《蚂蚁和蝈蝈》教学反思_3

蚂蚁和蝈蝈教学反思蚂蚁和蝈蝈是一篇短小却富有教育意义的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比，也有蚂蚁和蝈蝈本身前后情况的对比。寓褒贬于对比之中，含讽刺于描写之内，两种昆虫、两种结局，说明了只有勤劳的人才能拥有幸福的道理。本文图文并茂，有助于学生观察想象，理解课文内容。小结课堂教学过程及听课老师的点评，我进行了如下反思：一、创设学习情境，激发学习兴趣语文课程标准标指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 ”从这一点出发，根据一年级孩子的心理特点和认知规律，在教学时我充分运用形象直观的图片，加以现代化的多媒体辅助手段，借助生动的导语，通过创设情境、图文结合，朗读品悟，去理解蚂蚁和蝈蝈的形象，去评价他们的优和劣比如夏天蚂蚁辛勤地搬粮食，蝈蝈自由自在地玩乐；冬天蚂蚁们在洞里安然过冬，蝈蝈们又冷又饿，下场悲惨等等，都已图片示之，帮助学生对语言文字进行理解、加工，使学生的感情与课文所表达的感情相合，去感受、去意会，进而在读出感觉的基础上，读出感情，让他们在读中感悟，又反过来以悟促读，不断丰富自己的语感。同时我还激发学生的生活经验，调动学生的表达欲望，悟读、演读文本。学生始终兴趣盎然，而且读出蚂蚁和蝈蝈不同的表现，不同的结果。二、借助“对比板书” ，帮助学生理解课文为了让孩子们更清楚地理解课文的内容，我采用了“对比板书”的方法，帮助学生理解课文。1、夏天的行为态度对比，分步板书通过创设情境，让孩子们回忆夏天的炎热，说说自己在夏天最想干什么，孩子们给出了“想睡觉”、 “想吃冷饮” 、 “想躲在空调间里”等众多答案，以此说明在炎热的夏天，让很多人变得懒惰。在此基础上提问：“在炎热的夏天，蚂蚁和蝈蝈它们又是怎么过的呢？”让孩子自己读课文，从文章中寻找答案。孩子们一读就找到了， “一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背，有的拉，个个满头大汗。 ”“他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。 ”随即板书：“搬粮食满头大汗 乘凉 自由自在”这样的对比板书，让孩子们很清楚地了解了蚂蚁和蝈蝈的不同表现，对长久记忆很有帮助。2、冬天的“后果”对比，完成板书有了不同的过程，就会有不同的结果。让孩子们自由读读第三自然段，找出蚂蚁和蝈蝈不同结局的句子，相机出示句子：“蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。 ”“蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。”然后联系上文，对蚂蚁和蝈蝈的夏天、冬天表现进行对比朗读。学生们通过自己的主体体验，感受到蚂蚁在炎热的夏天，搬着沉重的粮食，付出辛勤的汗水换来了幸福的生活；蝈蝈在夏天贪图享乐，到了冬天只能自食其果。明白了只有辛勤的劳动，才能有幸福生活的道理。学生在反复练读、对比朗读的基础上，加深了对作品语言的理解，深受作品的感染，对勤劳的蚂蚁们发出由衷的赞扬。以此巩固“勤劳”在孩子们心目中的地位，引领孩子们更扎实地理解本篇童话的主旨，向蚂蚁们学习。这样的对比板书，也促进了学生思维的发展，培养了学生的综合能力，充分体现了学生的主动性，激发了学生的创新意识。三、采用随文识字法教学生字在本课教学中，我们采用随文识字法组织教学，将词语的教学贯穿于整个阅读教学过程中，做到字不离词，词不离句，句不离文。课堂上，本人注意用多种形式引出段落和词语，如“夏天”是通过看夏日图引出， “冬天”是看图听北风的声音引出， “个个”是通过评价学生的朗读引出， “自由自在、幸福、痛苦”是通过总结性谈话引出。第一小节和第二小节是通过谈话引出，第三小节通过看图引出。同时本人注意将理解词语、分析字形融合在阅读教学中。如“汗”和“粮”的字形记忆就融合在教学过程中进行。四、注意整合教学内容与教学过程为了防止教学内容、教学过程过于零散，我们采用以一个词为线索，组织教学。我们围绕“傻瓜”一词引导学生读课文，找句子，理解词句。围绕“傻瓜”从释义到是谁说谁是傻瓜，蝈蝈为什么说蚂蚁是傻瓜？