二年级语文教学随笔 课堂规则的诞生

二年级语文教学随笔 课堂规则的诞生对于书法课，作为一名语文老师，往往把这门课当成了练字课。真正把书法作为一门学科来教，我在接着这个教学任务的时候还真是觉得有些难度，首先我们二年级没有书法教材，其次，对于字体练习来说，没有长时间的坚持，仅凭着一节课的教学，效果可想而知。我仔细盘算总结以往和同事交流过的一些社会辅导班上的授课模式，再加上我所接受的简单的书法指导练习，初步给自己本学期的书法课定了目标和措施。二年级孩子的自制力还不够强，意志力较差，想要保持良好的课堂秩序比较难以做到，需要外界施加给压力，而靠自觉的行动是不可能的。而书法练习讲究的是静心，如何让活泼好动的孩子安静下来，如果是高年级还好说，可以从班级情况对比来鼓励学生，但二年级学生的集体意识比较模糊，还不能清楚地意识到自己和集体的关系，听表扬的话也仅仅限于个人，对于批评的话往往会不放在心上的。基于处于这个年龄阶段的孩子，他们渐渐产生竞争的意识，他们已经能够初步判断自己能力的大小，所以在发现别人的表现比自己好或者差的时候，相应的会引起心理的变化，当看到别人不如自己的话，内心会感到自豪、得意，往往表露与色，所以恰到好处的表扬是很有必要的。基于这个年龄阶段孩子的心理特点，我把第一节课的目标定为三条：第一，从“字如其人”入手，引导学生认识到写一手好字的重要性；第二，通过对执笔姿势做详细的指导，让学生在写字时切实做到“一尺一寸一拳头” 。 第三，通过交流共同制定书法课的课堂要求。对于规则要求想让孩子遵守，硬性规定的话，不但没有效果，对于书法这个学科的学习也肯定会让他们厌烦，所以我得让他们认识到遵守必要性。于是每到一个班都先给孩子们做自我介绍的同时，我都抛给孩子们一个烦恼：今天一节课，你们都认识我了，可是你们一个班四五十个学生，五个班加起来有二百多个孩子，我怎么能快速认识你呢？孩子们很配合，几乎都会回答“好好表现” ，为了达成我想要的效果，形成课堂要求的细则，我鼓励孩子“你这种办法真好，你叫什么名字？老师想认识你。 ”为了鼓励孩子们说到做到，我在列出细则的同时，会针对每种情况找班级小模范， “大家看，这就是认真倾听！他很棒，让老师把他的名字记下来。 ”十分钟的交流时间，孩子们能够从课堂听讲，课堂练习、作业展示三大方面罗列出来一条条规则，“回答问题要声音响亮” “作业要准时上交” “写字要坐直”等词语描述诠释了“好好表现”的具体表现，我也和孩子们达成共识“曹老师要从你在书法课上的具体表现，从你书法练习的字体中认识你” 。能够和孩子们在第一节课上达成课堂要求共识，是一个良好的开始，这些细则要求想落实到位、有效，我和孩子们在课堂内外必须共同坚守，这样才能让规则落地有声。对于书法课，作为一名语文老师，往往把这门课当成了练字课。真正把书法作为一门学科来教，我在接着这个教学任务的时候还真是觉得有些难度，首先我们二年级没有书法教材，其次，对于字体练习来说，没有长时间的坚持，仅凭着一节课的教学，效果可想而知。我仔细盘算总结以往和同事交流过的一些社会辅导班上的授课模式，再加上我所接受的简单的书法指导练习，初步给自己本学期的书法课定了目标和措施。二年级孩子的自制力还不够强，意志力较差，想要保持良好的课堂秩序比较难以做到，需要外界施加给压力，而靠自觉的行动是不可能的。而书法练习讲究的是静心，如何让活泼好动的孩子安静下来，如果是高年级还好说，可以从班级情况对比来鼓励学生，但二年级学生的集体意识比较模糊，还不能清楚地意识到自己和集体的关系，听表扬的话也仅仅限于个人，对于批评的话往往会不放在心上的。基于处于这个年龄阶段的孩子，他们渐渐产生竞争的意识，他们已经能够初步判断自己能力的大小，所以在发现别人的表现比自己好或者差的时候，相应的会引起心理的变化，当看到别人不如自己的话，内心会感到自豪、得意，往往表露与色，所以恰到好处的表扬是很有必要的。