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“读”出来的数学现代心理学研究表明:任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中,离不开学习主体与文本之间的交互作用。建构主义强调学习者主动接触外界的信息(包括课本),并用自己已有的知识与经验去解读这些信息,从而赋予认识对象以心理意义。“读”就是学生与课本之间产生交互作用的一种方式,让学生在学习的基础上进一步解读消化这些信息,达到学习的真正目的。引子教过低年级数学的老师,经常会有这样的感慨:学生为什么有时会听不明白老师说什么;有时题目看了很多遍还是不明白意思;口诀背了那么多天还是只会背几句;拿到题目就做,题目要求打却总是把得数算出来所以很多低年级老师都很头疼,到底是因为孩子年龄太小,他们只有这点水平呢,还是老师的教学方法不适当。在我刚接手一年级时,许多孩子就存在这个问题,我一直为这个事情头疼,不知道是自己教得不好,还是孩子天生的能力问题。请教了同事,可是经常教低年级的同事也有这样的困惑,好象每届孩子都这样,老师也没办法,只能顺其自然,孩子大了好象自然会了。后来有个老教师对我说,他有次听到孩子们读语文课本,觉得孩子们读书的声音很好听,于是开始在数学课上让他们读要求、读问题、读口诀一来是以此代替他们看,二来也是为了能多听听孩子们那清脆的读书声,觉得是一种享受。后来,他却发现这样的“读”竟然有一种意想不到的效果。孩子们读后,理解题意的速度加快了,背口诀的速度加快了于是在教学中他开始经常让低年级的孩子们“阅读”数学书,并且他建议我也可以试试。我不禁思考这是不是解决了我的困惑呢?我开始研究在数学课堂中,如何让学生“读”数学书?如何才能让“读数学”发挥更大的功效?我的行动那么数学到底应该如何“读”呢?难道仅仅就是单纯地“读” 、机械地“读”吗?我认为其实不然,这里的“读”包含“阅读”的意思,但是和语文中的“阅读”又不完全相同,它带有更多的数学特色,也具有更多“读”的技巧一、 以“义”用读。现代心理学研究表明:任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中,离不开学习主体与文本之间的交互作用。建构主义强调学习者主动接触外界的信息(包括课本),并用自己已有的知识与经验去解读这些信息,从而赋予认识对象以心理意义。“读”就是学生与课本之间产生交互作用的一种方式,让学生在学习的基础上进一步解读消化这些信息,达到学习的真正目的。引子教过低年级数学的老师,经常会有这样的感慨:学生为什么有时会听不明白老师说什么;有时题目看了很多遍还是不明白意思;口诀背了那么多天还是只会背几句;拿到题目就做,题目要求打却总是把得数算出来所以很多低年级老师都很头疼,到底是因为孩子年龄太小,他们只有这点水平呢,还是老师的教学方法不适当。在我刚接手一年级时,许多孩子就存在这个问题,我一直为这个事情头疼,不知道是自己教得不好,还是孩子天生的能力问题。请教了同事,可是经常教低年级的同事也有这样的困惑,好象每届孩子都这样,老师也没办法,只能顺其自然,孩子大了好象自然会了。后来有个老教师对我说,他有次听到孩子们读语文课本,觉得孩子们读书的声音很好听,于是开始在数学课上让他们读要求、读问题、读口诀一来是以此代替他们看,二来也是为了能多听听孩子们那清脆的读书声,觉得是一种享受。后来,他却发现这样的“读”竟然有一种意想不到的效果。孩子们读后,理解题意的速度加快了,背口诀的速度加快了于是在教学中他开始经常让低年级的孩子们“阅读”数学书,并且他建议我也可以试试。我不禁思考这是不是解决了我的困惑呢?我开始研究在数学课堂中,如何让学生“读”数学书?如何才能让“读数学”发挥更大的功效?我的行动那么数学到底应该如何“读”呢?难道仅仅就是单纯地“读” 、机械地“读”吗?我认为其实不然,这里的“读”包含“阅读”的意思,但是和语文中的“阅读”又不完全相同,它带有更多的数学特色,也具有更多“读”的技巧一、 以“义”用读。现代心理学研究表明:任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中,离不开学习主体与文本之间的交互作用。建构主义强调学习者主动接触外界的信息(包括课本),并用自己已有的知识与经验去解读这些信息,从而赋予认识对象以心理意义。“读”就是学生与课本之间产生交互作用的一种方式,让学生在学习的基础上进一步解读消化这些信息,达到学习的真正目的。引子教过低年级数学的老师,经常会有这样的感慨:学生为什么有时会听不明白老师说什么;有时题目看了很多遍还是不明白意思;口诀背了那么多天还是只会背几句;拿到题目就做,题目要求打却总是把得数算出来所以很多低年级老师都很头疼,到底是因为孩子年龄太小,他们只有这点水平呢,还是老师的教学方法不适当。在我刚接手一年级时,许多孩子就存在这个问题,我一直为这个事情头疼,不知道是自己教得不好,还是孩子天生的能力问题。请教了同事,可是经常教低年级的同事也有这样的困惑,好象每届孩子都这样,老师也没办法,只能顺其自然,孩子大了好象自然会了。后来有个老教师对我说,他有次听到孩子们读语文课本,觉得孩子们读书的声音很好听,于是开始在数学课上让他们读要求、读问题、读口诀一来是以此代替他们看,二来也是为了能多听听孩子们那清脆的读书声,觉得是一种享受。后来,他却发现这样的“读”竟然有一种意想不到的效果。孩子们读后,理解题意的速度加快了,背口诀的速度加快了于是在教学中他开始经常让低年级的孩子们“阅读”数学书,并且他建议我也可以试试。我不禁思考这是不是解决了我的困惑呢?我开始研究在数学课堂中,如何让学生“读”数学书?如何才能让“读数学”发挥更大
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