人教版《画杨桃》语文教案及课后反思(优秀)

人教版画杨桃语文教案及课后反思(优秀)画杨桃语文教案 1广州公开课：第一课时师：以前俺给你们上过什么课呀？生：曼谷的小象师：今天咱们还去曼谷吗？生：不去了。师：不去了，咱们就在教室里上什么课？生：画洋桃师：（教师板书“囗” ）俺不按笔顺写，俺写了一个什么？生：口（ku）字。师：不对。想象一下。生：正方形。师：你说像什么？生：支老师写了一个大口的框。师：大口框，还有什么说法？生：像窗口。师：像窗口，你说。生：像画纸。师：像一张画纸，将来往里面画洋桃是吗？太小了。还像什么？都猜不着啊？它像一块豆腐。再看，（教师在“口”里写“十” ，成“田” ）这豆腐怎么了？你说。生：分开了四份。师：分开了四份，那豆腐一分不就坏了吗？你说。生：这个豆腐切开了四份。师：对了，他用的“切” ，你用的是“分” 。哪一个合适？生：切。师：一块豆腐切四块（教师板书在“田”下画“画” ，成“画” ）现在呢？这块豆腐怎么了？你说。生：一个盘子装着豆腐。师：盘子有那么高的沿儿吗？生：没有。师：你说。生：用碗装着豆腐。师：用碗？你说。生：用胶袋装着豆腐。师：用胶袋？一块豆腐切四块，放在锅里怎么样啊？（板书在“画”上加“一”成“画” ）生：盖上盖。师：什么字啊？生：画。师：俺刚才说了，俺没按顺序写。现在你们按笔顺写一下，举起手来，预备，齐。生：（同学用手比划）横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。师：记住没有？生：记住了。师：这个字原来就会写，是不是呀？（板书“杨” ）这是什么？生：杨（yng）字。师：这是什么？（板书“桃” ）生：桃。师：见过杨桃吗？生：见过。师：广东的小朋友们肯定见过。读过课文吗？生：读过。师：还想不想读？生：想。师：你自身选择你最喜欢的方式来读书。默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。你说老师俺想搬上椅子找俺的朋友去读也可以。读一次，好吗？开始。 （同学各自读文）师：这个同学最好，他人都读完了，俺没读完。一般情况下，见他人读完，俺也就算了。他要坚持读到最后一个字。非常好，这是认真的态度。还想不想读了？生：想。师：谁读得最好？你起来，读第一段。文（读文） “俺读小学四年级的时候画走了样。 ”师：读得不错啊，你觉得班里还有读得比你好的吗？（此生指另一个同学）你找他当你的典范。你起来，人家可拿你当典范了，读读试试。生：是第一段吗？师：下一段。生：（读文） “有一次学校上图画课自身觉得画得很准确。 ”师：嗯，你过来。 （生上台）书上有一句话，老师让画杨桃的时候，课文中的“俺” ，比方俺现在是一个杨桃，放在这儿，让大家画。你按书上的介绍，当时的“俺”坐在什么地方？大家读读那句话。生（读文）：“俺的座位在前排靠边的地方。”师：“俺坐在前排靠边的地方。 ”你指指看，“俺”可以是咱们班的谁？就按现在的座位。生：是他。 （指一同学）师：还可能是谁？（同学又指一生）这句话他读懂没有？生：读懂了。师：读懂了，很好，回去。下面俺们一起读下面这一局部。谁来当解说员？就读叙述局部，你来。谁来当老师？你来。同学们说的话，大家一起读。看看你们能不能分清是谁说的话，开始。 （同学按角色读文）师：角色分得很清。大家一起读，声音朗朗又响又脆，开始。生（读文）：“老师让这几个同学回到就画成什么样。 ”师：最后一段谁来读。生（读文）：“这位老师的话同俺父亲讲的是那么相似。他们的教诲（hi）使俺一生受用。 ”师：再读一次，她读得很好，声音再高一点。（此生重读）教诲（hi） ，再读一次。生：“他们的教诲（hu）使俺一生受用。 ”师：对，坐下。还想不想读？生：想！师：这回俺还让你们读，默读，默读完了俺要让你们站起来说话，俺不提任何问题，就让你随便说，想说什么就说什么。想提问题也可以。明白没有？生：明白。