中学语文优秀参赛论文信息技术与语文学科的整合

中学语文优秀参赛论文信息技术与语文学科的整合中学语文优秀参赛论文信息技术与语文学科的整合【摘 要】信息技术（Information Technology） ，指的是应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、加工、处理和应用的技术，它综合了微电子技术、计算机技术、通信技术和传感技术，是一门综合技术。信息技术与语文学科的整合是依据教学规律而进行的学科教学改革，其宗旨是通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究解决问题的能力，提高学生自主学习的能力。【关键词】信息技术语文学科整合学习兴趣信息素养学习情境信息技术与语文学科整合就是把现代信息技术作为一种学习的基本工具与语文学科的教与学有机地融合。具体地说，就是将信息技术与语文课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，成为课程和谐自然的有机组成部分，以便激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性和探索性提高学习效率，从而更好地完成课程目标。信息技术是学生进行语文知识的积累和运用的重要媒介，是进行人际沟通的全新工具。信息技术已经全方位地影响了我们的社会，给我们的生活带来了巨大的变化。一、 信息技术与语文学科整合的概念。经过学习探索，我理解“信息技术与语文学科整合”包含两层意思：一是要用信息技术，包括计算机技术、网络技术、多媒体技术去整合学科课程；二是信息技术既是整合的手段，也是“整合”好的课程的有机要素。整合在它的初级阶段，可能与“计算机辅助教学”相似，但实质上是有区别的。“信息技术与语文学科整合”强调两个方面：一方面信息技术要广泛进入语文学科；另一方面，语文教学要广泛采用信息技术。这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与语文教学紧密融合在一起的，是提高语文教学质量不可或缺的有机要素。也就是说， “整合”是二者双向互动的过程。如果语文学科原来的一套东西纹丝不动，肯定只能和信息技术简单“拼合” ，或勉强“贴”上去的负担。所谓“整合” ，就是必须有所“整”而后才有二者紧密融合。语文教学面对的既是未来的挑战，也是信息时代的空前机遇，更是对构建新课程体系的探索：语文教材面对的是空前广袤的视野，是空前扩展的丰富资源，是教学内容的选择和学生自主学习的创新所获得的空前便利的条件；语文教师面对的是课堂教学环境和教学模式都将在极大程度上被突破，是师生互动将在过去难于想象的同步、异步等多种方式下实现空前的优化。这一改革，不会割断语文教学自身发展的历史，它只能在原有的基础上起步，但只有充分看到改革的目标、条件、方法都与以往的语文教改迥乎不同，步子才能真正迈出去，迈得高远。二、 信息技术与语文学科整合的理论依据。教学中用信息技术，逐步实现教学的网络化，不仅是 21世纪教育现代化必须完成的任务之一，也是语文学科克服自身弊端、进一步实现科学化所必经的一个重要历史阶段。“整合” （integration 或 integrate）是近年普遍使用的新字眼。integration 或 integrate不是指不同事物的“拼合” ，更不是七拼八凑地“凑合” ，而是指不同事物有机结合，融为一体。所以信息技术与语文学科的过程。要让信息技术成为提高语文教学质量不可或缺的有机要素，而不是强加的、附带的、可有可无的。如果信息技术不屑于观照语文学科的特点，或者语文学科故步自封以为自己已臻于至善，都不可能实现二者的紧密结合。二者必须有所“整” ，才可能融为一体。信息技术在语文学科的充分应用，是从新视角出发所进行的教学改革。它的目标，是根据时代的发展，根据信息技术新条件、新手段所带来的全部可能，重新审视语文学科并实现其整体优化。它最终解决的是全方位问题，从语文课程标准到教学内容、从教学方法到考试评价，都要在“整合”过程中实现改造。 “整合”不是赶时髦，而是着眼未来的改革；也不是盲目否定以往的成果，而是把过去语文学科中许多该做却做不好的事情真正做好，是让过去一节宝贵成果得到更好的继承发展，并真正实现共享。总之，这是与 20世纪我们所曾进行过的语文教改既有某种联系、但又跨越到一个崭新阶段的改革。语文学科面对的是未来的挑战，是信息时代的空前机遇，是构建新课程体系的探索；语文教学面对的是空前广袤的视野，是空前拓展的丰富资源，是教学内容的选择和学生自主学习与研究性学习所获得的空前便利条件；语文教师面对的是课堂教学环境和教学模式都可能在极大程度上被突破，是师生互动将在过去难以想象的同步、异步等多种方式下所实现的空前优化。这自然是一个艰苦的渐进过程。现阶段，在合理利用电教资源、加大校园网建设力度同时，大力开展利用信息技术改进语文教学实验，探讨如何凭借网络优势实现语文教学资源的共享，也非常重要。这两方面的努力汇合起来，将有力地启动语文教学的全方位改造，形成语文教学应用信息技术的生动局面。三、 信息技术与语文学科整合的优势。