一堂有语文味儿的语文课——简评强红权的《船长》教学特色

一堂有语文味儿的语文课简评强红权的船长教学特色强红权老师执教的这堂船长课，曾荣获“全国小学语文青年教师赛课”一等奖。这节课充溢了“语文味儿” 。说其具有“语文味儿” ，主要表示在以下几个方面：首先，这节课的教学结构符合文体特征。 船长是一篇以写人为主的记叙文，而情节、环境、人物是此类课文需要解读的三大元素，而人物又处于三大元素的核心地位。老师的这节课由三个局部构成：第一局部，指导同学理清故事发展顺序，整体感知故事情节，这是展现船长性格的基础；第二局部，师生在情节发展过程的具体语境中感悟船长形象，这是本课的主体；第三局部，演示沉船场景，完成船长形象的塑造，由此把同学的情感推向高潮，同时展示故事宗旨。三局部的内容逻辑严密，出现出清晰的递进结构。像这样清清爽爽、一目了然的课堂结构在近年实在是不多见了。许多课听下来，既找不到教学的基本思路，更看不出教学的基本结构，更别说根据文体选择不同的教学方法了，仿佛每节课都可以“非预设地生成” 。其实，认识文体，犹如认识不同的建筑，建筑的样式不同，其结构形式乃至建筑资料也肯定不一样。我们向来重内容轻形式，殊不知再先进的理念，再丰富的内容，归根到底还是要靠形式体现的。从美学的层面看，形式的反作用力对内容的表达还具有极强的塑造力和摧毁力。其次，这节课的教学注重挖掘语文因素。为了突出本课的教学重点“感悟船长形象，感受英雄气概” ，强老师着力在人物的对话、细节的描写、环境的营造、气氛的渲染上面下功夫。然而更可贵的是，这种“描写、营造和渲染”又是通过对文本关键词的咀嚼体味、对重点句段的反复诵读完成的，工具性和人文性得到了很好的统一。如，为了让同学感受到“诺曼底”即将面临灾难的可怕，他追问同学：“海水猛烈地涌进船舱，为什么不是流呀?” “涌”和“流”的比较，激起了同学强烈的求知欲望，同学实实在在地感受到了当时水量之大、水流之快的危急，直接触摸到了那份撼人心灵的惧怕。再如，强老师让同学考虑：“从不亦乐乎的混乱到井然有序的救援，船长是怎么指挥的?”这样一来“不亦乐乎”和“井然有序”就不只仅是两个具有鲜明对比的词语了，而是一场人与灾难生死格斗的过程。强老师的课堂，就是这样制造出一个又一个的阅读期待，促使同学在强烈探究的过程中学会读书、学会考虑，并掌握了语文的基本技能。再次，这节课的教学，看起来是在“平实”的“读读、讲讲、想想”中进行的，但仔细琢磨你就会发现，在这“平实”中蕴藏着巨大的“情感张力” 。我们说，语文是个有灵性的学科，课堂情感表述得强与弱、深与浅，正是检验语文教学是否具有“语文味儿”的试金石。强老师在教学中恰到好处地运用了一定的教学辅助手段，收到了很好的教学效果。例如：“船长为什么要吼?” “船长怎么吼?”教师没有直接“告诉”同学，而是带领同学一起去“寻找” 。在这个“寻找”过程中，同学体会到了环境、事件、人物之间的关联，掌握住了船长“临危不乱” “忠于职守”的英雄本性。再如：当船长最后下达完“快救克莱芒”的命令多媒体出现了船长屹立船头，随轮船坠人大海的画面时，课堂寂静无声，教师的美读继而缓缓响起。声画同步发生的巨大艺术冲击力，感染着现场的每一个人。船在一点点下沉，英雄高尚的精神却在师生的心间一点点升腾，升腾!在语言文字的历练中，同学被人类文化深深吸引；在文本的流畅对话中，同学的人文情怀被深深唤醒。这样的语文课，在当前“退知识化” “去语文性”的风潮中，实在是一缕清风，荡人心扉。和：船长课堂实录一、描述导入，初读课文师：同学们，今天，老师和你们一起学习法国著名作家雨果写的一篇文章船长 。故事发生在 1870 年 3 月 17 日夜晚，哈尔威船长像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也不会想到一场可怕的灾难正悄悄迫近“诺曼底”号轮船。到底发生了什么?请同学们把书打开，自由放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。(生自读课文，师巡视并指点同学读错的地方；相机板书：呼号、喧闹、肇祸；检查生字读音；指导“号”的正确读音。)