业务学习心得 教学是艺术还是科学

业务学习心得 教学是艺术还是科学国家督学成尚荣在其文章有效教学不是课堂教学的根本性转变一文中写到：有效教学的提出是“教学是艺术还是科学”之争的产物。此前，在西方教育理论中占主导地位的教学观是：教学是艺术。 “它倡导教学是教师个性化的、没有公共的方法的行为，是一种凭良心行事的、约定俗成的行为。 ”受 20 世纪以来科学思潮的影响，人们才明确提出，教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，有效教学应运而生。教学是艺术还是科学的论争，作者的观点“应当强调教学是科学与艺术的统一，两者不可偏废。否定科学性，必定造成教学进度的缓慢、教学效率的低下，教学质量难以保证；同样，否定艺术性，必然会影响教学的个性化和风格形成” 。对此，我深表赞同。作者还提出“当下的有效教学，在不少地区和学校，过分强调科学性，轻慢了甚至忽略了艺术性，不恰当地强调统一和标准，不恰当地强调效率、效果，于是，科学性不知不觉地演化为了科学主义，又不知不觉地演变为技术主义，生动活泼的状态和局面正被消解、驱赶。 ”这种状态，发生在作者所在的教育发达地区-江苏省，实属正常；发生在各级优质比赛中，也较为常见。本人身在学校，经常观摩一线课堂，随堂中对有效教学中“科学性的强调”我认为仍需坚持，甚至更加重视。个人理解，教学强调科学性是基础，遵循规律、精选内容、讲究方法，可以保证课堂任务的基本完成，这在“课前的预设”中体现的尤其充分。在规定动作之上，教师对教学做个性化的解读、重构，根据课堂上学生表现因势利导，都可能出现精彩的生成，这种生成往往充盈着学生、老师的创造性思维。精彩的生成往往建立在充分预设的基础上，教学的艺术性也常常需要有对教学的科学把握。忽视教学的科学性谈教师的个性、教学特色，是空谈。基于以上理解，我认为，不论是教学有思想的骨干教师，还是教学有经验的资深教师，都要坚持学习，尤其是学科基本思想、基本方法、基本原理的学习，让知识不再抽象、不再零碎、不再无序；要不断实践，了解孩子心理、生理的变化规律，了解不同孩子的不同状况、不同时段孩子不同的状态，常教常新。老医生能够通过简单询看，立即做出病症判断；简单治疗，很快见效。同为专业技术人员的教师，我们的骨干、老同志，能否在新接到一个班的孩子后，通过几节课的接触，很快发现孩子们的努力方向；一个学期，不急不慢，孩子们都有明显的进步？这，应该是我们的努力方向。否则，愧对“专业”二字。国家督学成尚荣在其文章有效教学不是课堂教学的根本性转变一文中写到：有效教学的提出是“教学是艺术还是科学”之争的产物。此前，在西方教育理论中占主导地位的教学观是：教学是艺术。 “它倡导教学是教师个性化的、没有公共的方法的行为，是一种凭良心行事的、约定俗成的行为。 ”受 20 世纪以来科学思潮的影响，人们才明确提出，教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，有效教学应运而生。教学是艺术还是科学的论争，作者的观点“应当强调教学是科学与艺术的统一，两者不可偏废。否定科学性，必定造成教学进度的缓慢、教学效率的低下，教学质量难以保证；同样，否定艺术性，必然会影响教学的个性化和风格形成” 。对此，我深表赞同。作者还提出“当下的有效教学，在不少地区和学校，过分强调科学性，轻慢了甚至忽略了艺术性，不恰当地强调统一和标准，不恰当地强调效率、效果，于是，科学性不知不觉地演化为了科学主义，又不知不觉地演变为技术主义，生动活泼的状态和局面正被消解、驱赶。 ”这种状态，发生在作者所在的教育发达地区-江苏省，实属正常；发生在各级优质比赛中，也较为常见。本人身在学校，经常观摩一线课堂，随堂中对有效教学中“科学性的强调”我认为仍需坚持，甚至更加重视。个人理解，教学强调科学性是基础，遵循规律、精选内容、讲究方法，可以保证课堂任务的基本完成，这在“课前的预设”中体现的尤其充分。在规定动作之上，教师对教学做个性化的解读、重构，根据课堂上学生表现因势利导，都可能出现精彩的生成，这种生成往往充盈着学生、老师的创造性思维。精彩的生成往往建立在充分预设的基础上，教学的艺术性也常常需要有对教学的科学把握。忽视教学的科学性谈教师的个性、教学特色，是空谈。基于以上理解，我认为，不论是教学有思想的骨干教师，还是教学有经验的资深教师，都要坚持学习，尤其是学科基本思想、基本方法、基本原理的学习，让知识不再抽象、不再零碎、不再无序；要不断实践，了解孩子心理、生理的变化规律，了解不同孩子的不同状况、不同时段孩子不同的状态，常教常新。老医生能够通过简单询看，立即做出病症判断；简单治疗，很快见效。同为专业技术人员的教师，我们的骨干、老同志，能否在新接到一个班的孩子后，通过几节课的接触，很快发现孩子们的努力方向；一个学期，不急不慢，孩子们都有明显的进步？这，应该是我们的努力方向。否则，愧对“专业”二字。国家督学成尚荣在其文章有效教学不是课堂教学的根本性转变一文中写到：有效教学的提出是“教学是艺术还是科学”之争的产物。此前，在西方教育理论中占主导地位的教学观是：教学是艺术。 “它倡导教学是教师个性化的、没有公共的方法的行为，是一种凭良心行事的、约定俗成的行为。 ”受 20 世纪以来科学思潮的影响，人们才明确提出，教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，有效教学应运而生。教学是艺术还是科学的论争，作者的观点“应当强调教学是科学与艺术的统一，两者不可偏废。否定科学性，必定造成教学进度的缓慢、教学效率的低下，教学质量难以保证；同样，否定艺术性，必然会影响教学的个性化和风格形成” 。对此，我深表赞同。作者还提出“当下的有效教学，在不少地区和学校，过分强调科学性，轻慢了甚至忽略了艺术性，不恰当地强调统一和标准，不恰当地强调效率、效果，于是，科学性不知不觉地演化为了科学主义，又不知不觉地演变为技术主义，生动活泼的状态和局面正被消解、驱赶。 ”这种状态，发生在作者所在的教育发达地区-江苏省，实属正常；发生在各级优质比赛中，也较为常见。本人身在学校，经常观摩一线课堂，随堂中对有效教学中“科学性的强调”我认为仍需坚持，甚至更加重视。个人理解，教学强调科学性是基础，遵循规律、精选内容、讲究方法，可以保证课堂任务的基本完成，这在“课前的预设”中体现的尤其充分。在规定动作之上，教师对教学做个性化的解读、重构，根据课堂上学生表现因势利导，都可能出现精彩的生成，这种生成往往充盈着学生、老师的创造性思维。精彩的生成往往建立在充分预设的基础上，教学的艺术性也常常需要有对教学的科学把握。忽视教学的科学性谈教师的个性、教学特色，是空谈。基于以上理解，我认为，不论是教学有思想的骨干教师，还是教学有经验的资深教师，都要坚持学习，尤其是学科基本思想、基本方法、基本原理的学习，让知识不再抽象、不再零碎、不再无序；要不断实践，了解孩子心理、生理的变化规律，了解不同孩子的不同状况、不同