人教版九年级语文上册第六单元作文教案习作6范文

人教版九年级语文上册第六单元作文教案习作 6 范文人教版九年级语文上册第六单元作文教案习作6 范文第六单元作文教学设计（九年级上册）微型写作一 个性化的语言描写 学生活动【教学目标】1、借助经典课文，引导学生学习运用语言描写刻画人物。2、学习写出说话人的神情语态、个性心理。【教学重点】1、人物语言描写要个性化。2、学习写出说话人的神情语态。【教学时数】一课时教学过程:一、导入新课本单元的史传文学作品，记载和刻画了许多杰出人物。他们之中有能征善战的武将，有足智多谋的文臣，有情思汹涌的诗人墨客，他们用自己的言行，在历史上谱写了一段段灿烂的乐章，这些都是我们所拥有的宝贵财富。如何刻画才能使人物栩栩如生个性鲜明？二、经典重温1、陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之，曰：“苟富贵，无相忘。 ”佣者笑而应曰：“若为佣耕，何富贵也？”陈涉太息曰：“嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！” 。陈胜曰：“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故，上使外将兵。今或闻无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，未知其死也。项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。 ”陈胜佐之，并杀两尉。召令徒属曰：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。藉弟令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”徒属皆曰：“敬受命。 ”乃诈称公子扶苏、项燕，从民欲也。司马迁陈涉世家阅读经典语段，完成体验与交流：请用“ ”画出文段中描写人物说话神态的句子。思考：语言描写除了对人物的独白、对话进行描写外，还应包括哪些描写？什么是个性化的语言描写？结合经典语段的内容，说说对人物进行个性化语言描写有什么作用。三、技巧提炼1.切忌千人一面，众口一词。学生默读后，教师补充案例进行指导。门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。 ”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。 ”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的” “没看见。 ”李星说。教师指导：这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果。指名学生朗读修改稿：门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，有没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈，开了窗，好通风。 ”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。 “是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。 ”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！” “我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。 ”老师说：“还有谁看见的？” “我，没看见。 ”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。教师评点：捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。2.要写出说话人的神情语态。学生默读教材，师生以唐雎不辱使命为例，体会对话描写刻画人物的妙处。唐雎针锋相对，胸有成竹；秦王盛气凌人，步步紧逼，由“不悦” ，到“怫然怒” ，再到“色挠，长跪而谢之” ，作者运用描写人物说话时的神态、动作，既生动地写出了斗争的过程，又鲜明地刻画出了两个人物形象。默读补充案例：爸爸想去买点儿熟肉，他走进一家肉店，说：“买半斤熟肉！”老板连看爸爸一眼都没看，麻利地称好了肉，态度冷冰冰的，还边称边漫不经心地和别人说话，一点儿也不热情。当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：“让我再给您称一遍！“爸爸说：“为啥要再称一遍？“老板说：“刚才称错了！“爸爸说：“你咋知道称错了？“老板说：“这，这“爸爸说：“这什么？“老板说：“这是七块钱的肉，不够半斤。爸爸说：“你竟敢缺斤少两，跟我走一趟吧！“指名学生朗读修改稿：当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：“我再给您称一遍！“爸爸奇怪地问：“为啥要再称一遍？“刚才称错了！“老板边说边手忙脚乱地重新称肉。“你咋知道称错了？“老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸顿时红得跟柜台里面的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说：“这，这“爸爸严厉地说：“这什么？“老板低下了头，小声说：“这是七块钱的肉，不够半斤。“爸爸冷冷地看了看卖肉的老板，说：“平常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少两，欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧！“3.语言描写或简洁传神或酣畅淋漓。