师：一边读一边想，想好你要说的话，想好你要提的问题。好不好啊？（同学默读课文）师：有的同学已经开始举手了。啊，这么多，你先举手，你想说什么？生：俺要汇报词语的意思。师：好，讲吧。生：“和颜悦色”的意思，就是形容态度和蔼可亲。师：你讲了一个词语。你要说什么？生：俺要说“严肃”的意见。师：哦，也是一个词语。他说了一个“和颜悦色” ，他说一个什么？生：严肃。师：这两个词正好怎么样啊？生：相反。师：你过来。 （让同学上台）咱们看看这位同学讲“和颜悦色”而他是不是和颜悦色？你和颜悦色地看着大家。生：俺不太会。师：哈！面无表情。笑一个，你对大家微笑。抬起头来，别不敢看大家。 （同学笑了）这回有点和颜悦色了。你过来， （让另一学上台）你不是要讲“严肃”吗？根本就不用讲，你给严肃一下，好，你会做这就说明你懂了。但有点悲痛。 （众笑）把眼抬高，敢于看大家， （同学作状）这次可以不可以呀？生：可以。师：这个词根本不用讲了。还有谁打算说什么？你说。生：这篇课文一共有个自然段。师：还有什么？就这一点吗？你说。生：俺想提问题。老师的神情为什么会变得严肃了？师：老师的神情为什么会变得严肃了，你把你这个题写到黑板上。 （同学上台板书）谁还有什么问题？有什么要说的？生：为什么作者说老师和他父亲的话，会使他一生受用？师：你先说说什么叫“一生受用” 。生：就是永远都会用到。师：是这个意思吗？生：是。师：俺只要依照父亲和老师的话去做，一辈子都有好处，是吗？生：是。师：你再提提你的问题。生：为什么父亲和教师的话，会使俺一生受用？师：好了，上来写。 （同学板书）你讲。生：杨桃是怎样的？师：刚才俺问你们见过杨桃没有，你见过吗？生：见过。师：既然见过，你这个问题是要问俺什么？你是问俺杨桃的样子，还是杨桃的味道是怎样的？生：它的特点。师：它的特点是怎样的？咱们一会再说吧，你先坐下。大家记住，你也记住你的问题。还有人要说什么？生：为什么从不同的角度看就有不同的形状？师：有意思，比方，大家看，俺这儿要写一个字。 （教师随手在粉笔盒上写了“” ，拿到同学面前）你看这是什么字？生：。师：（又问身后的同学）你看俺写的什么字？生：。师：俺就写了一个字，他看就是字，他在这儿看就是字，刚才是你提的问题？懂了没有？生：懂了。师：还有什么？你说。生：为什么老师要让同学画杨桃。师：你起来，为什么俺们今天要学画洋桃这篇课文？（此生无言，众笑）师：因为想学知识，因为这是课程的内容。那节美术课就是画杨桃的内容。通过画杨桃，同学不但学会了画，还懂了好多道理，懂了吧？这道理是什么，咱们完了再说。还有什么要说的？你讲。生：俺想为什么画东西不能画得想当然？师：对了，你写到黑板上去。谁还有？（同学板书问题）生：俺知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。师：你熟悉俺吗？生：熟悉。师：因为以前上过一次课了，但是你对俺的熟悉有对你们班主任老师那么熟悉吗？生：没有。师：了解的程度越深，就越熟悉。还有什么问题。生：俺知道“教诲”的意思，就是教训、教导。师：对，你说。生：俺知道“和颜悦色”的意思就是形容态度温和，和蔼可亲。师：对，还有什么要说的？你讲。生：俺想问为什么画杨桃的那个同学把画交给了老师之后，老师没有笑他把杨桃画成了五角星，其他的同学却哈哈大笑。师：对，同样一件事情，老师就没有笑，同学们却哈哈大笑起来。为什么？咱们一会儿再说。还有别的问题吗？你说。生：“半晌”的意思就是半天。师：对，可以，你说什么？生：为什么有几个同学觉得“俺”画的杨桃不像杨桃？师：你们俩提的问题都一样。因为觉得不像他们才笑，是不是？生：这篇课文主要讲的是画杨桃的过程，共写了个自然段。师：画杨桃的过程？接着他的话，谁能继续往下说？这篇课文就单单写了画洋桃的过程吗？你说。生：还告诉了俺们画杨桃一定要从不同的方向去看。师：“告诉俺们画洋桃从不同的方向去看？”你的意思是说，杨桃放在这里，你先在这里画，再去左边画，再去右边画？