xx——2018学年下期三年级语文学科建设计划

XX2018 学年下期三年级语文学科建设计划根据学校语文学科建设实施方案，本学期本年级语文学科建设主要从诵读&古诗词背诵、写字、课堂教学、课外阅读和写作五个方面展开，旨在引导学生达到坚持诵读经典诗文&背诵积累古诗词，熟练运用钢笔写好正楷字，在课堂上学会读中悟、悟中读、读悟结合，养成爱读书的好习惯，喜欢写作并乐于与他人分享写作的快乐。一、诵读&古诗词背诵让经典诵读和古诗词背诵成为语文教学中的重要组成部分。通过早晨诵读日有所诵 、背诵小学生必背古诗词 75 首的经典篇目，获得初步的情感体验，感受语言的优美，从经典诗文中获得滋养，提高诵读水平，积累古诗词。具体实施：1、保证时间：周三、周五早读：7：508：00，诵读日有所诵 ，背诵小学生必备古诗词 75 首指定篇目（每周一首诗） 。8:008:20，朗读课本。（备注：周二、周四为英语早读，时间无法安排。 ）2、语文教师要在计划中制定好当天的诵读内容和每周要求背诵的古诗（每周一抄在教室前黑板上，要求学生抄写下来，进行背诵） ，根据计划与学生一起诵读、检查学生古诗背诵情况。晨诵以诵为主，不能进行过多分析，也不要过多进行技巧指导，以免破坏诗歌本身与晨诵的氛围；古诗词背诵主要要求学生做到熟读成诵，产生对古诗的喜爱，能主动积累古诗词，对于诗句意思等不必做过多强调。3、周五早读的前十分钟可以作为展示时间，学生可以上台来展示自己的诵读篇目和背诵的古诗词。4、每日放学后，鼓励学生和家长进行“诵读+古诗词背诵”练习，可以利用班级 QQ 群、微信群发送语音或小视频来展示练习成果，大家可以相互评价、学习。 （备注：这可以当作一项常规作业进行布置，诵读时间老师必须跟学生明确诵读要求，并进行指导，而古诗词必须要能熟练背诵。但也要考虑到实际情况，比如家长的工作性质、配合情况等，主要在于创设一种氛围，吸引更多的人加入这项活动。 ）二、写字通过写字训练，能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。写字姿势正确，有良好的书写习惯。具体实施：1、培养正确的写字姿势，督促学生必须做到：“三个一” （眼睛离纸平面一尺，胸口离桌边一拳，握笔的手指离笔尖一寸） 、 “八个字” （头正、身直、臂开、足平） 。2、锻炼写字技术：走好“三步路” （基本笔画、描红、临帖） ；念好“三字诀” （一看，二写，三对照） ；闯过“三道关” （笔画笔顺正确，间架结构合理；字体、字形端正美观；作业、卷面整洁，不涂抹，做到少用或不用魔笔） 。3、强化“提笔即练字时”意识，养成良好书写习惯。各科老师需要通力协作，共同要求学生写好字，纠正学生不良的书写习惯，做到作业整洁、规范。4、保证练字时间。每周一、周五下午口算练习后的 20 分钟为练字时间，学生利用与教材同步的写字王进行钢笔字的练习。教师巡视指导，随机进行批改。每次一小结，每课（指每一课的练习）一评比，得“优”的同学可以找老师换取贴画，集够五张可以换取奖品。5、坚持做到每节课有 10 分钟写字时间，给学生足够的时间去练习，努力达到规范、端正、整洁。6、抓好表率。定期举行作业展览，表彰书写能手，并请能手介绍经验，帮助其他学生掌握写好字的方法和诀窍，提高全体学生写好字的积极性。7、每月开展一次书写比赛，评选“书写标兵” ，予以奖励，并将书写作品在班内宣传栏、班级 QQ群、班级微信群进行展示。积极组织学生参加各类书法比赛，为学生成长搭建平台。三、课堂教学语文课堂教学继续采取“以读代讲”模式，尝试并改进“五读”法教学，努力引导学生在读中悟、悟中读、读悟结合，提高学生自主阅读能力和课堂教学实效性。具体实施：一读：单元导读，创设情境，走进文本。二读：教师范读，初识文本，整体感知。三读：学生略读，学习生词，扫清障碍。四读：深层品读，理解词句，感悟交流。