《猴子种果树》听课随笔

猴子种果树听课随笔这是一篇童话故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。下面我就杨老师所讲的这篇课文的第二课时谈一谈自己的一些想法。在这节课的开始，杨老师以开火车读词语，指名填空的形式对上节课的学习内容进行了复习检查，既对前面所学内容进行了复习巩固，又自然地引入了本节课的学习内容。但在这个过程中，出现了两方面的问题：一是个别学生读词语时不够准确，把“着急”的“着 zho ”读成了“zho ”，老师未能及时发现并进行纠正；二是学生在齐读词语的过程中出现拖音的现象，老师没有很好地给予指导。在学习第一自然段时，杨老师抓住“天天浇水、施肥”引导学生说出梨树苗的成长是不需要每天都浇水、施肥的，从中感受猴子等待吃梨子的急切心情。然后指导学生通过自读、指名读、齐读等多种形式进一步感受猴子的这种心情，以读促思。同时，在学习第一自然段的时候，杨老师恰当地运用了随文识字，在学习课文的同时也对其中涉及的两个生字“浇、肥”进行了学习。在学习生字时，杨老师提出把“浇”的三点水换成火字旁，变成什么字？在这里，建议在对生字进行过认读之后，让学生来说一说自己是如何记住这两个生字的，例如“加一加，换一换（烧、晓、绕） ”，让学生在主动思考中去学习，去比较，记忆也会更加深刻。在学习二、三自然段时，杨老师以扶为主，指导学生根据出示的要求自己去读一读，画一画，想一想。然后交流讨论，从乌鸦的话中明白“梨五杏四”的意思，并在这里简单概括农谚是农民从长期生产实践中总结出来的经验。在理解“农谚”时，杨老师先让学生思考，用自己的话说一说对它的理解，然后进行适当的补充。同时，在这里又出示了几个其他的农谚“朝霞不出门，晚霞行千里。 ”“鱼跳水，雨要来。 ”这对学生既是一种课外知识的积累，更是对学习兴趣的提高。学习乌鸦说的话时，杨老师设计了一个问题“乌鸦认为猴子有没有耐心？从哪儿看出来？”学生找到的答案是“梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”在这里，老师引导学生把乌鸦的话改为了“梨树要等五年才能结果，你没有这个耐心。个人觉得这部分可以删掉。从乌鸦和猴子的对话中引导孩子通过朗读理解，明白猴子等不及，没有耐心就可以了，而且乌鸦所说的那句话，并不是一个反问句，没有必要对这个句子进行这样的改变。在体会了猴子的没有耐心之后，杨老师设计了让同桌合作演一演二者之间的对话，并指名来读。在这个环节中，学生站起来之后只是单纯地进行了朗读,而并没有“演” ，因此我认为这部分可以改为同桌分角色朗读二者间的对话，或者是在找学生来演时，教师要及时给予指导，让学生明白什么是“演” ，究竟该如何“演” ，落到实处。在二三自然段学习的基础上，杨老师对四到八自然段采取了以放为主，指导学生自学课文，适当点拨。有了前面的铺垫，学生在自学中就显得游刃有余，能够从喜鹊、杜鹃和猴子的对话中感受到这是一只（没有主见）的猴子。在这一环节，教师没有设计过多读的部分，而是在理解了猴子的没有主见之后，把猴子在文中所出现的三次说话的内容单独出示出来，自由朗读，说一说从中知道了什么？（没有耐心）至此，一只（没有耐心、没有主见）的猴子的形象出现在大家面前。在这儿，教师设计让同桌合作来演一演，但由于时间关系，没有找学生上台进行表演并指导。对于四到八自然段，朗读进行的不够充分，课堂上，教师的语言不够简练，教学的环节衔接还要更加紧凑，给学生充足的朗读时间，多种形式地去读，在读中去深刻感受猴子的没有耐心和没有主见。在学习最后一个自然段时，问题的表述不够清楚，以致于很多学生不知该如何来回答“就这样指怎么样？”在老师结合板书反复强调了几次之后，学生还是没有说明白。在课文全部学完之后，教师引导学生说一说从中明白了什么道理。在尊重孩子个性化理解的前提下，启发学生思考，说出自己的感悟。从中明白做事一定要有耐心，有主见，不能急于求成，否则会一事无成的道理。对于生字书写的指导，个人认为在前面进行随文识字的同时，就可以进行，不必要放在课堂的最后再单独展开，这样既节约了部分时间，同时也显得更加紧凑和有效。