蝈蝈认为怎样做才不是傻瓜？到底谁才是傻瓜？认识到错误并打算改正还是傻瓜吗？展开讨论，一以贯之，从而实现了对教学内容、教学过程的有效整合。五、营造乐读的氛围，培养学生喜爱阅读的情感语文课程标准中把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，这是实施阅读教学的首要目标。朗读是语言训练，陶冶情操，体会感情，积淀语感的重要方法。在教学中，我时时刻刻都在努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围，给学生充分朗读的机会，采用教师范读，品读，自由读，指名读，齐读，引读，分组读、表演读等各种朗读形式，通过反复诵读，细心品位，加深学生对课文的词句理解，感受蚂蚁搬粮食的辛苦，蝈蝈的悠闲自得，再把理解到的意思和体会到的情感，通过朗读表达出来，从而激发学生喜爱阅读的情感，对学生的朗读给予充分的肯定和鼓励，让学生在整堂课中始终保持着那份“读”的热情和渴望。六、挖掘教材资源，进行语言训练想象是智慧的翅膀。苏教版教材中有大量与课文配套的精美图片，教师可以利用这些图片对学生进行看图口语交际训练。训练过程中教师不仅要吸引学生注意，还要让学生通过观看课文内容或与之相关的图片猜测课文说内容，也可以让学生进行看图造句，讲故事，复述课文等训练，还可以利用形象的录象、课件等多媒体工具借助内容丰富、主题鲜明的动画或平面画面对学生进行口语交际训练。蚂蚁和蝈蝈一文有一幅横跨两页的大插图，上面画着一群小蚂蚁忙忙碌碌搬粮食的劳动场面，还有几只蝈蝈在一旁悠闲地乘凉的场面。在这样的场面中，蚂蚁和蝈蝈不可能不进行交流。它们会说些什么话呢？说话时会有怎样的表情或动作呢？课文没有具体的介绍。我们可以利用插图，让学生看着插图说说蚂蚁和蝈蝈会怎么对话。这样一来，不仅训练了学生的口语交际能力，他们对课文的理解也更深刻了。在教学中，我们还可以利用教材中的想象点，激发学生主动学习的欲望。如课文中“蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。 ”只是一语带过，没有具体描述，我启发学生通过想象，适度拓展，说说蚂蚁们有的（） ，有的（） ，并让学生加上动作。再比如：“冬天到了，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。”也给学生留下了想象的空间，我也出示了画面，请学生观察蝈蝈此时的表情和动作，稍加提示：这时，蝈蝈又会做什么？说什么呢？学生便会对结局进行再创作想象。学生的想象既有蝈蝈的直接感受，又有蝈蝈的内在心理。像这样的想象训练，促使学生的思维纵深发展，既有利于提高学生的语言表达能力和想象能力，又大大调动了学生表达的欲望。七、注意前后衔接，注重语言积累语文课程标准反复强调，要注重语言的感悟、积累和运用。课堂上，本人注重成语的积累。在看夏天图时，我补充了“骄阳似火、烈日炎炎” ，学习完童话故事，总结时我结合练习七教学了几条成语， “有备无患，防患未然” 、 “人无远虑，必有近忧” ，利用故事情节，学生轻松地懂得了成语的意思，也加深了对课文内涵的理解。八、重新解读文本，借助文本内容教育学生本课虽篇幅短小却富有教育意义。课堂上，我注意引导学生通过朗读体会蚂蚁的勤劳，同时注意创设情境实现人文关怀，改变了以往将蝈蝈当成反面典型的教学模式，将蝈蝈当成是一个犯了错误的孩子蝈蝈经历过这件事情之后，会怎样想呢？它们还会不会嘲笑蚂蚁是傻瓜呢？明年的夏天，这些蝈蝈们又会怎样做呢？引导学生明白，犯了错误没关系，只要认识到错误，并决心改正，就是好孩子。这样不仅教了书还育了人。总之，在教学中本人采用了直观教学法、多媒体演示教学法、情景教学法等多种方法进行教学，让学生通过合作讨论的形式来学习，重视朗读和说话训练，培养学生自主合作的学习，使学生喜欢阅读，获得学习的快乐，从而成为学习的主人。然而由于本人的思虑不周和能力所限，在教学中也还有一些地方没有进行设计或处理不当：一、语言不够简练教学中对于学生回答的问题，我总是在不断地进行重复，不管学生说得准确与否，准确的，我会重复，不准确的我也重复，不断地重复学生的回答，这样做会让学生更加关注到老师的话，而忽视了其他同学的发言。