浅析小学数学教学的课堂提问技巧

浅析小学数学教学的课堂提问技巧课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段,是教师向学生输出信息的主要途径之一,也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石 ”。善于把握教材的特点,旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题,将有助于激发学生的求知欲, 给课堂教学增添魅力,给课堂教学带来生机。因此, 在小学数学教学中,教师必须掌握课堂提问技巧。我在进行课堂提问时主要注意以下几问题： 一、问题设计要紧扣教学重点和难点，注重质量。每个教学单元都有其重点、难点，每堂课提问应该围绕这些重点、难点进行。知识是无边的海洋，不突出重点、难点，舍本求末，片面追求所谓课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标。提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。我认为提问技巧是复杂的远没有解决的教育学上一个重要的问题。如果一个提问能引起学生的积极思维活动，就可以被认定为有效提问。如：教学比的应用时，我请他们帮忙分一筐橘子，想以 3：2的比例进行分配，可实际上他们并不知道这么分配，这时我提出了一个问题：“老师有 5 根铅笔，想以 3：2 的比例进行分配，请问应该怎么分？”这时小红说道：“是不是应该分成 2 份，1 份是 3 根铅笔，1 份是 2 根铅笔呀？”我给予了她充分的肯定与鼓励，接着问:“橘子应该怎么分呢？”这时学生就会说:“数一数到底有几个，然后按橘子的数量分成 5 份，把其中的 3 份放到一起，另外 2 份放到一起，这样就是 3：2 的比例，对吗？ ”在我的引导下，学生不仅明白了“比”的性质，还学会了从多个角度来考虑和利用“比” ，这样一来原本很难的“ 比” ，就轻松的成为了学生知识体系当中的一部分。二、问题设计要适应学生能力和水平，注重难度。在设计课堂提问时，教师需对学生的综合情况全面分析和正确把握，应考虑学生的实际情况和课堂的实际需要，掌握好所提问题的难易程度。如果问得太浅显，学生不用思考就立即回答，整堂课表面上看来气氛活跃，实则流于形式，这样的提问对激发学生的思维、培养学生的能力没有多大益处。而问得太迂曲、太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，则易造成“问而不答，启而不发” 的尴尬局面，就会挫伤学生思维的积极性，对教学也没什么好处。三、问题设计要激发学生的求知欲望，注重趣味。课堂提问就是有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈冲突，从而产生问题情境。这种以矛盾冲突为基础的问题情境，能激发学生的求知欲望，满足学生好奇的心理。例如，我在教圆的认识时，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆的车轮是正方形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？” 这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，使学生积极投身到问题解决的情境之中。四、提问方式要合理有效，注重多样。提问的方式是多种多样的，当学生没有问题时，教师可以通过设问来引出问题，引导学生将探究深入下去，而学生有疑问又不善于独立思考时，可以通过反问激励学生自主探究。其实，好的提问方式是把重点放在激发学生的思维过程上，而不应该直接迈向结果，教师要通过合理有效的提问方式，努力内学生创造思考条件和氛围，鼓励学生独立自主，培养学生分析问题解决问题的能力。如:教学直线概念时，我有以下不同提问方式：直接教学模式、间接教学模式，不同提问方式，引起学生思考层次也不同，教学时应根据教学目标、教学实际情况采用相应提问方式，引起学生不同层次的思考。五、问题要有结果和答案，注重评价。有问必答，这是课堂教学的内在要求。在教案设计的时候，教师应把本课时该提哪些问题，该作哪些回答，标准答案怎样等详细程序全部编入设计，还要估计学生对这问题可能有几种解答，可能会出现哪些差错，该怎样引导。如：在教学分数的初步认识时，我引导学生初步感知分数后，提出了一个问题：“把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一，对吗？”全班学生有的说对，有的说错。面对学生的不同答案，我没有判定谁是谁非，而是鼓励双方进行辩论:（把手中的一个圆平均分成两份） “我是不是把这个圆分成了两份？这份是不是这个圆的二分之一？”(又举起其中的一个圆随便分成两份)：“ 这份是不是这个圆的二分之一？”学生回答第一个是正确的。自始至终，我以微笑鼓励着学生，让学生充分暴露自己的思维。辩论结束，我接着向全班学生归纳：“分成两份和平均分成两份是不一样的