五读：延伸复读，深化情感，读写结合。一读：揭示课题，走进文本。教师可根据课例来选择合适的引入新课的方法，如借助单元导读、创设情境、复习旧知、谈话、游戏、谜语、质疑等，目的就是激起学生学文的兴趣（即产生阅读期待） ，为学习下文做好铺垫。二读：初读课文，扫清字词障碍。学生可以大声或轻声朗读课文借助注音和字典来读准字音，读通句子，不理解的词语可以查词典来理解词语意思。然后通过检查预习，检测学生对生字词（包括多音字、形近字等）的掌握情况。三读：指名朗读或教师范读，粗知文章大意，理清顺序。根据生字难易程度或课文类型来选择由学生朗读或是教师范读，其他学生在听读的过程中整体感知课文，粗知大意，理清顺序。四读：默读课文，带着问题边读边思考，师生交流。对于重要的或难懂的问题，课堂上必须要留给学生足够的读书和思考的时间，要引导学生带着问题一边默读课文一边进行安静独立地思考，然后在共同的交流中互相启发、碰撞，突破重难点。四读：感情朗读（分角色朗读） ，品词析句，体会重点词句表情达意的效果。这是在理解课文内容和体会重点词句含义的基础上的更深层次地读，可以根据课例的类型来选择朗读的方式。教师可以先进行朗读指导，然后进行朗读展示；也可以鼓励学生自由发挥，鼓励只要能读出感情，读出自己的理解和感悟即可。感情朗读的形式可以尽可能的多样化，让更多的学生主动参与进来，如：先让学生练习再来展示（个人或小组，也可以自由组合） ，也可以通过比赛的形式或师生合作的形式呈现，还可以加上动作进行表演。再者，时间上也要有保证，学生可以尽情地读、悟，再读、再悟，再悟、再读。五读：复读全文或重点段落，拓展延伸，升华情感。这是最后一次读，不仅是对全文的回顾和总结，也是情感的再次升华。可以复读全文，也可以复读重点段落（语句） 。在此处一般可以根据课例合理地进行拓展延伸，可以启发想象，可以联系生活实际，可以拓展阅读，也可以是小练笔，读写结合。总之，要能体现全课小结和情感的延伸与升华。四、写作通过写作训练，乐于书面表达，增强写作的自信心；留心观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；尝试在周记或练笔中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；学习修改周记或练笔中有明显错误的词句；能根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。具体实施：写作训练除了 8 篇教材上八个单元内的习作外，主要通过周记&小练笔等形式实现。周记固定每周一篇，可以是教师命题（包含半命题） ，也可以由学生自由命题，还有课本上安排的 2 次小练笔以及根据实际情况合理设计的小练笔。周记和练笔是一个学生自由展示的舞台，形式可以丰富多样，让学生由衷产生想要表达的欲望，由“要我写”变成“我要写” ， “会写”变成“乐写” 。例如：1、仿写：以教材中较有代表性的课文为例，引导学生进行模仿练笔。2、补白：在教学过程中，发现教材中的空白点，引导孩子尽情想象，进行补白。3、续编：主要针对叙事或故事类的课例（或文本） ，鼓励学生展开想象，续编故事。4、创编：根据学生年龄特点，鼓励学生创编童话。5、生活纪实：可以写生活中发生的事，写身边熟悉的人，也可以就某个话题发表个人的看法等。6、想象作文：鼓励学生大胆展开想象，写想象中的世界、想象中的事物等。五、课外阅读爱读书、读好书、读整本的书能感受读书的乐趣；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受；积累在课外阅读中获得的语言材料；养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流；课外阅读总量不少于 80 万字。