（众笑）是这意思吗？生：这篇课文告诉了俺们一个道理。师：什么道理？生：就是画每样东西都要认真观察，要相信自身的眼睛，看到了什么就画什么。师：有点意思了，你说。生：这篇课文就是说了从什么角度看的就画成什么样。师：还有吗？你说。生：这篇课文还告诉了俺们杨桃从不同的角度去看，样子是不一样的。师：对了，还有什么？好了，俺给画一样东西，你们能看出来是什么吗？生：能。师：试试看吧。 （教师在黑板上作画）俺先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？如图。生：车轮。师：车轮？不对。生：马蹄。师：马蹄也不对。生：蜗牛。师：蜗牛？不是。生：指南针。师：不对，指南针的针跑到外面去了？（众笑）猜不着了吧？生：人造卫星。师：卫星俺可不会画。生：迷宫。师：不是。生：这是古时候人们推的车子。师：不是。你们为什么猜不到，看不出俺画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度。你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有？生：（恍然大悟的）有。师：这个图是从哪里看茶壶？生：上面。师：从上面往下看就是这样子是不是啊？你刚才问俺为什么从不同的角度看东西就有不同的结论，这回明白没有？生：明白了。师：明白了，坐下。俺再画样东西有兴趣猜吗？（教师在黑板上作画）俺最善于画圆圈，一个小圆圈，两个小圆圈，三个小圆圈，四个小圆圈，五个小圆圈，然后再把它们围起来，是什么？你说。如图。生：豌豆。师：一个豌豆夹？不对，这还是惯常的思维方式和观察角度。生：冰糖葫芦。师：外面还包着纸？（众笑）生：扁豆。师：扁豆和豌豆是一样的。能猜着吗？你说。生：坦克的车轮。师：这辆坦克立起来了？（笑声）生：毛毛虫。师：不是。生：蚕茧。师：蚕茧，五个蚕茧连在一起了。猜不到了吧？你们看俺这只手，从这个端点来看（师将手伸展指尖对着同学）看这只手是不是画的样子？生：是。师：可俺要画成这样子（在黑板上画了只正面的手）一看就看出来。因为这是习常性的观察法，而今天俺让你们从手的端点来看，就看不出来了。刚才有同学问看到那个同学画的杨桃像五角形，同学们都笑了，他们为什么笑？生：因为同学们都用平常看惯了的方法去看，觉得画得不像，才笑。师：嗯，你们把这一点弄懂了，很好。你们对画画感兴趣吗？生：感兴趣。师：感兴趣你再读读这篇文章。这篇文章根据你们刚才的发言。俺觉得有些同学似乎懂了。你们提的问题也不错。现在自俺衡量一下，这篇文章你们读懂了没有？读懂了吗？生：读懂了。师：要没有读懂的话你告诉俺哪里不懂。再看看课文，假如没掌握，你得告诉俺哪里不懂，都懂了咱们就下课。哪里还不懂？你说。生：为什么这位老师讲的话和“俺”父亲的话是那么相似呢？师：记住你的问题。你说。生：每篇文章都有含义，但这篇文章有什么含义呢？师：含义还不太明白，坐下。实际上你们刚才不是说，俺读懂了一个道理，这个道理就是含义。至于这个道理你懂得是不是非常准确，非常深刻，然后再研究。好吗？你能提问题吗？生：为什么父亲那么严格要求“俺”？师：你的意思是希望你的父亲对你要求松点吗？（众笑）你说。生：为什么老师不直接褒扬“俺”？师：为什么老师不直接褒扬“俺”？嗯，你说。生：为什么“俺”读小学四年级时，父亲才教“俺”学画画？画杨桃语文教案 1广州公开课：第一课时师：以前俺给你们上过什么课呀？生：曼谷的小象师：今天咱们还去曼谷吗？生：不去了。师：不去了，咱们就在教室里上什么课？生：画洋桃师：（教师板书“囗” ）俺不按笔顺写，俺写了一个什么？生：口（ku）字。师：不对。想象一下。生：正方形。师：你说像什么？生：支老师写了一个大口的框。师：大口框，还有什么说法？生：像窗口。师：像窗口，你说。生：像画纸。师：像一张画纸，将来往里面画洋桃是吗？太小了。还像什么？都猜不着啊？它像一块豆腐。