师：知道“肇祸”的意思吗?生：出了事故，找个近义词就是“闯祸” 。师：对，就是“闯祸” ，找近义词也是理解词语的好方法。把每个词语再读一遍。师：哪位同学能够用简练的语言说说课文讲了件什么事?(生说大意) 师：听明白了吗?这件事就是依照事情生：发展顺序写的。师：先写了(生：遇险)接着(生：遇到救援队)最后(生：船长牺牲了)。，师：像船长这样因为工作而牺牲可以称为以身殉职。(师领生读“殉职” ，相机板书：遇险、救援、殉职。)二、研读课文，感悟形象师：我想大家初读了课文以后，有一个人一定给大家留下了深刻的印象。(生：船长)师：课文是怎样展示人物的形象，船长又是如何指挥救援工作的呢?下面就请大家再读课文，找出关键的句子。(生读：有的用笔在画，有的和同桌小声地交流。)师：好，下面我们一起看看船长是怎么指挥救援工作的。(一生读“救援”的相关句子)师：他找的描述船长的这番话你们找到了吗?(绝大局部同学示意找到了，师出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家恬静，注意听命令 ”)师：他为什么要大声吼?生：因为船上的人们奔跑着哭泣着，船上很乱，假如船长不大声吼叫他们就听不到。师：你真会读书。哈尔威船长不得不吼叫，因为现场真是太乱了。 “诺曼底”遇到了一场可怕的灾难，请同学们读一读，看看你从哪些语句中感受到了灾难的可怕。(生自由朗读)师：我们一起来交流一下。(生师交流)师：你们知道什么是“剖”吗?“玛丽”号的船头就象一把锋利的刀一下就把“诺曼底”号撞了一个大口子。(生不由地齐读：“所有的人都奔到了甲板上，男人、女人、小朋友，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。 ”)师：海水猛烈地“涌”进船舱，为什么不是“流”啊?生：因为船是全速前进，用“涌”表示出了水流得很急，水量很大。师：再把这段读读，要读出水流的速度。(生读)师：人们手足无措。让我们通过朗读再体会这场灾难的可怕：“只听一声巨响”(师生齐读，大局部同学眉头紧锁，强红权老师执教的这堂船长课，曾荣获“全国小学语文青年教师赛课”一等奖。这节课充溢了“语文味儿” 。说其具有“语文味儿” ，主要表示在以下几个方面：首先，这节课的教学结构符合文体特征。 船长是一篇以写人为主的记叙文，而情节、环境、人物是此类课文需要解读的三大元素，而人物又处于三大元素的核心地位。老师的这节课由三个局部构成：第一局部，指导同学理清故事发展顺序，整体感知故事情节，这是展现船长性格的基础；第二局部，师生在情节发展过程的具体语境中感悟船长形象，这是本课的主体；第三局部，演示沉船场景，完成船长形象的塑造，由此把同学的情感推向高潮，同时展示故事宗旨。三局部的内容逻辑严密，出现出清晰的递进结构。像这样清清爽爽、一目了然的课堂结构在近年实在是不多见了。许多课听下来，既找不到教学的基本思路，更看不出教学的基本结构，更别说根据文体选择不同的教学方法了，仿佛每节课都可以“非预设地生成” 。其实，认识文体，犹如认识不同的建筑，建筑的样式不同，其结构形式乃至建筑资料也肯定不一样。我们向来重内容轻形式，殊不知再先进的理念，再丰富的内容，归根到底还是要靠形式体现的。从美学的层面看，形式的反作用力对内容的表达还具有极强的塑造力和摧毁力。其次，这节课的教学注重挖掘语文因素。为了突出本课的教学重点“感悟船长形象，感受英雄气概” ，强老师着力在人物的对话、细节的描写、环境的营造、气氛的渲染上面下功夫。然而更可贵的是，这种“描写、营造和渲染”又是通过对文本关键词的咀嚼体味、对重点句段的反复诵读完成的，工具性和人文性得到了很好的统一。如，为了让同学感受到“诺曼底”即将面临灾难的可怕，他追问同学：“海水猛烈地涌进船舱，为什么不是流呀?” “涌”和“流”的比较，激起了同学强烈的求知欲望，同学实实在在地感受到了当时水量之大、水流之快的危急，直接触摸到了那份撼人心灵的惧怕。再如，强老师让同学考虑：“从不亦乐乎的混乱到井然有序的救援，船长是怎么指挥的?”这样一来“不亦乐乎”和“井然有序”就不只仅是两个具有鲜明对比的词语了，而是一场人与灾难生死格斗的过程。