《鱼我所欲也》课堂实录片段

鱼我所欲也课堂实录片段师：大家齐读课文第一段！（生齐读。 ）师：读得整齐响亮，没有错别字，这很好！不过，有几处停顿不对。停顿不对说明什么？生：理解不对。师：是啊，停顿的掌握是非常重要的，可以这样说，读准字音不见得理解，但停顿正确理解也基本正确，老师把这段读一下。（以下间隔号是教师在范读时特别强调“停顿”的地方。 ）“如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？使人之所恶莫甚于死，则凡可以避患者何不为也？由是则生而有不用也；由是则可以避患者而有不为也。 ”师：看看老师与同学们读的有哪些不同？生：有个句子我们是这样读的：“由是则生而有不用也；由是则可以避患者而有不为也。 ”生：还有， “如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？”师：依照你们的读法，怎么理解呢？生：（想了想，笑了）：是不好理解。师：那么，同学们跟着老师再把这几句读一下。（老师领读，学生跟读。 ）师：这一段共句话，也就是中间的这句不好理解，其实只要把其中“于、则、者、由、是、而”这几个重要的虚词的含义搞清楚，也就完全明白了。（师生讨论明确：于，比。则，那么。者，的方法。而，却。重点翻译：“由是则生而有不用也；由是则可以避患者而有不为也。 ”）师：好，大家再次朗读这一段。【点评】“书读百遍，其义自见”是句大家熟知的老话。但真正重视，真正“会读” ，能够在读中见“义” ，并不容易。有些教师虽然比较重视读，但经常是为读而读，没有具体明确的目的，没有能使读有效地为理解服务，没有能在读中感受和表示文言文独有的语言魅力。文言文的诵读，最基本的要求是读准字音，读清句读。这和词的理解和句的理解都有紧密的联系。师：大家齐读课文第一段！（生齐读。 ）师：读得整齐响亮，没有错别字，这很好！不过，有几处停顿不对。停顿不对说明什么？生：理解不对。师：是啊，停顿的掌握是非常重要的，可以这样说，读准字音不见得理解，但停顿正确理解也基本正确，老师把这段读一下。（以下间隔号是教师在范读时特别强调“停顿”的地方。 ）“如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？使人之所恶莫甚于死，则凡可以避患者何不为也？由是则生而有不用也；由是则可以避患者而有不为也。 ”师：看看老师与同学们读的有哪些不同？生：有个句子我们是这样读的：“由是则生而有不用也；由是则可以避患者而有不为也。 ”生：还有， “如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？”师：依照你们的读法，怎么理解呢？生：（想了想，笑了）：是不好理解。师：那么，同学们跟着老师再把这几句读一下。（老师领读，学生跟读。 ）师：这一段共句话，也就是中间的这句不好理解，其实只要把其中“于、则、者、由、是、而”这几个重要的虚词的含义搞清楚，也就完全明白了。（师生讨论明确：于，比。则，那么。者，的方法。而，却。重点翻译：“由是则生而有不用也；由是则可以避患者而有不为也。 ”）师：好，大家再次朗读这一段。【点评】“书读百遍，其义自见”是句大家熟知的老话。但真正重视，真正“会读” ，能够在读中见“义” ，并不容易。有些教师虽然比较重视读，但经常是为读而读，没有具体明确的目的，没有能使读有效地为理解服务，没有能在读中感受和表示文言文独有的语言魅力。文言文的诵读，最基本的要求是读准字音，读清句读。这和词的理解和句的理解都有紧密的联系。师：大家齐读课文第一段！（生齐读。 ）师：读得整齐响亮，没有错别字，这很好！不过，有几处停顿不对。停顿不对说明什么？生：理解不对。师：是啊，停顿的掌握是非常重要的，可以这样说，读准字音不见得理解，但停顿正确理解也基本正确，老师把这段读一下。（以下间隔号是教师在范读时特别强调“停顿”的地方。 ）“如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？使人之所恶莫甚于死，则凡可以避患者何不为也？由是则生而有不用也；由是则可以避患者而有不为也。 ”师：看看老师与同学们读的有哪些不同？生：有个句子我们是这样读的：“由是则生而有不用也；由是则可以避患者而有不为也。 ”生：还有， “如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？”师：依照你们的读法，怎么理解呢？生：（想了想，笑了）：是不好理解。师：那么，同学们跟着老师再把这几句读一下。（老师领读，学生跟读。 ）师：这一段共句话，也就是中间的这句不好理解，其实只要把其中“于、则、者、由、是、而”这几个重要的虚词的含义搞清楚，也就完全明白了。（师生讨论明确：于，比。则，那么。者，的方法。而，却。重点翻译：“由是则生而有不用也；由是则可以避患者而有不为也。 ”）师：好，大家再次朗读这一段。【点评】“书读百遍，其义自见”是句大家熟知的老话。但真正重视，真正“会读” ，能够在读中见“义” ，并不容易。有些教师虽然比较