1、信息技术与语文学科整合，丰富了语文学习情境。多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激图片、图象、动画、声音、文字等等是多样而丰富的，小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，应该说是非常有利于他们知识的获取与建构，有利于知识的存储。教师在教学中，根据学生实际情况和教材特点和教学需要，运用现代信息技术计算机、实物站台、网络技术等创设情境，让学生走进情境、体验学习。在美好的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，品位语言文字，体会文本的表达的思想感情，感受学习语文的乐趣。如我在教学富饶的西沙群岛这一课时，根据实际需要，我先请学生展示交流自己课前搜集到的西沙群岛的资料，然后请学生读课文。在学习领会西沙群岛的美丽与富饶时，我适时播放西沙群岛的资料片，让学生对课本内容心领神会。西沙群岛的美丽自然刻在学生心里。然后再请学生有感情地朗读课文，体会作者语言之精妙，水到渠成。2、信息技术与语文学科整合，有利于激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。在语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与语文学科整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的“线性限制” ，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。我在实习时教过鸟的天堂这一课，课文写的是广东省新会县天马公社的一棵大榕树，这对于本地学生来说，从未见过，很难想象，我就借助多媒体的优势，通过多场景多角度向学生展示，让学生和作者巴金爷爷一同到“鸟的天堂”欣赏美丽的南国风光，随着画面的出现，音乐的响起，播音员的配文朗诵，学生的兴致油然而生。他们时而被“鸟的天堂”那幽静的环境所陶醉，时而为船桨那有节奏的划水声而欣喜，时而为榕树的繁茂和姿态的独特而惊叹，时而为鸟儿的繁多而稀奇。多媒体的使用打破了时空的限制，完全把学生带到了那美丽的南国，使他们看到了从没看到的景色，怎能不使他们欣喜若狂？怎能不触发他们的学习欲望？他们又怎能不乐于去学习呢？3、信息技术与语文学科整合，为语文课堂教学提供学习“媒介” 。小学生的认知由于受年龄、生活经验等方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。那么就需要教师为学生提供学习的“媒介” ，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式。如我在教学杜牧的山行这首诗时，感受到诗人笔下深秋时节的美丽是本课的教学重点，同时激发孩子对古诗的兴趣也是教学目标之一。我设计制作了能体现诗情的课件，并选取了一段古琴曲作背景音乐。上课初，我先以一张配有诗文的电子幻灯片呈现教学内容，在具有古风古韵的音乐声中，教师诵读全诗。这一下子激起了孩子学习的热情，课堂气氛异常紧张而活泼。在理解诗意时，我演示了课件。在红红的枫叶缓缓飘落的画面出现时，学生眼神中透露出异彩。对诗意的理解了然于心。4、信息技术与语文学科整合，有利于知识的获取与保持。现代社会对阅读、写作、识字能力提出了新的目标，单就阅读而言，要求加厚加宽学生人文底蕴，让学生多一点“吸收” 。如何迅速而有效地扩大学生的吸收量，使学生的阅读范围扩大，阅读总量剧增，背诵课文增多，阅读速度加快，最终提高阅读效率，提高人文素养呢？信息技术与语文学科整合，为语文知识的获取提供了条件。多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对知识的获取与保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源。他通过大量的实验证实：人类获取的信息来自视觉，来自听觉，这两个加起来就有，还有来自嗅觉，来自触觉，来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样通过多种感官的刺激所获得的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。他还做了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的自己听到内容的，自己看到内容的，自己听到和看到内容的，在交流过程中自己所说内容的。这就说明，如果既能听到又能看到，再通过讨论交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。由此可见，多媒体计算机应用于语文教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。5、信息技术与语文学科整合，有利于培养学生的信息素养。