二、有难度的问题，没给学生足够的思考时间教学中我进行了几次语言的训练：如这是一只（ ）的蚂蚁。进行“有的有的”的句式训练，这些问题学生能够通过思考进行回答，但是教师要给学生思考的时间。教学中我没有留下足够的时间给学生进行思考，就急于让学生回答。虽然孩子勉强回答了出来，但是在我的提示下进行的。相信：如果给孩子的足够的思考时间，他们会说得更好！三、学生的学习方法训练不足教学蝈蝈在夏天的表现时，我让学生进行自学。在此之前，我没能对蚂蚁的表现部分的学法进行小结，只是简单的借助黑板上的几个字进行了要求，有的学生没有完全领会老师的意思，没有按要求进行学习。以后的教学中，我还要加强对学生学习方法的指导，进行细致地训练，帮助他们掌握一定学习方法以，促进他们的学习。“课堂教学是一门遗憾的艺术” ，只有不断有遗憾才会不断有新的起点。在今后的教学中，我一定要不断地吸取更多的经验，争取使自己的教学水平有更进一步的提高。蚂蚁和蝈蝈是一篇短小却富有教育意义的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比，也有蚂蚁和蝈蝈本身前后情况的对比。寓褒贬于对比之中，含讽刺于描写之内，两种昆虫、两种结局，说明了只有勤劳的人才能拥有幸福的道理。本文图文并茂，有助于学生观察想象，理解课文内容。小结课堂教学过程及听课老师的点评，我进行了如下反思：一、创设学习情境，激发学习兴趣语文课程标准标指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 ”从这一点出发，根据一年级孩子的心理特点和认知规律，在教学时我充分运用形象直观的图片，加以现代化的多媒体辅助手段，借助生动的导语，通过创设情境、图文结合，朗读品悟，去理解蚂蚁和蝈蝈的形象，去评价他们的优和劣比如夏天蚂蚁辛勤地搬粮食，蝈蝈自由自在地玩乐；冬天蚂蚁们在洞里安然过冬，蝈蝈们又冷又饿，下场悲惨等等，都已图片示之，帮助学生对语言文字进行理解、加工，使学生的感情与课文所表达的感情相合，去感受、去意会，进而在读出感觉的基础上，读出感情，让他们在读中感悟，又反过来以悟促读，不断丰富自己的语感。同时我还激发学生的生活经验，调动学生的表达欲望，悟读、演读文本。学生始终兴趣盎然，而且读出蚂蚁和蝈蝈不同的表现，不同的结果。二、借助“对比板书” ，帮助学生理解课文为了让孩子们更清楚地理解课文的内容，我采用了“对比板书”的方法，帮助学生理解课文。1、夏天的行为态度对比，分步板书通过创设情境，让孩子们回忆夏天的炎热，说说自己在夏天最想干什么，孩子们给出了“想睡觉”、 “想吃冷饮” 、 “想躲在空调间里”等众多答案，以此说明在炎热的夏天，让很多人变得懒惰。在此基础上提问：“在炎热的夏天，蚂蚁和蝈蝈它们又是怎么过的呢？”让孩子自己读课文，从文章中寻找答案。孩子们一读就找到了， “一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背，有的拉，个个满头大汗。 ”“他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。 ”随即板书：“搬粮食满头大汗 乘凉 自由自在”这样的对比板书，让孩子们很清楚地了解了蚂蚁和蝈蝈的不同表现，对长久记忆很有帮助。2、冬天的“后果”对比，完成板书有了不同的过程，就会有不同的结果。让孩子们自由读读第三自然段，找出蚂蚁和蝈蝈不同结局的句子，相机出示句子：“蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。 ”“蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。”然后联系上文，对蚂蚁和蝈蝈的夏天、冬天表现进行对比朗读。学生们通过自己的主体体验，感受到蚂蚁在炎热的夏天，搬着沉重的粮食，付出辛勤的汗水换来了幸福的生活；蝈蝈在夏天贪图享乐，到了冬天只能自食其果。明白了只有辛勤的劳动，才能有幸福生活的道理。学生在反复练读、对比朗读的基础上，加深了对作品语言的理解，深受作品的感染，对勤劳的蚂蚁们发出由衷的赞扬。以此巩固“勤劳”在孩子们心目中的地位，引领孩子们更扎实地理解本篇童话的主旨，向蚂蚁们学习。