根据学校语文学科建设实施方案，本学期本年级语文学科建设主要从诵读&古诗词背诵、写字、课堂教学、课外阅读和写作五个方面展开，旨在引导学生达到坚持诵读经典诗文&背诵积累古诗词，熟练运用钢笔写好正楷字，在课堂上学会读中悟、悟中读、读悟结合，养成爱读书的好习惯，喜欢写作并乐于与他人分享写作的快乐。一、诵读&古诗词背诵让经典诵读和古诗词背诵成为语文教学中的重要组成部分。通过早晨诵读日有所诵 、背诵小学生必背古诗词 75 首的经典篇目，获得初步的情感体验，感受语言的优美，从经典诗文中获得滋养，提高诵读水平，积累古诗词。具体实施：1、保证时间：周三、周五早读：7：508：00，诵读日有所诵 ，背诵小学生必备古诗词 75 首指定篇目（每周一首诗） 。8:008:20，朗读课本。（备注：周二、周四为英语早读，时间无法安排。 ）2、语文教师要在计划中制定好当天的诵读内容和每周要求背诵的古诗（每周一抄在教室前黑板上，要求学生抄写下来，进行背诵） ，根据计划与学生一起诵读、检查学生古诗背诵情况。晨诵以诵为主，不能进行过多分析，也不要过多进行技巧指导，以免破坏诗歌本身与晨诵的氛围；古诗词背诵主要要求学生做到熟读成诵，产生对古诗的喜爱，能主动积累古诗词，对于诗句意思等不必做过多强调。3、周五早读的前十分钟可以作为展示时间，学生可以上台来展示自己的诵读篇目和背诵的古诗词。4、每日放学后，鼓励学生和家长进行“诵读+古诗词背诵”练习，可以利用班级 QQ 群、微信群发送语音或小视频来展示练习成果，大家可以相互评价、学习。 （备注：这可以当作一项常规作业进行布置，诵读时间老师必须跟学生明确诵读要求，并进行指导，而古诗词必须要能熟练背诵。但也要考虑到实际情况，比如家长的工作性质、配合情况等，主要在于创设一种氛围，吸引更多的人加入这项活动。 ）二、写字通过写字训练，能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。写字姿势正确，有良好的书写习惯。具体实施：1、培养正确的写字姿势，督促学生必须做到：“三个一” （眼睛离纸平面一尺，胸口离桌边一拳，握笔的手指离笔尖一寸） 、 “八个字” （头正、身直、臂开、足平） 。2、锻炼写字技术：走好“三步路” （基本笔画、描红、临帖） ；念好“三字诀” （一看，二写，三对照） ；闯过“三道关” （笔画笔顺正确，间架结构合理；字体、字形端正美观；作业、卷面整洁，不涂抹，做到少用或不用魔笔） 。3、强化“提笔即练字时”意识，养成良好书写习惯。各科老师需要通力协作，共同要求学生写好字，纠正学生不良的书写习惯，做到作业整洁、规范。4、保证练字时间。每周一、周五下午口算练习后的 20 分钟为练字时间，学生利用与教材同步的写字王进行钢笔字的练习。教师巡视指导，随机进行批改。每次一小结，每课（指每一课的练习）一评比，得“优”的同学可以找老师换取贴画，集够五张可以换取奖品。5、坚持做到每节课有 10 分钟写字时间，给学生足够的时间去练习，努力达到规范、端正、整洁。6、抓好表率。定期举行作业展览，表彰书写能手，并请能手介绍经验，帮助其他学生掌握写好字的方法和诀窍，提高全体学生写好字的积极性。7、每月开展一次书写比赛，评选“书写标兵” ，予以奖励，并将书写作品在班内宣传栏、班级 QQ群、班级微信群进行展示。积极组织学生参加各类书法比赛，为学生成长搭建平台。三、课堂教学语文课堂教学继续采取“以读代讲”模式，尝试并改进“五读”法教学，努力引导学生在读中悟、悟中读、读悟结合，提高学生自主阅读能力和课堂教学实效性。具体实施：一读：单元导读，创设情境，走进文本。二读：教师范读，初识文本，整体感知。三读：学生略读，学习生词，扫清障碍。四读：深层品读，理解词句，感悟交流。五读：延伸复读，深化情感，读写结合。一读：揭示课题，走进文本。教师可根据课例来选择合适的引入新课的方法，如借助单元导读、创设情境、复习旧知、谈话、游戏、谜语、质疑等，目的就是激起学生学文的兴趣（即产生阅读期待） ，为学习下文做好铺垫。