和杨老师一样，作为一名年轻教师，我们需要不断地学习，向有经验的老教师请教，广泛阅读各种书籍，从中汲取营养，不断丰富自己的知识，才能不断提高自身的教学素养。未来的路还很长，加油！这是一篇童话故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。下面我就杨老师所讲的这篇课文的第二课时谈一谈自己的一些想法。在这节课的开始，杨老师以开火车读词语，指名填空的形式对上节课的学习内容进行了复习检查，既对前面所学内容进行了复习巩固，又自然地引入了本节课的学习内容。但在这个过程中，出现了两方面的问题：一是个别学生读词语时不够准确，把“着急”的“着 zho ”读成了“zho ”，老师未能及时发现并进行纠正；二是学生在齐读词语的过程中出现拖音的现象，老师没有很好地给予指导。在学习第一自然段时，杨老师抓住“天天浇水、施肥”引导学生说出梨树苗的成长是不需要每天都浇水、施肥的，从中感受猴子等待吃梨子的急切心情。然后指导学生通过自读、指名读、齐读等多种形式进一步感受猴子的这种心情，以读促思。同时，在学习第一自然段的时候，杨老师恰当地运用了随文识字，在学习课文的同时也对其中涉及的两个生字“浇、肥”进行了学习。在学习生字时，杨老师提出把“浇”的三点水换成火字旁，变成什么字？在这里，建议在对生字进行过认读之后，让学生来说一说自己是如何记住这两个生字的，例如“加一加，换一换（烧、晓、绕） ”，让学生在主动思考中去学习，去比较，记忆也会更加深刻。在学习二、三自然段时，杨老师以扶为主，指导学生根据出示的要求自己去读一读，画一画，想一想。然后交流讨论，从乌鸦的话中明白“梨五杏四”的意思，并在这里简单概括农谚是农民从长期生产实践中总结出来的经验。在理解“农谚”时，杨老师先让学生思考，用自己的话说一说对它的理解，然后进行适当的补充。同时，在这里又出示了几个其他的农谚“朝霞不出门，晚霞行千里。 ”“鱼跳水，雨要来。 ”这对学生既是一种课外知识的积累，更是对学习兴趣的提高。学习乌鸦说的话时，杨老师设计了一个问题“乌鸦认为猴子有没有耐心？从哪儿看出来？”学生找到的答案是“梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”在这里，老师引导学生把乌鸦的话改为了“梨树要等五年才能结果，你没有这个耐心。个人觉得这部分可以删掉。从乌鸦和猴子的对话中引导孩子通过朗读理解，明白猴子等不及，没有耐心就可以了，而且乌鸦所说的那句话，并不是一个反问句，没有必要对这个句子进行这样的改变。在体会了猴子的没有耐心之后，杨老师设计了让同桌合作演一演二者之间的对话，并指名来读。在这个环节中，学生站起来之后只是单纯地进行了朗读,而并没有“演” ，因此我认为这部分可以改为同桌分角色朗读二者间的对话，或者是在找学生来演时，教师要及时给予指导，让学生明白什么是“演” ，究竟该如何“演” ，落到实处。在二三自然段学习的基础上，杨老师对四到八自然段采取了以放为主，指导学生自学课文，适当点拨。有了前面的铺垫，学生在自学中就显得游刃有余，能够从喜鹊、杜鹃和猴子的对话中感受到这是一只（没有主见）的猴子。在这一环节，教师没有设计过多读的部分，而是在理解了猴子的没有主见之后，把猴子在文中所出现的三次说话的内容单独出示出来，自由朗读，说一说从中知道了什么？（没有耐心）至此，一只（没有耐心、没有主见）的猴子的形象出现在大家面前。在这儿，教师设计让同桌合作来演一演，但由于时间关系，没有找学生上台进行表演并指导。对于四到八自然段，朗读进行的不够充分，课堂上，教师的语言不够简练，教学的环节衔接还要更加紧凑，给学生充足的朗读时间，多种形式地去读，在读中去深刻感受猴子的没有耐心和没有主见。在学习最后一个自然段时，问题的表述不够清楚，以致于很多学生不知该如何来回答“就这样指怎么样？”在老师结合板书反复强调了几次之后，学生还是没有说明白。在课文全部学完之后，教师引导学生说一说从中明白了什么道理。在尊重孩子个性化理解的前提下，启发学生思考，说出自己的感悟。