再看，（教师在“口”里写“十” ，成“田” ）这豆腐怎么了？你说。生：分开了四份。师：分开了四份，那豆腐一分不就坏了吗？你说。生：这个豆腐切开了四份。师：对了，他用的“切” ，你用的是“分” 。哪一个合适？生：切。师：一块豆腐切四块（教师板书在“田”下画“画” ，成“画” ）现在呢？这块豆腐怎么了？你说。生：一个盘子装着豆腐。师：盘子有那么高的沿儿吗？生：没有。师：你说。生：用碗装着豆腐。师：用碗？你说。生：用胶袋装着豆腐。师：用胶袋？一块豆腐切四块，放在锅里怎么样啊？（板书在“画”上加“一”成“画” ）生：盖上盖。师：什么字啊？生：画。师：俺刚才说了，俺没按顺序写。现在你们按笔顺写一下，举起手来，预备，齐。生：（同学用手比划）横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。师：记住没有？生：记住了。师：这个字原来就会写，是不是呀？（板书“杨” ）这是什么？生：杨（yng）字。师：这是什么？（板书“桃” ）生：桃。师：见过杨桃吗？生：见过。师：广东的小朋友们肯定见过。读过课文吗？生：读过。师：还想不想读？生：想。师：你自身选择你最喜欢的方式来读书。默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。你说老师俺想搬上椅子找俺的朋友去读也可以。读一次，好吗？开始。 （同学各自读文）师：这个同学最好，他人都读完了，俺没读完。一般情况下，见他人读完，俺也就算了。他要坚持读到最后一个字。非常好，这是认真的态度。还想不想读了？生：想。师：谁读得最好？你起来，读第一段。文（读文） “俺读小学四年级的时候画走了样。 ”师：读得不错啊，你觉得班里还有读得比你好的吗？（此生指另一个同学）你找他当你的典范。你起来，人家可拿你当典范了，读读试试。生：是第一段吗？师：下一段。生：（读文） “有一次学校上图画课自身觉得画得很准确。 ”师：嗯，你过来。 （生上台）书上有一句话，老师让画杨桃的时候，课文中的“俺” ，比方俺现在是一个杨桃，放在这儿，让大家画。你按书上的介绍，当时的“俺”坐在什么地方？大家读读那句话。生（读文）：“俺的座位在前排靠边的地方。”师：“俺坐在前排靠边的地方。 ”你指指看，“俺”可以是咱们班的谁？就按现在的座位。生：是他。 （指一同学）师：还可能是谁？（同学又指一生）这句话他读懂没有？生：读懂了。师：读懂了，很好，回去。下面俺们一起读下面这一局部。谁来当解说员？就读叙述局部，你来。谁来当老师？你来。同学们说的话，大家一起读。看看你们能不能分清是谁说的话，开始。 （同学按角色读文）师：角色分得很清。大家一起读，声音朗朗又响又脆，开始。生（读文）：“老师让这几个同学回到就画成什么样。 ”师：最后一段谁来读。生（读文）：“这位老师的话同俺父亲讲的是那么相似。他们的教诲（hi）使俺一生受用。 ”师：再读一次，她读得很好，声音再高一点。（此生重读）教诲（hi） ，再读一次。生：“他们的教诲（hu）使俺一生受用。 ”师：对，坐下。还想不想读？生：想！师：这回俺还让你们读，默读，默读完了俺要让你们站起来说话，俺不提任何问题，就让你随便说，想说什么就说什么。想提问题也可以。明白没有？生：明白。师：一边读一边想，想好你要说的话，想好你要提的问题。好不好啊？（同学默读课文）师：有的同学已经开始举手了。啊，这么多，你先举手，你想说什么？生：俺要汇报词语的意思。师：好，讲吧。生：“和颜悦色”的意思，就是形容态度和蔼可亲。师：你讲了一个词语。你要说什么？生：俺要说“严肃”的意见。师：哦，也是一个词语。他说了一个“和颜悦色” ，他说一个什么？生：严肃。师：这两个词正好怎么样啊？生：相反。师：你过来。 （让同学上台）咱们看看这位同学讲“和颜悦色”而他是不是和颜悦色？你和颜悦色地看着大家。生：俺不太会。师：哈！面无表情。笑一个，你对大家微笑。抬起头来，别不敢看大家。 （同学笑了）这回有点和颜悦色了。你过来， （让另一学上台）你不是要讲“严肃”吗？根本就不用讲，你给严肃一下，好，你会做这就说明你懂了。但有点悲痛。 （众笑）把眼抬高，敢于看大家， （同学作状）这次可以不可以呀？生：可以。师：这个词根本不用讲了。还有谁打算说什么？你说。生：这篇课文一共有个自然段。师：还有什么？就这一点吗？你说。生：俺想提问题。老师的神情为什么会变得严肃了？师：老师的神情为什么会变得严肃了，你把你这个题写到黑板上。 （同学上台板书）谁还有什么问题？有什么要说的？生：为什么作者说老师和他父亲的话，会使他一生受用？师：你先说说什么叫“一生受用” 。生：就是永远都会用到。师：是这个意思吗？生：是。师：俺只要依照父亲和老师的话去做，一辈子都有好处，是吗？生：是。师：你再提提你的问题。生：为什么父亲和教师的话，会使俺一生受用？师：好了，上来写。 （同学板书）你讲。生：杨桃是怎样的？师：刚才俺问你们见过杨桃没有，你见过吗？生：见过。师：既然见过，你这个问题是要问俺什么？你是问俺杨桃的样子，还是杨桃的味道是怎样的？生：它的特点。师：它的特点是怎样的？咱们一会再说吧，你先坐下。大家记住，你也记住你的问题。还有人要说什么？生：为什么从不同的角度看就有不同的形状？师：有意思，比方，大家看，俺这儿要写一个字。 （教师随手在粉笔盒上写了“” ，拿到同学面前）你看这是什么字？生：。师：（又问身后的同学）你看俺写的什么字？生：。师：俺就写了一个字，他看就是字，他在这儿看就是字，刚才是你提的问题？懂了没有？生：懂了。师：还有什么？你说。生：为什么老师要让同学画杨桃。师：你起来，为什么俺们今天要学画洋桃这篇课文？（此生无言，众笑）师：因为想学知识，因为这是课程的内容。那节美术课就是画杨桃的内容。通过画杨桃，同学不但学会了画，还懂了好多道理，懂了吧？这道理是什么，咱们完了再说。还有什么要说的？你讲。生：俺想为什么画东西不能画得想当然？师：对了，你写到黑板上去。谁还有？（同学板书问题）生：俺知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。师：你熟悉俺吗？生：熟悉。师：因为以前上过一次课了，但是你对俺的熟悉有对你们班主任老师那么熟悉吗？生：没有。师：了解的程度越深，就越熟悉。还有什么问题。生：俺知道“教诲”的意思，就是教训、教导。师：对，你说。生：俺知道“和颜悦色”的意思就是形容态度温和，和蔼可亲。师：对，还有什么要说的？你讲。生：俺想问为什么画杨桃的那个同学把画交给了老师之后，老师没有笑他把杨桃画成了五角星，其他的同学却哈哈大笑。师：对，同样一件事情，老师就没有笑，同学们却哈哈大笑起来。为什么？咱们一会儿再说。还有别的问题吗？你说。生：“半晌”的意思就是半天。师：对，可以，你说什么？生：为什么有几个同学觉得“俺”画的杨桃不像杨桃？师：你们俩提的问题都一样。因为觉得不像他们才笑，是不是？生：这篇课文主要讲的是画杨桃的过程，共写了个自然段。师：画杨桃的过程？接着他的话，谁能继续往下说？这篇课文就单单写了画洋桃的过程吗？你说。生：还告诉了俺们画杨桃一定要从不同的方向去看。师：“告诉俺们画洋桃从不同的方向去看？”你的意思是说，杨桃放在这里，你先在这里画，再去左边画，再去右边画？（众笑）是这意思吗？生：这篇课文告诉了俺们一个道理。师：什么道理？生：就是画每样东西都要认真观察，要相信自身的眼睛，看到了什么就画什么。师：有点意思了，你说。生：这篇课文就是说了从什么角度看的就画成什么样。师：还有吗？你说。生：这篇课文还告诉了俺们杨桃从不同的角度去看，样子是不一样的。师：对了，还有什么？好了，俺给画一样东西，你们能看出来是什么吗？生：能。师：试试看吧。 （教师在黑板上作画）俺先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？如图。生：车轮。师：车轮？不对。生：马