二读：初读课文，扫清字词障碍。学生可以大声或轻声朗读课文借助注音和字典来读准字音，读通句子，不理解的词语可以查词典来理解词语意思。然后通过检查预习，检测学生对生字词（包括多音字、形近字等）的掌握情况。三读：指名朗读或教师范读，粗知文章大意，理清顺序。根据生字难易程度或课文类型来选择由学生朗读或是教师范读，其他学生在听读的过程中整体感知课文，粗知大意，理清顺序。四读：默读课文，带着问题边读边思考，师生交流。对于重要的或难懂的问题，课堂上必须要留给学生足够的读书和思考的时间，要引导学生带着问题一边默读课文一边进行安静独立地思考，然后在共同的交流中互相启发、碰撞，突破重难点。四读：感情朗读（分角色朗读） ，品词析句，体会重点词句表情达意的效果。这是在理解课文内容和体会重点词句含义的基础上的更深层次地读，可以根据课例的类型来选择朗读的方式。教师可以先进行朗读指导，然后进行朗读展示；也可以鼓励学生自由发挥，鼓励只要能读出感情，读出自己的理解和感悟即可。感情朗读的形式可以尽可能的多样化，让更多的学生主动参与进来，如：先让学生练习再来展示（个人或小组，也可以自由组合） ，也可以通过比赛的形式或师生合作的形式呈现，还可以加上动作进行表演。再者，时间上也要有保证，学生可以尽情地读、悟，再读、再悟，再悟、再读。五读：复读全文或重点段落，拓展延伸，升华情感。这是最后一次读，不仅是对全文的回顾和总结，也是情感的再次升华。可以复读全文，也可以复读重点段落（语句） 。在此处一般可以根据课例合理地进行拓展延伸，可以启发想象，可以联系生活实际，可以拓展阅读，也可以是小练笔，读写结合。总之，要能体现全课小结和情感的延伸与升华。四、写作通过写作训练，乐于书面表达，增强写作的自信心；留心观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；尝试在周记或练笔中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；学习修改周记或练笔中有明显错误的词句；能根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。具体实施：写作训练除了 8 篇教材上八个单元内的习作外，主要通过周记&小练笔等形式实现。周记固定每周一篇，可以是教师命题（包含半命题） ，也可以由学生自由命题，还有课本上安排的 2 次小练笔以及根据实际情况合理设计的小练笔。周记和练笔是一个学生自由展示的舞台，形式可以丰富多样，让学生由衷产生想要表达的欲望，由“要我写”变成“我要写” ， “会写”变成“乐写” 。例如：1、仿写：以教材中较有代表性的课文为例，引导学生进行模仿练笔。2、补白：在教学过程中，发现教材中的空白点，引导孩子尽情想象，进行补白。3、续编：主要针对叙事或故事类的课例（或文本） ，鼓励学生展开想象，续编故事。4、创编：根据学生年龄特点，鼓励学生创编童话。5、生活纪实：可以写生活中发生的事，写身边熟悉的人，也可以就某个话题发表个人的看法等。6、想象作文：鼓励学生大胆展开想象，写想象中的世界、想象中的事物等。五、课外阅读爱读书、读好书、读整本的书能感受读书的乐趣；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受；积累在课外阅读中获得的语言材料；养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流；课外阅读总量不少于 80 万字。根据学校语文学科建设实施方案，本学期本年级语文学科建设主要从诵读&古诗词背诵、写字、课堂教学、课外阅读和写作五个方面展开，旨在引导学生达到坚持诵读经典诗文&背诵积累古诗词，熟练运用钢笔写好正楷字，在课堂上学会读中悟、悟中读、读悟结合，养成爱读书的好习惯，喜欢写作并乐于与他人分享写作的快乐。