强老师的课堂，就是这样制造出一个又一个的阅读期待，促使同学在强烈探究的过程中学会读书、学会考虑，并掌握了语文的基本技能。再次，这节课的教学，看起来是在“平实”的“读读、讲讲、想想”中进行的，但仔细琢磨你就会发现，在这“平实”中蕴藏着巨大的“情感张力” 。我们说，语文是个有灵性的学科，课堂情感表述得强与弱、深与浅，正是检验语文教学是否具有“语文味儿”的试金石。强老师在教学中恰到好处地运用了一定的教学辅助手段，收到了很好的教学效果。例如：“船长为什么要吼?” “船长怎么吼?”教师没有直接“告诉”同学，而是带领同学一起去“寻找” 。在这个“寻找”过程中，同学体会到了环境、事件、人物之间的关联，掌握住了船长“临危不乱” “忠于职守”的英雄本性。再如：当船长最后下达完“快救克莱芒”的命令多媒体出现了船长屹立船头，随轮船坠人大海的画面时，课堂寂静无声，教师的美读继而缓缓响起。声画同步发生的巨大艺术冲击力，感染着现场的每一个人。船在一点点下沉，英雄高尚的精神却在师生的心间一点点升腾，升腾!在语言文字的历练中，同学被人类文化深深吸引；在文本的流畅对话中，同学的人文情怀被深深唤醒。这样的语文课，在当前“退知识化” “去语文性”的风潮中，实在是一缕清风，荡人心扉。和：船长课堂实录一、描述导入，初读课文师：同学们，今天，老师和你们一起学习法国著名作家雨果写的一篇文章船长 。故事发生在 1870 年 3 月 17 日夜晚，哈尔威船长像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也不会想到一场可怕的灾难正悄悄迫近“诺曼底”号轮船。到底发生了什么?请同学们把书打开，自由放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。(生自读课文，师巡视并指点同学读错的地方；相机板书：呼号、喧闹、肇祸；检查生字读音；指导“号”的正确读音。)师：知道“肇祸”的意思吗?生：出了事故，找个近义词就是“闯祸” 。师：对，就是“闯祸” ，找近义词也是理解词语的好方法。把每个词语再读一遍。师：哪位同学能够用简练的语言说说课文讲了件什么事?(生说大意) 师：听明白了吗?这件事就是依照事情生：发展顺序写的。师：先写了(生：遇险)接着(生：遇到救援队)最后(生：船长牺牲了)。，师：像船长这样因为工作而牺牲可以称为以身殉职。(师领生读“殉职” ，相机板书：遇险、救援、殉职。)二、研读课文，感悟形象师：我想大家初读了课文以后，有一个人一定给大家留下了深刻的印象。(生：船长)师：课文是怎样展示人物的形象，船长又是如何指挥救援工作的呢?下面就请大家再读课文，找出关键的句子。(生读：有的用笔在画，有的和同桌小声地交流。)师：好，下面我们一起看看船长是怎么指挥救援工作的。(一生读“救援”的相关句子)师：他找的描述船长的这番话你们找到了吗?(绝大局部同学示意找到了，师出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家恬静，注意听命令 ”)师：他为什么要大声吼?生：因为船上的人们奔跑着哭泣着，船上很乱，假如船长不大声吼叫他们就听不到。师：你真会读书。哈尔威船长不得不吼叫，因为现场真是太乱了。 “诺曼底”遇到了一场可怕的灾难，请同学们读一读，看看你从哪些语句中感受到了灾难的可怕。(生自由朗读)师：我们一起来交流一下。(生师交流)师：你们知道什么是“剖”吗?“玛丽”号的船头就象一把锋利的刀一下就把“诺曼底”号撞了一个大口子。(生不由地齐读：“所有的人都奔到了甲板上，男人、女人、小朋友，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。 ”)师：海水猛烈地“涌”进船舱，为什么不是“流”啊?生：因为船是全速前进，用“涌”表示出了水流得很急，水量很大。师：再把这段读读，要读出水流的速度。(生读)师：人们手足无措。让我们通过朗读再体会这场灾难的可怕：“只听一声巨响”(师生齐读，大局部同学眉头紧锁，强红权老师执教的这堂船长课，曾荣获“全国小学语文青年教师赛课”一等奖。