例 1：范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫!好了!我中了!”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫!好!我中了!”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。例 2：唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。 ”挺剑而起。比较例 1 和例 2，思考：人物语言描写的详略由什么来决定？明确：写进文章里的语言一定要经过提炼加工，跟中心密切相关的话，有助于刻画人物形象的话，再多也是必要的；反之，与中心无关，对刻画人物毫无作用的话，哪怕是半句也是多余的。四、微型写作课堂是我们展示智慧与魅力的舞台，宿舍是我们休憩停泊的码头，家庭是我们永恒的港湾总会有一些争论，一些碰撞，一些交流在生活中上演。请从生活中选取一次争论或交流的场面，运用对话描写写一篇短文，自拟题目，300 字左右。五、修改交流1、教师指导学生按要求修改自己的习作。语言描写是否符合人物的身份、年龄、性格、职业等？是否写出了人物说话时的神情语态？语言描写是否揭示出人物的内心世界和性格特点？语言是简洁传神还是酣畅淋漓？是否符合主题需要？2.在小组内展示自己修改后的习作，交流修改体验。六、例文展示：化学课上的讨论崔如鸿化学课上，小组内对俯视、仰视进行讨论。一番争论过后，我一拍桌子，吼道：“俯视示数偏大，实际偏少；仰视示数偏小，实际偏大，有意见吗？”叶震嘿嘿一笑，凑过来：“不是俯视大，仰视小吗？”我给他一个响指：“示数与实际相反，你不服吗？老规矩，咱俩掰手腕。 ”叶震像一只冬眠的蜗牛缩了回去。靖宇招牌式的三道皱纹又出现了，也习惯性的不说话。一旁王柯跃跃欲试，支支吾吾的：“那个什么、那个什么.”说个不停，就是吐不出来。我一口封死：“王柯，我是对的，你去死吧！”王柯瞪着一双桃花眼，眨巴眨巴，沉思良久，嫣然一笑，说：“我同意！”作业风波国云鹏“老师叫你补上作业。 ”我平静地对 F 同学说。话音刚落，他“腾”一下站了起来，两眼愤怒地瞪着我，眼珠都快要掉下来了，说道：“你是不是把我没写完作业的事告诉老师了？快说！” “是，没错！我不能帮你隐藏错误。 ”我说道。 “我们还是不是朋友啊？”他的眉头拧成了一个疙瘩。见到此状，我脸顿时涨得通红，顾不得自己的形象，拳头重重地捶在桌子上，大声喝道：“是朋友就应该帮你改正缺点，不能任由你犯错误。你明明知道自己物理学得不好，课下还不好好整理笔记，你父母的钱都白交了！我一直以为你的作业应该做得非常好！”我脸色气得发白， “你你你太让我失望了！真想揍你一拳！”他顿时哑口无言，只是呲牙咧嘴瞪着我。我不再理会他，快步走到桌子前，道：“Kill!”人教版九年级语文上册第六单元作文教案习作6 范文第六单元作文教学设计（九年级上册）微型写作一 个性化的语言描写 学生活动【教学目标】1、借助经典课文，引导学生学习运用语言描写刻画人物。2、学习写出说话人的神情语态、个性心理。【教学重点】1、人物语言描写要个性化。2、学习写出说话人的神情语态。【教学时数】一课时教学过程:一、导入新课本单元的史传文学作品，记载和刻画了许多杰出人物。他们之中有能征善战的武将，有足智多谋的文臣，有情思汹涌的诗人墨客，他们用自己的言行，在历史上谱写了一段段灿烂的乐章，这些都是我们所拥有的宝贵财富。如何刻画才能使人物栩栩如生个性鲜明？二、经典重温1、陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之，曰：“苟富贵，无相忘。 ”佣者笑而应曰：“若为佣耕，何富贵也？”陈涉太息曰：“嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！” 。陈胜曰：“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故，上使外将兵。今或闻无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，未知其死也。项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。 ”陈胜佐之，并杀两尉。召令徒属曰：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。藉弟令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”徒属皆曰：“敬受命。 ”乃诈称公子扶苏、项燕，从民欲也。司马迁陈涉世家阅读经典语段，完成体验与交流：请用“ ”画出文段中描写人物说话神态的句子。思考：语言描写除了对人物的独白、对话进行描写外，还应包括哪些描写？什么是个性化的语言描写？结合经典语段的内容，说说对人物进行个性化语言描写有什么作用。三、技巧提炼1.切忌千人一面，众口一词。学生默读后，教师补充案例进行指导。门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。 ”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。 ”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的” “没看见。 ”李星说。教师指导：这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果。指名学生朗读修改稿：门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，有没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈，开了窗，好通风。 ”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。 “是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。 ”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！” “我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。 ”老师说：“还有谁看见的？” “我，没看见。 ”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。教师评点：捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。2.要写出说话人的神情语态。学生默读教材，师生以唐雎不辱使命为例，体会对话描写刻画人物的妙处。唐雎针锋相对，胸有成竹；秦王盛气凌人，步步紧逼，由“不悦” ，到“怫然怒” ，再到“色挠，长跪而谢之” ，作者运用描写人物说话时的神态、动作，既生动地写出了斗争的过程，又鲜明地刻画出了两个人物形象。默读补充案例：爸爸想去买点儿熟肉，他走进一家肉店，说：“买半斤熟肉！”老板连看爸爸一眼都没看，麻利地称好了肉，态度冷冰冰的，还边称边漫不经心地和别人说话，一点儿也不热情。当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：“让我再给您称一遍！“爸爸说：“为啥要再称一遍？“老板说：“刚才称错了！“爸爸说：“你咋知道称错了？“老板说：“这，这“爸爸说：“这什么？“老板说：“这是七块钱的肉，不够半斤。爸爸说：“你竟敢缺斤少两，跟我走一趟吧！“指名学生朗读修改稿：当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：“我再给您称一遍！“爸爸奇怪地问：“为啥要再称一遍？“刚才称错了！“老板边说边手忙脚乱地重新称肉。“你咋知道称错了？“老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸顿时红得跟柜台里面的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说：“这，这“爸爸严厉地说：“这什么？“老板低下了头，小声说：“这是七块钱的肉，不够半斤。“爸爸冷冷地看了看卖肉的老板，说：“平常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少两，欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧！“3.语言描写或简洁传神或酣畅淋漓。例 1：范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫!好了!我中了!”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫!好!我中了!”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。例 2：唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。 ”挺剑而起。比较例 1 和例 2，思考：人物语言描写的详略由什么来决定？明确：写进文章里的语言一定要经过提炼加工，跟中心密切相关的话，有助于刻画人物形象的话，再多也是必要的；反之，与中心无关，对刻画人物毫无作用的话，哪怕是半句也是多余的。四、微型写作课堂是我们展示智慧与魅力的舞台，宿舍是我们休憩停泊的码头，家庭是我们永恒的港湾总会有一些争论，一些碰撞，一些交流在生活中上演。请从生活中选取一次争论或交流的场面，运用对话描写写一篇短文，自拟题目，300 字左右。五、修改交流1、教师指导学生按要求修改自己的习作。语言描写是否符合人物的身份、年龄、性格、职业等？是否写出了人物说话时的神情语态？语言描写是否揭示出人物的内心世界和性格特点？语言是简洁传神还是酣畅淋漓？是否符合主题需要？2.在小组内展示自己修改后的习作，交流修改体验。六、例文展示：化学课上的讨论崔如鸿化学课上，小组内对俯视、仰视进行讨论。一番争论过后，我一拍桌子，吼道：“俯视示数偏大，实际偏少；仰视示数偏小，实际偏大，有意见吗？”叶震嘿嘿一笑，凑过来：“不是俯视大，仰视小吗？”我给他一个响指：“示数与实际相反，你不服吗？老规矩，咱俩掰手腕。 ”叶震像一只冬眠的蜗牛缩了回去。靖宇招牌式的三道皱纹又出现了，也习惯性的不说话。一旁王柯跃跃欲试，支支吾吾的：“那个什么、那个什么.”说个不停，就是吐不出来。我一口封死：“王柯，我是对的，你去死吧！”王柯瞪着一双桃花眼，眨巴眨巴，沉思良久，嫣然一笑，说：“我同意！”作业风波国云鹏“老师叫你补上作业。 ”我平静地对 F 同学说。话音刚落，他“腾”一下站了起来，两眼愤怒地瞪着我，眼珠都快要掉下来了，说道：“你是不是把我没写完作业的事告诉老师了？快说！” “是，没错！我不能帮你隐藏错误。 ”我说道。 “我们还是不是朋友啊？”他的眉头拧成了一个疙瘩。见到此状，我脸顿时涨得通红，顾不得自己的形象，拳头重重地捶在桌子上，大声喝道：“是朋友就应该帮你改正缺点，不能任由你犯错误。你明明知道自己物理学得不好，课下还不好好整理笔记，你父母的钱都白交了！我一直以为你的作业应该做得非常好！”我脸色气得发白， “你你你太让我失望了！真想揍你一拳！”他顿时哑口无言，只是呲牙咧嘴瞪着我。我不再理会他，快步走到桌子前，道：“Kill!”人教版九年级语文上册第六单元作文教案习作6 范文第六单元作文教学设计（九年级上册）微型写作一 个性化的语言描写 学生活动【教学目标】1、借助经典课文，引导学生学习运用语言描写刻画人物。2、学习写出说话人的神情语态、个性心理。【教学重点】1、人物语言描写要个性化。2、学习写出说话人的神情语态。【教学时数】一课时教学过程:一、导入新课本单元的史传文学作品，记载和刻画了许多杰出人物。