这样的对比板书，也促进了学生思维的发展，培养了学生的综合能力，充分体现了学生的主动性，激发了学生的创新意识。三、采用随文识字法教学生字在本课教学中，我们采用随文识字法组织教学，将词语的教学贯穿于整个阅读教学过程中，做到字不离词，词不离句，句不离文。课堂上，本人注意用多种形式引出段落和词语，如“夏天”是通过看夏日图引出， “冬天”是看图听北风的声音引出， “个个”是通过评价学生的朗读引出， “自由自在、幸福、痛苦”是通过总结性谈话引出。第一小节和第二小节是通过谈话引出，第三小节通过看图引出。同时本人注意将理解词语、分析字形融合在阅读教学中。如“汗”和“粮”的字形记忆就融合在教学过程中进行。四、注意整合教学内容与教学过程为了防止教学内容、教学过程过于零散，我们采用以一个词为线索，组织教学。我们围绕“傻瓜”一词引导学生读课文，找句子，理解词句。围绕“傻瓜”从释义到是谁说谁是傻瓜，蝈蝈为什么说蚂蚁是傻瓜？蝈蝈认为怎样做才不是傻瓜？到底谁才是傻瓜？认识到错误并打算改正还是傻瓜吗？展开讨论，一以贯之，从而实现了对教学内容、教学过程的有效整合。五、营造乐读的氛围，培养学生喜爱阅读的情感语文课程标准中把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，这是实施阅读教学的首要目标。朗读是语言训练，陶冶情操，体会感情，积淀语感的重要方法。在教学中，我时时刻刻都在努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围，给学生充分朗读的机会，采用教师范读，品读，自由读，指名读，齐读，引读，分组读、表演读等各种朗读形式，通过反复诵读，细心品位，加深学生对课文的词句理解，感受蚂蚁搬粮食的辛苦，蝈蝈的悠闲自得，再把理解到的意思和体会到的情感，通过朗读表达出来，从而激发学生喜爱阅读的情感，对学生的朗读给予充分的肯定和鼓励，让学生在整堂课中始终保持着那份“读”的热情和渴望。六、挖掘教材资源，进行语言训练想象是智慧的翅膀。苏教版教材中有大量与课文配套的精美图片，教师可以利用这些图片对学生进行看图口语交际训练。训练过程中教师不仅要吸引学生注意，还要让学生通过观看课文内容或与之相关的图片猜测课文说内容，也可以让学生进行看图造句，讲故事，复述课文等训练，还可以利用形象的录象、课件等多媒体工具借助内容丰富、主题鲜明的动画或平面画面对学生进行口语交际训练。蚂蚁和蝈蝈一文有一幅横跨两页的大插图，上面画着一群小蚂蚁忙忙碌碌搬粮食的劳动场面，还有几只蝈蝈在一旁悠闲地乘凉的场面。在这样的场面中，蚂蚁和蝈蝈不可能不进行交流。它们会说些什么话呢？说话时会有怎样的表情或动作呢？课文没有具体的介绍。我们可以利用插图，让学生看着插图说说蚂蚁和蝈蝈会怎么对话。这样一来，不仅训练了学生的口语交际能力，他们对课文的理解也更深刻了。在教学中，我们还可以利用教材中的想象点，激发学生主动学习的欲望。如课文中“蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。 ”只是一语带过，没有具体描述，我启发学生通过想象，适度拓展，说说蚂蚁们有的（） ，有的（） ，并让学生加上动作。再比如：“冬天到了，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。”也给学生留下了想象的空间，我也出示了画面，请学生观察蝈蝈此时的表情和动作，稍加提示：这时，蝈蝈又会做什么？说什么呢？学生便会对结局进行再创作想象。学生的想象既有蝈蝈的直接感受，又有蝈蝈的内在心理。像这样的想象训练，促使学生的思维纵深发展，既有利于提高学生的语言表达能力和想象能力，又大大调动了学生表达的欲望。七、注意前后衔接，注重语言积累语文课程标准反复强调，要注重语言的感悟、积累和运用。课堂上，本人注重成语的积累。在看夏天图时，我补充了“骄阳似火、烈日炎炎” ，学习完童话故事，总结时我结合练习七教学了几条成语， “有备无患，防患未然” 、 “人无远虑，必有近忧” ，利用故事情节，学生轻松地懂得了成语的意思，也加深了对课文内涵的理解。八、重新解读文本，借助文本内容教育学生本课虽篇幅短小却富有教育意义。课堂上，我注意引导学生通过朗读体会蚂蚁的勤劳，同时注意创设情境实现人文关怀，改变了以往将蝈蝈当成反面典型的教学模式，将蝈蝈当成是一个犯了错误的孩子蝈蝈经历过这件事情之后，会怎样想呢？