这节课充溢了“语文味儿” 。说其具有“语文味儿” ，主要表示在以下几个方面：首先，这节课的教学结构符合文体特征。 船长是一篇以写人为主的记叙文，而情节、环境、人物是此类课文需要解读的三大元素，而人物又处于三大元素的核心地位。老师的这节课由三个局部构成：第一局部，指导同学理清故事发展顺序，整体感知故事情节，这是展现船长性格的基础；第二局部，师生在情节发展过程的具体语境中感悟船长形象，这是本课的主体；第三局部，演示沉船场景，完成船长形象的塑造，由此把同学的情感推向高潮，同时展示故事宗旨。三局部的内容逻辑严密，出现出清晰的递进结构。像这样清清爽爽、一目了然的课堂结构在近年实在是不多见了。许多课听下来，既找不到教学的基本思路，更看不出教学的基本结构，更别说根据文体选择不同的教学方法了，仿佛每节课都可以“非预设地生成” 。其实，认识文体，犹如认识不同的建筑，建筑的样式不同，其结构形式乃至建筑资料也肯定不一样。我们向来重内容轻形式，殊不知再先进的理念，再丰富的内容，归根到底还是要靠形式体现的。从美学的层面看，形式的反作用力对内容的表达还具有极强的塑造力和摧毁力。其次，这节课的教学注重挖掘语文因素。为了突出本课的教学重点“感悟船长形象，感受英雄气概” ，强老师着力在人物的对话、细节的描写、环境的营造、气氛的渲染上面下功夫。然而更可贵的是，这种“描写、营造和渲染”又是通过对文本关键词的咀嚼体味、对重点句段的反复诵读完成的，工具性和人文性得到了很好的统一。如，为了让同学感受到“诺曼底”即将面临灾难的可怕，他追问同学：“海水猛烈地涌进船舱，为什么不是流呀?” “涌”和“流”的比较，激起了同学强烈的求知欲望，同学实实在在地感受到了当时水量之大、水流之快的危急，直接触摸到了那份撼人心灵的惧怕。再如，强老师让同学考虑：“从不亦乐乎的混乱到井然有序的救援，船长是怎么指挥的?”这样一来“不亦乐乎”和“井然有序”就不只仅是两个具有鲜明对比的词语了，而是一场人与灾难生死格斗的过程。强老师的课堂，就是这样制造出一个又一个的阅读期待，促使同学在强烈探究的过程中学会读书、学会考虑，并掌握了语文的基本技能。再次，这节课的教学，看起来是在“平实”的“读读、讲讲、想想”中进行的，但仔细琢磨你就会发现，在这“平实”中蕴藏着巨大的“情感张力” 。我们说，语文是个有灵性的学科，课堂情感表述得强与弱、深与浅，正是检验语文教学是否具有“语文味儿”的试金石。强老师在教学中恰到好处地运用了一定的教学辅助手段，收到了很好的教学效果。例如：“船长为什么要吼?” “船长怎么吼?”教师没有直接“告诉”同学，而是带领同学一起去“寻找” 。在这个“寻找”过程中，同学体会到了环境、事件、人物之间的关联，掌握住了船长“临危不乱” “忠于职守”的英雄本性。再如：当船长最后下达完“快救克莱芒”的命令多媒体出现了船长屹立船头，随轮船坠人大海的画面时，课堂寂静无声，教师的美读继而缓缓响起。声画同步发生的巨大艺术冲击力，感染着现场的每一个人。船在一点点下沉，英雄高尚的精神却在师生的心间一点点升腾，升腾!在语言文字的历练中，同学被人类文化深深吸引；在文本的流畅对话中，同学的人文情怀被深深唤醒。这样的语文课，在当前“退知识化” “去语文性”的风潮中，实在是一缕清风，荡人心扉。和：船长课堂实录一、描述导入，初读课文师：同学们，今天，老师和你们一起学习法国著名作家雨果写的一篇文章船长 。故事发生在 1870 年 3 月 17 日夜晚，哈尔威船长像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也不会想到一场可怕的灾难正悄悄迫近“诺曼底”号轮船。到底发生了什么?请同学们把书打开，自由放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。(生自读课文，师巡视并指点同学读错的地方；相机板书：呼号、喧闹、肇祸；检查生字读音；指导“号”的正确读音。)师：知道“肇祸”的意思吗?生：出了事故，找个近义词就是“闯祸” 。师：对，就是“闯祸” ，找近义词也是理解词语的好方法。把每个词语再读一遍。师：哪位同学能够用简练的语言说