信息素养这个新概念，正在引起世界各国教育界的高度重视，并逐渐成为评价人才综合素质的一项重要指标。其中包括：（1）高效获取信息的能力；（2）熟练、批判性地评价信息的能力；（3）有效地吸收、存储、快速提取信息的能力；（4）运用多媒体形式传达信息，创造性使用信息的能力；（5）将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力；（6）学习、培养和提高信息时代公民的道德、法律意识与社会责任。可见，信息素养作为一种高级的认知技能，同批判思维、问题解决的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会学习的基础。四、信息技术与语文学科整合的方法。信息技术既是教师传授知识的一种技术手段，又是学生学习知识的一种辅助工具。 “新课标”强调语文知识的积累和运用，那么学生获取知识的渠道就不能局限于课堂上。信息技术与语文学科整合既要体现在课堂教学中，更要贯穿于学生的课外活动中。1、 教学手段的整合（1） 、搜集积累知识信息淘汰语文课本上的内容，一般都比较简略，尤其是对于中外名人、历史事件、名胜古迹等，教参上的补充资料也很有限。现在可以借助互联网来解决问题了，互联网上有丰富的资料，教师可以搜集、积累各种相关资源。如网页、图片、视频等，在教学中发布给学生，能够补充教学资料的不足。例如，看图作文是培养学生观察、想象和表达能力的良好训练方式。利用计算机做“看图作文” ，可以出示单幅图片，让学生写一句话，还可以播放动画略语或视频片断，让学生根据给定的场景或情境写一段话，这样能更好地培养学生的表达能力。（2） 、合理运用教学课件。教学课件可以运用于教学的各个环节中。例如教学回声一课，通过创设山谷回音的情境，导入新课，激发学生兴趣。教学生字时，可以利用以词带字的方法来进行。用课件动态出示字词卡片，学生认读后，再去掉卡片中的熟字，强化学习效果。理解课文内容时，一边播放青蛙的对话，一边演示水波的形成过程，有助于学生较好地理解“回声” 。进行朗读训练时，播放相关的动画场景，让学生分角色朗读课文，学生更容易进入角色。中学语文优秀参赛论文信息技术与语文学科的整合【摘 要】信息技术（Information Technology） ，指的是应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、加工、处理和应用的技术，它综合了微电子技术、计算机技术、通信技术和传感技术，是一门综合技术。信息技术与语文学科的整合是依据教学规律而进行的学科教学改革，其宗旨是通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究解决问题的能力，提高学生自主学习的能力。【关键词】信息技术语文学科整合学习兴趣信息素养学习情境信息技术与语文学科整合就是把现代信息技术作为一种学习的基本工具与语文学科的教与学有机地融合。具体地说，就是将信息技术与语文课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，成为课程和谐自然的有机组成部分，以便激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性和探索性提高学习效率，从而更好地完成课程目标。信息技术是学生进行语文知识的积累和运用的重要媒介，是进行人际沟通的全新工具。信息技术已经全方位地影响了我们的社会，给我们的生活带来了巨大的变化。一、 信息技术与语文学科整合的概念。经过学习探索，我理解“信息技术与语文学科整合”包含两层意思：一是要用信息技术，包括计算机技术、网络技术、多媒体技术去整合学科课程；二是信息技术既是整合的手段，也是“整合”好的课程的有机要素。整合在它的初级阶段，可能与“计算机辅助教学”相似，但实质上是有区别的。“信息技术与语文学科整合”强调两个方面：一方面信息技术要广泛进入语文学科；另一方面，语文教学要广泛采用信息技术。这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与语文教学紧密融合在一起的，是提高语文教学质量不可或缺的有机要素。也就是说， “整合”是二者双向互动的过程。如果语文学科原来的一套东西纹丝不动，肯定只能和信息技术简单“拼合” ，或勉强“贴”上去的负担。所谓“整合” ，就是必须有所“整”而后才有二者紧密融合。语文教学面对的既是未来的挑战，也是信息时代的空前机遇，更是对构建新课程体系的探索：语文教材面对的是空前广袤的视野，是空前扩展的丰富资源，是教学内容的选择和学生自主学习的创新所获得的空前便利的条件；语文教师面对的是课堂教学环境和教学模式都将在极大程度上被突破，是师生互动将在过去难于想象的同步、异步等多种方式下实现空前的优化。这一改革，不会割断语文教学自身发展的历史，它只能在原有的基础上起步，但只有充分看到改革的目标、条件、方法都与以往的语文教改迥乎不同，步子才能真正迈出去，迈得高远。二、 信息技术与语文学科整合的理论依据。教学中用信息技术，逐步实现教学的网络化，不仅是 21世纪教育现代化必须完成的任务之一，也是语文学科克服自身弊端、进一步实现科学化所必经的一个重要历史阶段。