两位数加一位数或整十数（不进位加法）教后记

两位数加一位数或整十数（不进位加法）教后记两位数加一位数或整十数（不进位加法）教后记两位数加一位数或整十数（不进位加法） ，这是一年级下册数学书 p64 的教学内容。本节课的学习是在整十数加一位数、整十数加整十数的基础之上的。因此，我首先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。我们知道传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本例 1“写字”这一情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，大胆的的提出数学问题，当然学生所提问题很多，需要教师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。课堂上，学生确实也提出了很多算法。重点以动手操作来感悟算理。教学时，我让学生根据算式自己选择学具，并说出右边摆 2 根或 2 捆的理由，得出算法。然后让学生回顾交流，明确算法。交流时，我让学生闭眼回顾自己的操作过程，然后指导学生将自己的操作过程说清楚。在学生将自己的操作过程说的同时，我在算式下面注出口算过程图，最后根据图再说说口算过程，以促进学生由具体形象思维向抽象思维过渡。在完成例 1 两道题的计算后，我又让学生回顾操作与计算过程，重点说一说两道题分别先算什么，以此突出两个算式的区别。回顾比较，认识本质。结合“252 和 2520计算时有什么不同？”的问题，通过讨论、比较，突出相同计数单位的数才能直接相加，即几个一和几个一相加、几个十和几个十相加，帮助学生进一步巩固数位的概念。练习部分我也注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。本节课教学两位数加一位数和整十数，要求学生通过动手操作，理解两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法，达到正确计算，并能归纳两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法有什么不同。通过一节课的教学，我很轻松的完成了教学任务。可能是前一段时间认识圆角分让学生觉得太吃力，这一单元的计算教学学生似乎感觉到从没有过的轻松和容易，因此学习积极性很高。在这节课的教学中，我基本上是扮演引导者的角色。教学35+3=时，当我问：“你准备怎么算？”大部分学生愿意把自己的算法与大家交流，我让那些平时不愿意回答问题的学生说，都说得很好。一部分学生是用数的组成的方法算的：35 里面又 3 个十和 5个一，加上 3 个一，等于 3 个十和 8 个一，就是38，另一部分学生是根据摆小棒的过程总结的算法：先算 5 加 3 等于 8，再算 30 加 8 等于 38。我给予他们充分得肯定。接着提问：“为什么 5 和 3 能加在一起？”学生都举起了手：有的说“因为他们都表示几个一” ，还有的说：“因为他们都在个位上” ，开来学生已经感觉到了只有相同数位上的数才能相加，接下去计算 35 加 30 就很容易了。由于时间关系，我没有让学生摆小棒，而是直接在黑板上出现算式：35+30=，要求学生想象：如果摆小棒，你会怎么摆？“先摆三捆和 5 根，再摆 3 捆” ， “你准备先把哪些小棒合在一起？”通过想象操作情景，学生理解了计算 35 加 30 要先把 3 捆和 3 捆合在一起，也就是先把十位上的数相加。本节课的教学重点除了让理解算法达到会算，还要引导学生归纳两位数加一位数和整十数的算法有什么不同。由于有了前面的动手操作和想象操作过程作基础，因此大部分学生能能归纳出两位数加一位数是先把个位上的数相加，而两位数加整十数是先把十位上得数相加。在此基础上，我问“什么样的数位上的数才能相加？”通过引导，学生得语言逐步完整和规范，最后归纳出：只有相同数位上的数才能相加。本节课按照我预定的教学计划顺利的完成了教学任务，学生感觉既轻松又愉快两位数加一位数或整十数（不进位加法）教后记两位数加一位数或整十数（不进位加法） ，这是一年级下册数学书 p64 的教学内容。本节课的学习是在整十数加一位数、整十数加整十数的基础之上的。因此，我首先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。我们知道传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本例 1“写字”这一情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，大胆的的提出数学问题，当然学生所提问题很多，需要教师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。课堂上，学生确实也提出了很多算法。重点以动手操作来感悟算理。教学时，我让学生根据算式自己选择学具，并说出右边摆 2 根或 2 捆的理由，得出算法。然后让学生回顾交流，明确算法。交流时，我让学生闭眼回顾自己的操作过程，然后指导学生将自己的操作过程说清楚。在学生将自己的操作过程说的同时，我在算式下面注出口算过程图，最后根据图再说说口算过程，以促进学生由具体形象思维向抽象思维过渡。在完成例 1 两道题的计算后，我又让学生回顾操作与计算过程，重点说一说两道题分别先算什么，以此突出两个算式的区别。回顾比较，认识本质。结合“252 和 2520计算时有什么不同？”的问题，通过讨论、比较，突出相同计数单位的数才能直接相加，即几个一和几个一相加、几个十和几个十相加，帮助学生进一步巩固数位的概念。