它们还会不会嘲笑蚂蚁是傻瓜呢？明年的夏天，这些蝈蝈们又会怎样做呢？引导学生明白，犯了错误没关系，只要认识到错误，并决心改正，就是好孩子。这样不仅教了书还育了人。总之，在教学中本人采用了直观教学法、多媒体演示教学法、情景教学法等多种方法进行教学，让学生通过合作讨论的形式来学习，重视朗读和说话训练，培养学生自主合作的学习，使学生喜欢阅读，获得学习的快乐，从而成为学习的主人。然而由于本人的思虑不周和能力所限，在教学中也还有一些地方没有进行设计或处理不当：一、语言不够简练教学中对于学生回答的问题，我总是在不断地进行重复，不管学生说得准确与否，准确的，我会重复，不准确的我也重复，不断地重复学生的回答，这样做会让学生更加关注到老师的话，而忽视了其他同学的发言。二、有难度的问题，没给学生足够的思考时间教学中我进行了几次语言的训练：如这是一只（ ）的蚂蚁。进行“有的有的”的句式训练，这些问题学生能够通过思考进行回答，但是教师要给学生思考的时间。教学中我没有留下足够的时间给学生进行思考，就急于让学生回答。虽然孩子勉强回答了出来，但是在我的提示下进行的。相信：如果给孩子的足够的思考时间，他们会说得更好！三、学生的学习方法训练不足教学蝈蝈在夏天的表现时，我让学生进行自学。在此之前，我没能对蚂蚁的表现部分的学法进行小结，只是简单的借助黑板上的几个字进行了要求，有的学生没有完全领会老师的意思，没有按要求进行学习。以后的教学中，我还要加强对学生学习方法的指导，进行细致地训练，帮助他们掌握一定学习方法以，促进他们的学习。“课堂教学是一门遗憾的艺术” ，只有不断有遗憾才会不断有新的起点。在今后的教学中，我一定要不断地吸取更多的经验，争取使自己的教学水平有更进一步的提高。蚂蚁和蝈蝈是一篇短小却富有教育意义的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比，也有蚂蚁和蝈蝈本身前后情况的对比。寓褒贬于对比之中，含讽刺于描写之内，两种昆虫、两种结局，说明了只有勤劳的人才能拥有幸福的道理。本文图文并茂，有助于学生观察想象，理解课文内容。小结课堂教学过程及听课老师的点评，我进行了如下反思：一、创设学习情境，激发学习兴趣语文课程标准标指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 ”从这一点出发，根据一年级孩子的心理特点和认知规律，在教学时我充分运用形象直观的图片，加以现代化的多媒体辅助手段，借助生动的导语，通过创设情境、图文结合，朗读品悟，去理解蚂蚁和蝈蝈的形象，去评价他们的优和劣比如夏天蚂蚁辛勤地搬粮食，蝈蝈自由自在地玩乐；冬天蚂蚁们在洞里安然过冬，蝈蝈们又冷又饿，下场悲惨等等，都已图片示之，帮助学生对语言文字进行理解、加工，使学生的感情与课文所表达的感情相合，去感受、去意会，进而在读出感觉的基础上，读出感情，让他们在读中感悟，又反过来以悟促读，不断丰富自己的语感。同时我还激发学生的生活经验，调动学生的表达欲望，悟读、演读文本。学生始终兴趣盎然，而且读出蚂蚁和蝈蝈不同的表现，不同的结果。二、借助“对比板书” ，帮助学生理解课文为了让孩子们更清楚地理解课文的内容，我采用了“对比板书”的方法，帮助学生理解课文。1、夏天的行为态度对比，分步板书通过创设情境，让孩子们回忆夏天的炎热，说说自己在夏天最想干什么，孩子们给出了“想睡觉”、 “想吃冷饮” 、 “想躲在空调间里”等众多答案，以此说明在炎热的夏天，让很多人变得懒惰。在此基础上提问：“在炎热的夏天，蚂蚁和蝈蝈它们又是怎么过的呢？”让孩子自己读课文，从文章中寻找答案。孩子们一读就找到了， “一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背，有的拉，个个满头大汗。 ”“他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。 ”随即板书：“搬粮食满头大汗 乘凉 自由自在”这样的对比板书，让孩子们很清楚地了解了蚂蚁和蝈蝈的不同表现，对长久记忆很有帮助。2、冬天的“后果”对比，完成板书有了不同的过程，就会有不同的结果。