“整合” （integration 或 integrate）是近年普遍使用的新字眼。integration 或 integrate不是指不同事物的“拼合” ，更不是七拼八凑地“凑合” ，而是指不同事物有机结合，融为一体。所以信息技术与语文学科的过程。要让信息技术成为提高语文教学质量不可或缺的有机要素，而不是强加的、附带的、可有可无的。如果信息技术不屑于观照语文学科的特点，或者语文学科故步自封以为自己已臻于至善，都不可能实现二者的紧密结合。二者必须有所“整” ，才可能融为一体。信息技术在语文学科的充分应用，是从新视角出发所进行的教学改革。它的目标，是根据时代的发展，根据信息技术新条件、新手段所带来的全部可能，重新审视语文学科并实现其整体优化。它最终解决的是全方位问题，从语文课程标准到教学内容、从教学方法到考试评价，都要在“整合”过程中实现改造。 “整合”不是赶时髦，而是着眼未来的改革；也不是盲目否定以往的成果，而是把过去语文学科中许多该做却做不好的事情真正做好，是让过去一节宝贵成果得到更好的继承发展，并真正实现共享。总之，这是与 20世纪我们所曾进行过的语文教改既有某种联系、但又跨越到一个崭新阶段的改革。语文学科面对的是未来的挑战，是信息时代的空前机遇，是构建新课程体系的探索；语文教学面对的是空前广袤的视野，是空前拓展的丰富资源，是教学内容的选择和学生自主学习与研究性学习所获得的空前便利条件；语文教师面对的是课堂教学环境和教学模式都可能在极大程度上被突破，是师生互动将在过去难以想象的同步、异步等多种方式下所实现的空前优化。这自然是一个艰苦的渐进过程。现阶段，在合理利用电教资源、加大校园网建设力度同时，大力开展利用信息技术改进语文教学实验，探讨如何凭借网络优势实现语文教学资源的共享，也非常重要。这两方面的努力汇合起来，将有力地启动语文教学的全方位改造，形成语文教学应用信息技术的生动局面。三、 信息技术与语文学科整合的优势。1、信息技术与语文学科整合，丰富了语文学习情境。多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激图片、图象、动画、声音、文字等等是多样而丰富的，小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，应该说是非常有利于他们知识的获取与建构，有利于知识的存储。教师在教学中，根据学生实际情况和教材特点和教学需要，运用现代信息技术计算机、实物站台、网络技术等创设情境，让学生走进情境、体验学习。在美好的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，品位语言文字，体会文本的表达的思想感情，感受学习语文的乐趣。如我在教学富饶的西沙群岛这一课时，根据实际需要，我先请学生展示交流自己课前搜集到的西沙群岛的资料，然后请学生读课文。在学习领会西沙群岛的美丽与富饶时，我适时播放西沙群岛的资料片，让学生对课本内容心领神会。西沙群岛的美丽自然刻在学生心里。然后再请学生有感情地朗读课文，体会作者语言之精妙，水到渠成。2、信息技术与语文学科整合，有利于激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。在语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与语文学科整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的“线性限制” ，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。我在实习时教过鸟的天堂这一课，课文写的是广东省新会县天马公社的一棵大榕树，这对于本地学生来说，从未见过，很难想象，我就借助多媒体的优势，通过多场景多角度向学生展示，让学生和作者巴金爷爷一同到“鸟的天堂”欣赏美丽的南国风光，随着画面的出现，音乐的响起，播音员的配文朗诵，学生的兴致油然而生。他们时而被“鸟的天堂”那幽静的环境所陶醉，时而为船桨那有节奏的划水声而欣喜，时而为榕树的繁茂和姿态的独特而惊叹，时而为鸟儿的繁多而稀奇。多媒体的使用打破了时空的限制，完全把学生带到了那美丽的南国，使他们看到了从没看到的景色，怎能不使他们欣喜若狂？怎能不触发他们的学习欲望？他们又怎能不乐于去学习呢？3、信息技术与语文学科整合，为语文课堂教学提供学习“媒介” 。小学生的认知由于受年龄、生活经验等方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。那么就需要教师为学生提供学习的“媒介” ，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式。如我在教学杜牧的山行这首诗时，感受到诗人笔下深秋时节的美丽是本课的教学重点，同时激发孩子对古诗的兴趣也是教学目标之一。我设计制作了能体现诗情的课件，并选取了一段古琴曲作背景音乐。