从中明白做事一定要有耐心，有主见，不能急于求成，否则会一事无成的道理。对于生字书写的指导，个人认为在前面进行随文识字的同时，就可以进行，不必要放在课堂的最后再单独展开，这样既节约了部分时间，同时也显得更加紧凑和有效。和杨老师一样，作为一名年轻教师，我们需要不断地学习，向有经验的老教师请教，广泛阅读各种书籍，从中汲取营养，不断丰富自己的知识，才能不断提高自身的教学素养。未来的路还很长，加油！这是一篇童话故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。下面我就杨老师所讲的这篇课文的第二课时谈一谈自己的一些想法。在这节课的开始，杨老师以开火车读词语，指名填空的形式对上节课的学习内容进行了复习检查，既对前面所学内容进行了复习巩固，又自然地引入了本节课的学习内容。但在这个过程中，出现了两方面的问题：一是个别学生读词语时不够准确，把“着急”的“着 zho ”读成了“zho ”，老师未能及时发现并进行纠正；二是学生在齐读词语的过程中出现拖音的现象，老师没有很好地给予指导。在学习第一自然段时，杨老师抓住“天天浇水、施肥”引导学生说出梨树苗的成长是不需要每天都浇水、施肥的，从中感受猴子等待吃梨子的急切心情。然后指导学生通过自读、指名读、齐读等多种形式进一步感受猴子的这种心情，以读促思。同时，在学习第一自然段的时候，杨老师恰当地运用了随文识字，在学习课文的同时也对其中涉及的两个生字“浇、肥”进行了学习。在学习生字时，杨老师提出把“浇”的三点水换成火字旁，变成什么字？在这里，建议在对生字进行过认读之后，让学生来说一说自己是如何记住这两个生字的，例如“加一加，换一换（烧、晓、绕） ”，让学生在主动思考中去学习，去比较，记忆也会更加深刻。在学习二、三自然段时，杨老师以扶为主，指导学生根据出示的要求自己去读一读，画一画，想一想。然后交流讨论，从乌鸦的话中明白“梨五杏四”的意思，并在这里简单概括农谚是农民从长期生产实践中总结出来的经验。在理解“农谚”时，杨老师先让学生思考，用自己的话说一说对它的理解，然后进行适当的补充。同时，在这里又出示了几个其他的农谚“朝霞不出门，晚霞行千里。 ”“鱼跳水，雨要来。 ”这对学生既是一种课外知识的积累，更是对学习兴趣的提高。学习乌鸦说的话时，杨老师设计了一个问题“乌鸦认为猴子有没有耐心？从哪儿看出来？”学生找到的答案是“梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”在这里，老师引导学生把乌鸦的话改为了“梨树要等五年才能结果，你没有这个耐心。个人觉得这部分可以删掉。从乌鸦和猴子的对话中引导孩子通过朗读理解，明白猴子等不及，没有耐心就可以了，而且乌鸦所说的那句话，并不是一个反问句，没有必要对这个句子进行这样的改变。在体会了猴子的没有耐心之后，杨老师设计了让同桌合作演一演二者之间的对话，并指名来读。在这个环节中，学生站起来之后只是单纯地进行了朗读,而并没有“演” ，因此我认为这部分可以改为同桌分角色朗读二者间的对话，或者是在找学生来演时，教师要及时给予指导，让学生明白什么是“演” ，究竟该如何“演” ，落到实处。在二三自然段学习的基础上，杨老师对四到八自然段采取了以放为主，指导学生自学课文，适当点拨。有了前面的铺垫，学生在自学中就显得游刃有余，能够从喜鹊、杜鹃和猴子的对话中感受到这是一只（没有主见）的猴子。在这一环节，教师没有设计过多读的部分，而是在理解了猴子的没有主见之后，把猴子在文中所出现的三次说话的内容单独出示出来，自由朗读，说一说从中知道了什么？（没有耐心）至此，一只（没有耐心、没有主见）的猴子的形象出现在大家面前。在这儿，教师设计让同桌合作来演一演，但由于时间关系，没有找学生上台进行表演并指导。对于四到八自然段，朗读进行的不够充分，课堂上，教师的语言不够简练，教学的环节衔接还要更加紧凑，给学生充足的朗读时间，多种形式地去读，在读中去深刻感受猴子的没有耐心和没有主见。在学习最后一个自然段时，问题的表述不够清楚，以致于很多学生不知该如何来回答“就这样指怎么样？”在老师结合板书反复强调了几次之后