨天放学后,幼儿园的小朋友排练节目,排着排着,小朋友们的肚子都饿了。我随手掏出 18 元钱,给一个小朋友让他去买方便面。他回来后告诉我说:“店老板开始只同意给 12 袋,我与他理论,批发部里的比你这便宜多了。后来,老板答应每袋再便宜 05 元。共给我 17 袋方便面。”现在请大家帮我算算,按店老板的说法,有没有给错。如果没给足,课后请大家帮老师将这事“摆平” 。老师边说边板书:?18 元买方便面,开始老板给 12 袋;?后来每袋便宜 05 元,共给 17 袋。?(好似与上课无关,却极大地调动了学生解决问题的积极性。)?真是一石激起千层浪,课堂顿时沸腾起来。?“老师,我们帮你算算;”?“少了,下课后,我们帮老师要回来;”?“真有这种事吗?”?“”?时间不长,学生纷纷发言:老板少给了一包。?“是哪家卖店?专门欺骗小孩。 ”?“老师,放学后我们去给您要回一包方便面!”?“”?教者顺势让学生说出解题的方法、步骤和思路。学生的解题热情和结果是可想而知的。绝大部分学生在很短的时间嫩便掌握了这类三步计算的应用题。这时再出示例 4:“学校食堂运来 1 吨煤,计划烧40 天。由于改进炉灶,每天节省 5 千克,这批煤可以烧多少天?”学生做起来便迎刃而解了。?【案例评析】?听过课后,我仔细地分析了这节课的成功所在。体会有三:?一、教者对教材进行了大胆的改革,使数学问题更富有生活情趣。 数学新课标指出:数学教学,要紧密联系学生的生活环境,激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心。这节课教者用身边的人和事来组织教学,使学生感到:我们的生活处处充满了数学,数学不奇;数学离我们不那么遥远,数学能学;我们可以用所学的知识解决身边的问题,数学有用。?二、教者改变了传统的师生之间的地位,变学生为学习的主体,教师只是组织、引导、合作者。以往的教学,看似采用了启发式,课堂气氛很活跃,其实是教师牵着学生的鼻子走。本节课一开始,教者便躬下身来请学生帮助自己解决问题,整个学习都是以学生为主体,充分让学生自主探索,合作交流,教师扮演的只

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论