基于这个年龄阶段孩子的心理特点，我把第一节课的目标定为三条：第一，从“字如其人”入手，引导学生认识到写一手好字的重要性；第二，通过对执笔姿势做详细的指导，让学生在写字时切实做到“一尺一寸一拳头” 。 第三，通过交流共同制定书法课的课堂要求。对于规则要求想让孩子遵守，硬性规定的话，不但没有效果，对于书法这个学科的学习也肯定会让他们厌烦，所以我得让他们认识到遵守必要性。于是每到一个班都先给孩子们做自我介绍的同时，我都抛给孩子们一个烦恼：今天一节课，你们都认识我了，可是你们一个班四五十个学生，五个班加起来有二百多个孩子，我怎么能快速认识你呢？孩子们很配合，几乎都会回答“好好表现” ，为了达成我想要的效果，形成课堂要求的细则，我鼓励孩子“你这种办法真好，你叫什么名字？老师想认识你。 ”为了鼓励孩子们说到做到，我在列出细则的同时，会针对每种情况找班级小模范， “大家看，这就是认真倾听！他很棒，让老师把他的名字记下来。 ”十分钟的交流时间，孩子们能够从课堂听讲，课堂练习、作业展示三大方面罗列出来一条条规则，“回答问题要声音响亮” “作业要准时上交” “写字要坐直”等词语描述诠释了“好好表现”的具体表现，我也和孩子们达成共识“曹老师要从你在书法课上的具体表现，从你书法练习的字体中认识你” 。能够和孩子们在第一节课上达成课堂要求共识，是一个良好的开始，这些细则要求想落实到位、有效，我和孩子们在课堂内外必须共同坚守，这样才能让规则落地有声。对于书法课，作为一名语文老师，往往把这门课当成了练字课。真正把书法作为一门学科来教，我在接着这个教学任务的时候还真是觉得有些难度，首先我们二年级没有书法教材，其次，对于字体练习来说，没有长时间的坚持，仅凭着一节课的教学，效果可想而知。我仔细盘算总结以往和同事交流过的一些社会辅导班上的授课模式，再加上我所接受的简单的书法指导练习，初步给自己本学期的书法课定了目标和措施。二年级孩子的自制力还不够强，意志力较差，想要保持良好的课堂秩序比较难以做到，需要外界施加给压力，而靠自觉的行动是不可能的。而书法练习讲究的是静心，如何让活泼好动的孩子安静下来，如果是高年级还好说，可以从班级情况对比来鼓励学生，但二年级学生的集体意识比较模糊，还不能清楚地意识到自己和集体的关系，听表扬的话也仅仅限于个人，对于批评的话往往会不放在心上的。基于处于这个年龄阶段的孩子，他们渐渐产生竞争的意识，他们已经能够初步判断自己能力的大小，所以在发现别人的表现比自己好或者差的时候，相应的会引起心理的变化，当看到别人不如自己的话，内心会感到自豪、得意，往往表露与色，所以恰到好处的表扬是很有必要的。基于这个年龄阶段孩子的心理特点，我把第一节课的目标定为三条：第一，从“字如其人”入手，引导学生认识到写一手好字的重要性；第二，通过对执笔姿势做详细的指导，让学生在写字时切实做到“一尺一寸一拳头” 。 第三，通过交流共同制定书法课的课堂要求。对于规则要求想让孩子遵守，硬性规定的话，不但没有效果，对于书法这个学科的学习也肯定会让他们厌烦，所以我得让他们认识到遵守必要性。于是每到一个班都先给孩子们做自我介绍的同时，我都抛给孩子们一个烦恼：今天一节课，你们都认识我了，可是你们一个班四五十个学生，五个班加起来有二百多个孩子，我怎么能快速认识你呢？孩子们很配合，几乎都会回答“好好表现” ，为了达成我想要的效果，形成课堂要求的细则，我鼓励孩子“你这种办法真好，你叫什么名字？老师想认识你。 ”为了鼓励孩子们说到做到，我在列出细则的同时，会针对每种情况找班级小模范， “大家看，这就是认真倾听！他很棒，让老师把他的名字记下来。 ”十分钟的交流时间，孩子们能够从课堂听讲，课堂练习、作业展示三大方面罗列出来一条条规则，“