他们之中有能征善战的武将，有足智多谋的文臣，有情思汹涌的诗人墨客，他们用自己的言行，在历史上谱写了一段段灿烂的乐章，这些都是我们所拥有的宝贵财富。如何刻画才能使人物栩栩如生个性鲜明？二、经典重温1、陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之，曰：“苟富贵，无相忘。 ”佣者笑而应曰：“若为佣耕，何富贵也？”陈涉太息曰：“嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！” 。陈胜曰：“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故，上使外将兵。今或闻无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，未知其死也。项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。 ”陈胜佐之，并杀两尉。召令徒属曰：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。藉弟令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”徒属皆曰：“敬受命。 ”乃诈称公子扶苏、项燕，从民欲也。司马迁陈涉世家阅读经典语段，完成体验与交流：请用“ ”画出文段中描写人物说话神态的句子。思考：语言描写除了对人物的独白、对话进行描写外，还应包括哪些描写？什么是个性化的语言描写？结合经典语段的内容，说说对人物进行个性化语言描写有什么作用。三、技巧提炼1.切忌千人一面，众口一词。学生默读后，教师补充案例进行指导。门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。 ”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。 ”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的” “没看见。 ”李星说。教师指导：这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果。指名学生朗读修改稿：门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，有没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈，开了窗，好通风。 ”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。 “是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。 ”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！” “我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。 ”老师说：“还有谁看见的？” “我，没看见。 ”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。教师评点：捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。2.要写出说话人的神情语态。学生默读教材，师生以唐雎不辱使命为例，体会对话描写刻画人物的妙处。唐雎针锋相对，胸有成竹；秦王盛气凌人，步步紧逼，由“不悦” ，到“怫然怒” ，再到“色挠，长跪而谢之” ，作者运用描写人物说话时的神态、动作，既生动地写出了斗争的过程，又鲜明地刻画出了两个人物形象。默读补充案例：爸爸想去买点儿熟肉，他走进一家肉店，说：“买半斤熟肉！”老板连看爸爸一眼都没看，麻利地称好了肉，态度冷冰冰的，还边称边漫不经心地和别人说话，一点儿也不热情。当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：“让我再给您称一遍！“爸爸说：“为啥要再称一遍？“老板说：“刚才称错了！“爸爸说：“你咋知道称错了？“老板说：“这，这“爸爸说：“这什么？“老板说：“这是七块钱的肉，不够半斤。爸爸说：“你竟敢缺斤少两，跟我走一趟吧！“指名学生朗读修改稿：当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：“我再给您称一遍！“爸爸奇怪地问：“为啥要再称一遍？“刚才称错了！“老板边说边手忙脚乱地重新称肉。“你咋知道称错了？“老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸顿时红得跟柜台里面的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说：“这，这“爸爸严厉地说：“这什么？“老板低下了头，小声说：“这是七块钱的肉，不够半斤。“爸爸冷冷地看了看卖肉的老板，说：“平常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少两，欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧！“3.语言描写或简洁传神或酣畅淋漓。例 1：范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫!好了!我中了!”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫!好!我中了!”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。例 2：唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。 ”挺剑而起。比较例 1 和