练习部分我也注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。本节课教学两位数加一位数和整十数，要求学生通过动手操作，理解两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法，达到正确计算，并能归纳两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法有什么不同。通过一节课的教学，我很轻松的完成了教学任务。可能是前一段时间认识圆角分让学生觉得太吃力，这一单元的计算教学学生似乎感觉到从没有过的轻松和容易，因此学习积极性很高。在这节课的教学中，我基本上是扮演引导者的角色。教学35+3=时，当我问：“你准备怎么算？”大部分学生愿意把自己的算法与大家交流，我让那些平时不愿意回答问题的学生说，都说得很好。一部分学生是用数的组成的方法算的：35 里面又 3 个十和 5个一，加上 3 个一，等于 3 个十和 8 个一，就是38，另一部分学生是根据摆小棒的过程总结的算法：先算 5 加 3 等于 8，再算 30 加 8 等于 38。我给予他们充分得肯定。接着提问：“为什么 5 和 3 能加在一起？”学生都举起了手：有的说“因为他们都表示几个一” ，还有的说：“因为他们都在个位上” ，开来学生已经感觉到了只有相同数位上的数才能相加，接下去计算 35 加 30 就很容易了。由于时间关系，我没有让学生摆小棒，而是直接在黑板上出现算式：35+30=，要求学生想象：如果摆小棒，你会怎么摆？“先摆三捆和 5 根，再摆 3 捆” ， “你准备先把哪些小棒合在一起？”通过想象操作情景，学生理解了计算 35 加 30 要先把 3 捆和 3 捆合在一起，也就是先把十位上的数相加。本节课的教学重点除了让理解算法达到会算，还要引导学生归纳两位数加一位数和整十数的算法有什么不同。由于有了前面的动手操作和想象操作过程作基础，因此大部分学生能能归纳出两位数加一位数是先把个位上的数相加，而两位数加整十数是先把十位上得数相加。在此基础上，我问“什么样的数位上的数才能相加？”通过引导，学生得语言逐步完整和规范，最后归纳出：只有相同数位上的数才能相加。本节课按照我预定的教学计划顺利的完成了教学任务，学生感觉既轻松又愉快两位数加一位数或整十数（不进位加法）教后记两位数加一位数或整十数（不进位加法） ，这是一年级下册数学书 p64 的教学内容。本节课的学习是在整十数加一位数、整十数加整十数的基础之上的。因此，我首先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。我们知道传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本例 1“写字”这一情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，大胆的的提出数学问题，当然学生所提问题很多，需要教师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。课堂上，学生确实也提出了很多算法。重点以动手操作来感悟算理。教学时，我让学生根据算式自己选择学具，并说出右边摆 2 根或 2 捆的理由，得出算法。然后让学生回顾交流，明确算法。交流时，我让学生闭眼回顾自己的操作过程，然后指导学生将自己的操作过程说清楚。在学生将自己的操作过程说的同时，我在算式下面注出口算过程图，最后根据图再说说口算过程，以促进学生由具体形象思维向抽象思维过渡。在完成例 1 两道题的计算后，我又让学生回顾操作与计算过程，重点说一说两道题分别先算什么，以此突出两个算式的区别。回顾比较，认识本质。结合“252 和 2520计算时有什么不同？”的问题，通过讨论、比较，突出相同计数单位的数才能直接相加，即几个一和几个一相加、几个十和几个十相加，帮助学生进一步巩固数位的概念。练习部分我也注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。本节课教学两位数加一位数和整十数，要求学生通过动手操作，理解两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法，达到正确计算，并能归纳两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法有什么不同。通过一节课的教学，我很轻松的完成了教学任务。可能是前一段时间认识圆角分让学生觉得太吃力，这一单元的计算教学学生似乎感觉到从没有过的轻松和容易，因此学习积极性很高。在这节课的教学中，我基本上是扮演引导者的角色。教学35+3=时，当我问：“你准备怎么算？”大部分学生愿意把自己的算法与大家交流，我让那些平时不愿意回答问题的学生说，都说得很好。一部分学生是用数的组成的方法算的：35 里面又 3 个十和 5个一，加上 3 个一，等于 3 个十和 8 个一，就是38，另一部分学生是根据摆小棒的过程总结的算法：先算 5 加 3 等于 8，再算 30 加 8 等于 38。我给予他们充分得肯定。接着提问：“为什么 5 和 3 能加在一起？”学生都举起了手：有的说“因为他们都表示几个一” ，还有的说：“因为他们都在个位上” ，开来学生已经感觉到了只有相同数位上的数才能相加，接下去计算 35 加 30 就很容易了。由于时间关系，我没有让学生摆小棒，而是直接在黑板上出现算式：35+30=，要求学生想象：如果摆小棒，你会怎么摆？“先摆三捆和 5 根，再摆 3 捆” ， “你准备先把哪些小棒合在一起？”通过想象操作情景，学生理解了计算 35 加 30