二年级（下册）估算教学的体会_1

二年级（下册）估算教学的体会二年级（下册）教材加强了估算教学。首先，从范围来讲，估算教学遍及了加法、减法和乘法各教学内容中。其中，还特地安排了一课时的“加法估算”的教学，介绍了加法估算的方法和思想及其应用，减法和乘法的估算则在练习和例题的教学中结合具体问题来进行教学。很明显，把“估算作为重要的教学内容，并把估算和口算、笔算有机的结合起来” 。这样的教材安排说明了在我们进行加减乘除计算教学的同时，估算也是一种不可忽视的计算思想，它在某些时候同样能为我们的计算提供一定的帮助，有助于我们解决一些生活中的实际问题。一、从“加法估算”入手，学习减法估算，体验估算的意义，明确估算的方法，养成估算的意识在教材中的三位数加法的之后，特地安排了“加法估算”这一课。教材创设了生活中买东西的场景，让学生解决“买两样东西大约需要几百元”以及“带 800 元能买回哪些东西”等实际问题。师：请估计一下，买一台电话机和一台取暖器，大约需要几百元？生 1：206292510（元） ，大约需要 500 元.师：还可以怎么估计？生 2：206 元接近 200 元，292 元接近 300 元，200300500（元） ，所以大约 500 元（由于课前复习了一个数接近哪个整百数，所以学生能有以上的思考）师：两种方法都有道理，你觉得哪种估算方法比较简单？很显然，大多数学生是先计算然后得出大约是几百元的，因为计算和是他们长期以来的好助手，当碰到新问题时当然会用已有的知识和经验来解决问题。这时老师应引导学生在众多的方法中寻找比较合适的方法来估计，体会“把每个数看作与它接近的整百数然后再相加来估算这种方法比较简单” 。在估算之后，接着提了这样的一个问题：“妈妈带了 800 元钱，能买回这两件东西吗？”显然这是将估算和计算结合起来，而作为学生来说，他们往往不会考虑到这点，因为他们毕竟第一次接触估算，对估算的意义和特点还不能很好地把握和区别开来。因此，部分学生在这里出现问题也是正常的。师：妈妈带了 800 元钱，能买回这两件东西吗？生 1：能，因为估算出来是 800 元。生 2：不能，因为个位上 6 加 4 满十向十位进一，结果是 810 元，所以带 800 元钱不能买回这两件东西。师：你们觉得谁讲得有道理？为什么？经过讨论交流和老师的引导学生才明白，到底能不能买，还得具体算一算才能做出判断或选择。因为虽然估计为 800 元，但实际算出来则可能是比800 元多一些，也可能是比 800 元少一些，这就得看具体情况了。这个问题的讨论和解决也就说明了估算和计算是相互结合起来的。二年级（下册）教材加强了估算教学。首先，从范围来讲，估算教学遍及了加法、减法和乘法各教学内容中。其中，还特地安排了一课时的“加法估算”的教学，介绍了加法估算的方法和思想及其应用，减法和乘法的估算则在练习和例题的教学中结合具体问题来进行教学。很明显，把“估算作为重要的教学内容，并把估算和口算、笔算有机的结合起来” 。这样的教材安排说明了在我们进行加减乘除计算教学的同时，估算也是一种不可忽视的计算思想，它在某些时候同样能为我们的计算提供一定的帮助，有助于我们解决一些生活中的实际问题。一、从“加法估算”入手，学习减法估算，体验估算的意义，明确估算的方法，养成估算的意识在教材中的三位数加法的之后，特地安排了“加法估算”这一课。教材创设了生活中买东西的场景，让学生解决“买两样东西大约需要几百元”以及“带 800 元能买回哪些东西”等实际问题。师：请估计一下，买一台电话机和一台取暖器，大约需要几百元？生 1：206292510（元） ，大约需要 500 元.师：还可以怎么估计？生 2：206 元接近 200 元，292 元接近 300 元，200300500（元） ，所以大约 500 元（由于课前复习了一个数接近哪个整百数，所以学生能有以上的思考）师：两种方法都有道理，你觉得哪种估算方法比较简单？很显然，大多数学生是先计算然后得出大约是几百元的，因为计算和是他们长期以来的好助手，当碰到新问题时当然会用已有的知识和经验来解决问题。这时老师应引导学生在众多的方法中寻找比较合适的方法来估计，体会“把每个数看作与它接近的整百数然后再相加来估算这种方法比较简单” 。在估算之后，接着提了这样的一个问题：“妈妈带了 800 元钱，能买回这两件东西吗？”显然这是将估算和计算结合起来，而作为学生来说，他们往往不会考虑到这点，因为他们毕竟第一次接触估算，对估算的意义和特点还不能很好地把握和区别开来。因此，部分学生在这里出现问题也是正常的。师：妈妈带了 800 元钱，能买回这两件东西吗？生 1：能，因为估算出来是 800 元。生 2：不能，因为个位上 6 加 4 满十向十位进一，结果是 810 元，所以带 800 元钱不能买回这两件东西。师：你们觉得谁讲得有道理？为什么？经过讨论交流和老师的引导学生才明白，到底能不能买，还得具体算一算才能做出判断或选择。因为虽然估计为 800 元，但实际算出来则可能是比800 元多一些，也可能是比 800 元少一些，这就得看具体情况了。这个问题的讨论和解决也就说明了估算和计算是相互结合起来的。二年级（下册）教材加强了估算教学。首先，从范围来讲，估算教学遍及了加法、减法和乘法各教学内容中。其中，还特地安排了一课时的“加法估算”的教学，介绍了加法估算的方法和思想及其应用，减法和乘法的估算则在练习和例题的教学中结合具体问题来进行教学。很明显，把“估算作为重要的教学内容，并把估算和口算、笔算有机的结合起来” 。这样的教材安排说明了在我们进行加减乘除计算教学的同时，估算也是一种不可忽视的计算思想，它在某些时候同样能为我们的计算提供一定的帮助，有助于我们解决一些生活中的实际问题。一、从“加法估算”入手，学习减法估算，体验估算的意义，明确估算的方法，养成估算的意识在教材中的三位数加法的之后，特地安排了“加法估算”这一课。教材创设了生活中买东西的场景，让学生解决“买两样东西大约需要几百元”以及“带 800 元能买回哪些东西”等实际问题。师：请估计一下，买一台电话机和一台取暖器，大约需要几百元？生 1：206292510（元） ，大约需要 500 元.师：还可以怎么估计？生 2：206 元接近 200 元，292 元接近 300 元，200300500（元） ，所以大约 500 元（由于课前复习了一个数接近哪个整百数，所以学生能有以上的思考）师：两种方法都有道理，你觉得哪种估算方法比较简单？很显然，大多数学生是先计算然后得出大约是几百元的，因为计算和是他们长期以来的好助手，当碰到新问题时当然会用已有的知识和经验来解决问题。这时老师应引导学生在众多的方法中寻找比较合适的方法来估计，体会“把每个数看作与它接近的整百数然后再相加来估算这种方法比较简单” 。在估算之后，接着提了这样的一个问题：“妈妈带了 800 元钱，能买回这两件东西吗？”显然这是将估算和计算结合起来，而作为学生来说，他们往往不会考虑到这点，因为他们毕竟第一次接触估算，对估算的意义和特点还不能很好地把握和区别开来。因此，部分学生在这里出现问题也是正常的。师：妈妈带了 800 元钱，能买回这两件东西吗？生 1：能，因为估算出来是 800 元。生 2：不能，因为个位上 6 加 4 满十向十位进一，结果是 810 元，所以带 800