让孩子们自由读读第三自然段，找出蚂蚁和蝈蝈不同结局的句子，相机出示句子：“蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。 ”“蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。”然后联系上文，对蚂蚁和蝈蝈的夏天、冬天表现进行对比朗读。学生们通过自己的主体体验，感受到蚂蚁在炎热的夏天，搬着沉重的粮食，付出辛勤的汗水换来了幸福的生活；蝈蝈在夏天贪图享乐，到了冬天只能自食其果。明白了只有辛勤的劳动，才能有幸福生活的道理。学生在反复练读、对比朗读的基础上，加深了对作品语言的理解，深受作品的感染，对勤劳的蚂蚁们发出由衷的赞扬。以此巩固“勤劳”在孩子们心目中的地位，引领孩子们更扎实地理解本篇童话的主旨，向蚂蚁们学习。这样的对比板书，也促进了学生思维的发展，培养了学生的综合能力，充分体现了学生的主动性，激发了学生的创新意识。三、采用随文识字法教学生字在本课教学中，我们采用随文识字法组织教学，将词语的教学贯穿于整个阅读教学过程中，做到字不离词，词不离句，句不离文。课堂上，本人注意用多种形式引出段落和词语，如“夏天”是通过看夏日图引出， “冬天”是看图听北风的声音引出， “个个”是通过评价学生的朗读引出， “自由自在、幸福、痛苦”是通过总结性谈话引出。第一小节和第二小节是通过谈话引出，第三小节通过看图引出。同时本人注意将理解词语、分析字形融合在阅读教学中。如“汗”和“粮”的字形记忆就融合在教学过程中进行。四、注意整合教学内容与教学过程为了防止教学内容、教学过程过于零散，我们采用以一个词为线索，组织教学。我们围绕“傻瓜”一词引导学生读课文，找句子，理解词句。围绕“傻瓜”从释义到是谁说谁是傻瓜，蝈蝈为什么说蚂蚁是傻瓜？蝈蝈认为怎样做才不是傻瓜？到底谁才是傻瓜？认识到错误并打算改正还是傻瓜吗？展开讨论，一以贯之，从而实现了对教学内容、教学过程的有效整合。五、营造乐读的氛围，培养学生喜爱阅读的情感语文课程标准中把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，这是实施阅读教学的首要目标。朗读是语言训练，陶冶情操，体会感情，积淀语感的重要方法。在教学中，我时时刻刻都在努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围，给学生充分朗读的机会，采用教师范读，品读，自由读，指名读，齐读，引读，分组读、表演读等各种朗读形式，通过反复诵读，细心品位，加深学生对课文的词句理解，感受蚂蚁搬粮食的辛苦，蝈蝈的悠闲自得，再把理解到的意思和体会到的情感，通过朗读表达出来，从而激发学生喜爱阅读的情感，对学生的朗读给予充分的肯定和鼓励，让学生在整堂课中始终保持着那份“读”的热情和渴望。六、挖掘教材资源，进行语言训练想象是智慧的翅膀。苏教版教材中有大量与课文配套的精美图片，教师可以利用这些图片对学生进行看图口语交际训练。训练过程中教师不仅要吸引学生注意，还要让学生通过观看课文内容或与之相关的图片猜测课文说内容，也可以让学生进行看图造句，讲故事，复述课文等训练，还可以利用形象的录象、课件等多媒体工具借助内容丰富、主题鲜明的动画或平面画面对学生进行口语交际训练。蚂蚁和蝈蝈一文有一幅横跨两页的大插图，上面画着一群小蚂蚁忙忙碌碌搬粮食的劳动场面，还有几只蝈蝈在一旁悠闲地乘凉的场面。在这样的场面中，蚂蚁和蝈蝈不可能不进行交流。它们会说些什么话呢？说话时会有怎样的表情或动作呢？课文没有具体的介绍。我们可以利用插图，让学生看着插图说说蚂蚁和蝈蝈会怎么对话。这样一来，不仅训练了学生的口语交际能力，他们对课文的理解也更深刻了。在教学中，我们还可以利用教材中的想象点，激发学生主动学习的欲望。如课文中“蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。 ”只是一语带过，没有具体描述，我启发学生通过想象，适度拓展，说说蚂蚁们有的（） ，有的（） ，并让学生加上动作。再比如：“冬天到了，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。”也给学生留下了想象的空间，我也出示了画面，请学生观察蝈蝈此时的表情和动作，稍加提示：这时