上课初，我先以一张配有诗文的电子幻灯片呈现教学内容，在具有古风古韵的音乐声中，教师诵读全诗。这一下子激起了孩子学习的热情，课堂气氛异常紧张而活泼。在理解诗意时，我演示了课件。在红红的枫叶缓缓飘落的画面出现时，学生眼神中透露出异彩。对诗意的理解了然于心。4、信息技术与语文学科整合，有利于知识的获取与保持。现代社会对阅读、写作、识字能力提出了新的目标，单就阅读而言，要求加厚加宽学生人文底蕴，让学生多一点“吸收” 。如何迅速而有效地扩大学生的吸收量，使学生的阅读范围扩大，阅读总量剧增，背诵课文增多，阅读速度加快，最终提高阅读效率，提高人文素养呢？信息技术与语文学科整合，为语文知识的获取提供了条件。多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对知识的获取与保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源。他通过大量的实验证实：人类获取的信息来自视觉，来自听觉，这两个加起来就有，还有来自嗅觉，来自触觉，来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样通过多种感官的刺激所获得的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。他还做了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的自己听到内容的，自己看到内容的，自己听到和看到内容的，在交流过程中自己所说内容的。这就说明，如果既能听到又能看到，再通过讨论交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。由此可见，多媒体计算机应用于语文教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。5、信息技术与语文学科整合，有利于培养学生的信息素养。信息素养这个新概念，正在引起世界各国教育界的高度重视，并逐渐成为评价人才综合素质的一项重要指标。其中包括：（1）高效获取信息的能力；（2）熟练、批判性地评价信息的能力；（3）有效地吸收、存储、快速提取信息的能力；（4）运用多媒体形式传达信息，创造性使用信息的能力；（5）将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力；（6）学习、培养和提高信息时代公民的道德、法律意识与社会责任。可见，信息素养作为一种高级的认知技能，同批判思维、问题解决的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会学习的基础。四、信息技术与语文学科整合的方法。信息技术既是教师传授知识的一种技术手段，又是学生学习知识的一种辅助工具。 “新课标”强调语文知识的积累和运用，那么学生获取知识的渠道就不能局限于课堂上。信息技术与语文学科整合既要体现在课堂教学中，更要贯穿于学生的课外活动中。1、 教学手段的整合（1） 、搜集积累知识信息淘汰语文课本上的内容，一般都比较简略，尤其是对于中外名人、历史事件、名胜古迹等，教参上的补充资料也很有限。现在可以借助互联网来解决问题了，互联网上有丰富的资料，教师可以搜集、积累各种相关资源。如网页、图片、视频等，在教学中发布给学生，能够补充教学资料的不足。例如，看图作文是培养学生观察、想象和表达能力的良好训练方式。利用计算机做“看图作文” ，可以出示单幅图片，让学生写一句话，还可以播放动画略语或视频片断，让学生根据给定的场景或情境写一段话，这样能更好地培养学生的表达能力。（2） 、合理运用教学课件。教学课件可以运用于教学的各个环节中。例如教学回声一课，通过创设山谷回音的情境，导入新课，激发学生兴趣。教学生字时，可以利用以词带字的方法来进行。用课件动态出示字词卡片，学生认读后，再去掉卡片中的熟字，强化学习效果。理解课文内容时，一边播放青蛙的对话，一边演示水波的形成过程，有助于学生较好地理解“回声” 。进行朗读训练时，播放相关的动画场景，让学生分角色朗读课文，学生更容易进入角色。中学语文优秀参赛论文信息技术与语文学科的整合【摘 要】信息技术（Information Technology） ，指的是应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、加工、处理和应用的技术，它综合了微电子技术、计算机技术、通信技术和传感技术，是一门综合技术。信息技术与语文学科的整合是依据教学规律而进行的学科教学改革，其宗旨是通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究解决问题的能力，提高学生自主学习的能力。【关键词】信息技术语文学科整合学习兴趣信息素养学习情境信息技术与语文学科整合就是把现代信息技术作为一种学习的基本工具与语文学科的教与学有机地融合。具体地说，就是将信息技术与语文课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，成为课程和谐自然的有机组成部分，以便激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性和探索性提高学习效率，从而更好地完成课程目标。