《邓稼先》课后反思

邓稼先课后反思邓稼先一课中主人公邓稼先是老一辈科学工作者的杰出代表，他身上辐射出强烈的爱国主义精神，这是一篇进行爱国主义教育的典范文章。为此，我进行了如下的优秀教案：采用了发现阅读法和问题学习法来达到教学目的。所谓发现阅读，就是在阅读过程中，根据老师的提问，发现课文中自身认为很精确贴切的要点，然后用自身的话依照一定的表达句式把它表达出来的一种阅读方法。问题学习法的动身点恰恰是本文作者杨振宁教授谈中美教育的比较：中国同学有囿于书本，缺乏独立考虑和提问的缺点。实施问题学习法一般的步骤有： 酝酿问题。同学在学习过程中，可能就某些内容发生疑问，经过一定时间的准备，可提出问题。 发现问题。从发现问题的过程看，它体现同学的主体地位，发现问题的过程不只包括同学的知识素养，也依据于同学的思维品质和学习习惯。 明确问题。同学明确“问题”既是一个学习的过程，也是一个不时尝试，不时探索的过程。这样教学形式，恰恰体现了在课堂中教师应做到“处处有我，处处无我。 ”本课给我最深的体会是：自主学习，不待老师教；主动学习，不待老师管。邓稼先一课中主人公邓稼先是老一辈科学工作者的杰出代表，他身上辐射出强烈的爱国主义精神，这是一篇进行爱国主义教育的典范文章。为此，我进行了如下的优秀教案：采用了发现阅读法和问题学习法来达到教学目的。所谓发现阅读，就是在阅读过程中，根据老师的提问，发现课文中自身认为很精确贴切的要点，然后用自身的话依照一定的表达句式把它表达出来的一种阅读方法。问题学习法的动身点恰恰是本文作者杨振宁教授谈中美教育的比较：中国同学有囿于书本，缺乏独立考虑和提问的缺点。实施问题学习法一般的步骤有： 酝酿问题。同学在学习过程中，可能就某些内容发生疑问，经过一定时间的准备，可提出问题。 发现问题。从发现问题的过程看，它体现同学的主体地位，发现问题的过程不只包括同学的知识素养，也依据于同学的思维品质和学习习惯。 明确问题。同学明确“问题”既是一个学习的过程，也是一个不时尝试，不时探索的过程。这样教学形式，恰恰体现了在课堂中教师应做到“处处有我，处处无我。 ”本课给我最深的体会是：自主学习，不待老师教；主动学习，不待老师管。邓稼先一课中主人公邓稼先是老一辈科学工作者的杰出代表，他身上辐射出强烈的爱国主义精神，这是一篇进行爱国主义教育的典范文章。为此，我进行了如下的优秀教案：采用了发现阅读法和问题学习法来达到教学目的。所谓发现阅读，就是在阅读过程中，根据老师的提问，发现课文中自身认为很精确贴切的要点，然后用自身的话依照一定的表达句式把它表达出来的一种阅读方法。问题学习法的动身点恰恰是本文作者杨振宁教授谈中美教育的比较：中国同学有囿于书本，缺乏独立考虑和提问的缺点。实施问题学习法一般的步骤有： 酝酿问题。同学在学习过程中，可能就某些内容发生疑问，经过一定时间的准备，可提出问题。 发现问题。从发现问题的过程看，它体现同学的主体地位，发现问题的过程不只包括同学的知识素养，也依据于同学的思维品质和学习习惯。 明确问题。同学明确“问题”既是一个学习的过程，也是一个不时尝试，不时探索的过程