《6和7的加减法》反思

6 和 7 的加减法反思本节课是在学习了 15 的加减法和 6 和 7 的组成的基础上，学习 6 和 7 的加减法。在教学设计时以蓝猫带领小朋友去数学乐园的情境引入，在攀登智慧塔的一关关的闯关练习中，学习 6 和 7 的加减法。教学时让学生充分动手操作，在摆一摆，写一写，说一说的环节中引导学生用 3 句话说说图的意思，为学习应用题做好铺垫。本节课还有一些要改进的地方：1、对于 51 和 15 的同一幅图，教材的设计意图是根据一样的图，引导学生从不同的角度观察，得出不同的算式。但是在教学中有些学生还是不能从不同的角度去看，这时候教师应该在学生解决的过程中，让学生体验到事实就是一种摆法而已，这样有利于学生的掌握，清楚的明白一图两式的由来。2、学生是第一次接触到一图两式，为了做好铺垫，应该在复习 6 和 7 的组成时，不仅让学生复习分成，还要复习组成，并引导学生联想，看到一组还能想到哪组，这样有助于学生在看到 156的时候马上可以想到 516。还可以让学生举例你还能想到哪些像这样得数是 6 的“好朋友算式” 。3、对于本节课的计算，绝大部分的学生都是会的，那么老师就应该选择“你的想法、你是怎么算的” ，引导学生思考计算的过程，从而导入借助6 和 7 的组成计算加减法，否则学生很容易停留在自己已经会了计算结果上，而不去考虑计算的方法和过程，在学生表述他用实物来算的时候，应及时引导升华为，因为 1 和 5 组成 6，所以 156。本节课是在学习了 15 的加减法和 6 和 7 的组成的基础上，学习 6 和 7 的加减法。在教学设计时以蓝猫带领小朋友去数学乐园的情境引入，在攀登智慧塔的一关关的闯关练习中，学习 6 和 7 的加减法。教学时让学生充分动手操作，在摆一摆，写一写，说一说的环节中引导学生用 3 句话说说图的意思，为学习应用题做好铺垫。本节课还有一些要改进的地方：1、对于 51 和 15 的同一幅图，教材的设计意图是根据一样的图，引导学生从不同的角度观察，得出不同的算式。但是在教学中有些学生还是不能从不同的角度去看，这时候教师应该在学生解决的过程中，让学生体验到事实就是一种摆法而已，这样有利于学生的掌握，清楚的明白一图两式的由来。2、学生是第一次接触到一图两式，为了做好铺垫，应该在复习 6 和 7 的组成时，不仅让学生复习分成，还要复习组成，并引导学生联想，看到一组还能想到哪组，这样有助于学生在看到 156的时候马上可以想到 516。还可以让学生举例你还能想到哪些像这样得数是 6 的“好朋友算式” 。3、对于本节课的计算，绝大部分的学生都是会的，那么老师就应该选择“你的想法、你是怎么算的” ，引导学生思考计算的过程，从而导入借助6 和 7 的组成计算加减法，否则学生很容易停留在自己已经会了计算结果上，而不去考虑计算的方法和过程，在学生表述他用实物来算的时候，应及时引导升华为，因为 1 和 5 组成 6，所以 156。本节课是在学习了 15 的加减法和 6 和 7 的组成的基础上，学习 6 和 7 的加减法。在教学设计时以蓝猫带领小朋友去数学乐园的情境引入，在攀登智慧塔的一关关的闯关练习中，学习 6 和 7 的加减法。教学时让学生充分动手操作，在摆一摆，写一写，说一说的环节中引导学生用 3 句话说说图的意思，为学习应用题做好铺垫。本节课还有一些要改进的地方：1、对于 51 和 15 的同一幅图，教材的设计意图是根据一样的图，引导学生从不同的角度观察，得出不同的算式。但是在教学中有些学生还是不能从不同的角度去看，这时候教师应该在学生解决的过程中，让学生体验到事实就是一种摆法而已，这样有利于学生的掌握，清楚的明白一图两式的由来。2、学生是第一次接触到一图两式，为了做好铺垫，应该在复习 6 和 7 的组成时，不仅让学生复习分成，还要复习组成，并引导学生联想，看到一组还能想到哪组，这样有助于学生在看到 156的时候马上可以想到 516。还可以让学生举例你还能想到哪些像这样得数是 6 的“好朋友算式” 。3、对于本节课的计算，绝大部分的学生都是会的，那么老师就应该选择“你的想法、你是怎么算的” ，引导学生思考计算的过程，从而导入借助6 和 7