信息技术是学生进行语文知识的积累和运用的重要媒介，是进行人际沟通的全新工具。信息技术已经全方位地影响了我们的社会，给我们的生活带来了巨大的变化。一、 信息技术与语文学科整合的概念。经过学习探索，我理解“信息技术与语文学科整合”包含两层意思：一是要用信息技术，包括计算机技术、网络技术、多媒体技术去整合学科课程；二是信息技术既是整合的手段，也是“整合”好的课程的有机要素。整合在它的初级阶段，可能与“计算机辅助教学”相似，但实质上是有区别的。“信息技术与语文学科整合”强调两个方面：一方面信息技术要广泛进入语文学科；另一方面，语文教学要广泛采用信息技术。这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与语文教学紧密融合在一起的，是提高语文教学质量不可或缺的有机要素。也就是说， “整合”是二者双向互动的过程。如果语文学科原来的一套东西纹丝不动，肯定只能和信息技术简单“拼合” ，或勉强“贴”上去的负担。所谓“整合” ，就是必须有所“整”而后才有二者紧密融合。语文教学面对的既是未来的挑战，也是信息时代的空前机遇，更是对构建新课程体系的探索：语文教材面对的是空前广袤的视野，是空前扩展的丰富资源，是教学内容的选择和学生自主学习的创新所获得的空前便利的条件；语文教师面对的是课堂教学环境和教学模式都将在极大程度上被突破，是师生互动将在过去难于想象的同步、异步等多种方式下实现空前的优化。这一改革，不会割断语文教学自身发展的历史，它只能在原有的基础上起步，但只有充分看到改革的目标、条件、方法都与以往的语文教改迥乎不同，步子才能真正迈出去，迈得高远。二、 信息技术与语文学科整合的理论依据。教学中用信息技术，逐步实现教学的网络化，不仅是 21世纪教育现代化必须完成的任务之一，也是语文学科克服自身弊端、进一步实现科学化所必经的一个重要历史阶段。“整合” （integration 或 integrate）是近年普遍使用的新字眼。integration 或 integrate不是指不同事物的“拼合” ，更不是七拼八凑地“凑合” ，而是指不同事物有机结合，融为一体。所以信息技术与语文学科的过程。要让信息技术成为提高语文教学质量不可或缺的有机要素，而不是强加的、附带的、可有可无的。如果信息技术不屑于观照语文学科的特点，或者语文学科故步自封以为自己已臻于至善，都不可能实现二者的紧密结合。二者必须有所“整” ，才可能融为一体。信息技术在语文学科的充分应用，是从新视角出发所进行的教学改革。它的目标，是根据时代的发展，根据信息技术新条件、新手段所带来的全部可能，重新审视语文学科并实现其整体优化。它最终解决的是全方位问题，从语文课程标准到教学内容、从教学方法到考试评价，都要在“整合”过程中实现改造。 “整合”不是赶时髦，而是着眼未来的改革；也不是盲目否定以往的成果，而是把过去语文学科中许多该做却做不好的事情真正做好，是让过去一节宝贵成果得到更好的继承发展，并真正实现共享。总之，这是与 20世纪我们所曾进行过的语文教改既有某种联系、但又跨越到一个崭新阶段的改革。语文学科面对的是未来的挑战，是信息时代的空前机遇，是构建新课程体系的探索；语文教学面对的是空前广袤的视野，是空前拓展的丰富资源，是教学内容的选择和学生自主学习与研究性学习所获得的空前便利条件；语文教师面对的是课堂教学环境和教学模式都可能在极大程度上被突破，是师生互动将在过去难以想象的同步、异步等多种方式下所实现的空前优化。这自然是一个艰苦的渐进过程。现阶段，在合理利用电教资源、加大校园网建设力度同时，大力开展利用信息技术改进语文教学实验，探讨如何凭借网络优势实现语文教学资源的共享，也非常重要。这两方面的努力汇合起来，将有力地启动语文教学的全方位改造，形成语文教学应用信息技术的生动局面。三、 信息技术与语文学科整合的优势。1、信息技术与语文学科整合，丰富了语文学习情境。多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激图片、图象、动画、声音、文字等等是多样而丰富的，小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，应该说是非常有利于他们知识的获取与建构，有利于知识的存储。教师在教学中，根据学生实际情况和教材特点和教学需要，运用现代信息技术计算机、实物站台、网络技术等创设情境，让学生走进情境、体验学习。在美好的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，品位语言文字，体会文本的表达的思想感情，感受学习语文的乐趣。如我在教学富饶的西沙群岛这一课时，根据实际需要，我先请学生展示交流自己课前搜集到的西沙群岛的资料，然后请学生读课文。在学习领会西沙群岛的美丽与富饶时，我适时播放西沙群岛的资料片，让学生对课本内容心领神会。西沙群岛的美丽自然刻在学生心里。然后再请学生有感情地朗读