一、诵读&古诗词背诵让经典诵读和古诗词背诵成为语文教学中的重要组成部分。通过早晨诵读日有所诵 、背诵小学生必背古诗词 75 首的经典篇目，获得初步的情感体验，感受语言的优美，从经典诗文中获得滋养，提高诵读水平，积累古诗词。具体实施：1、保证时间：周三、周五早读：7：508：00，诵读日有所诵 ，背诵小学生必备古诗词 75 首指定篇目（每周一首诗） 。8:008:20，朗读课本。（备注：周二、周四为英语早读，时间无法安排。 ）2、语文教师要在计划中制定好当天的诵读内容和每周要求背诵的古诗（每周一抄在教室前黑板上，要求学生抄写下来，进行背诵） ，根据计划与学生一起诵读、检查学生古诗背诵情况。晨诵以诵为主，不能进行过多分析，也不要过多进行技巧指导，以免破坏诗歌本身与晨诵的氛围；古诗词背诵主要要求学生做到熟读成诵，产生对古诗的喜爱，能主动积累古诗词，对于诗句意思等不必做过多强调。3、周五早读的前十分钟可以作为展示时间，学生可以上台来展示自己的诵读篇目和背诵的古诗词。4、每日放学后，鼓励学生和家长进行“诵读+古诗词背诵”练习，可以利用班级 QQ 群、微信群发送语音或小视频来展示练习成果，大家可以相互评价、学习。 （备注：这可以当作一项常规作业进行布置，诵读时间老师必须跟学生明确诵读要求，并进行指导，而古诗词必须要能熟练背诵。但也要考虑到实际情况，比如家长的工作性质、配合情况等，主要在于创设一种氛围，吸引更多的人加入这项活动。 ）二、写字通过写字训练，能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。写字姿势正确，有良好的书写习惯。具体实施：1、培养正确的写字姿势，督促学生必须做到：“三个一” （眼睛离纸平面一尺，胸口离桌边一拳，握笔的手指离笔尖一寸） 、 “八个字” （头正、身直、臂开、足平） 。2、锻炼写字技术：走好“三步路” （基本笔画、描红、临帖） ；念好“三字诀” （一看，二写，三对照） ；闯过“三道关” （笔画笔顺正确，间架结构合理；字体、字形端正美观；作业、卷面整洁，不涂抹，做到少用或不用魔笔） 。3、强化“提笔即练字时”意识，养成良好书写习惯。各科老师需要通力协作，共同要求学生写好字，纠正学生不良的书写习惯，做到作业整洁、规范。4、保证练字时间。每周一、周五下午口算练习后的 20 分钟为练字时间，学生利用与教材同步的写字王进行钢笔字的练习。教师巡视指导，随机进行批改。每次一小结，每课（指每一课的练习）一评比，得“优”的同学可以找老师换取贴画，集够五张可以换取奖品。5、坚持做到每节课有 10 分钟写字时间，给学生足够的时间去练习，努力达到规范、端正、整洁。6、抓好表率。定期举行作业展览，表彰书写能手，并请能手介绍经验，帮助其他学生掌握写好字的方法和诀窍，提高全体学生写好字的积极性。7、每月开展一次书写比赛，评选“书写标兵” ，予以奖励，并将书写作品在班内宣传栏、班级 QQ群、班级微信群进行展示。积极组织学生参加各类书法比赛，为学生成长搭建平台。三、课堂教学语文课堂教学继续采取“以读代讲”模式，尝试并改进“五读”法教学，努力引导学生在读中悟、悟中读、读悟结合，提高学生自主阅读能力和课堂教学实效性。具体实施：一读：单元导读，创设情境，走进文本。二读：教师范读，初识文本，整体感知。三读：学生略读，学习生词，扫清障碍。四读：深层品读，理解词句，感悟交流。五读：延伸复读，深化情感，读写结合。一读：揭示课题，走进文本。教师可根据课例来选择合适的引入新课的方法，如借助单元导读、创设情境、复习旧知、谈话、游戏、谜语、质疑等，目的就是激起学生学文的兴趣（即产生阅读期待） ，为学习下文做好铺垫。二读：初读课文，扫清字词障碍。学生可以大声或轻声朗读课文借助注音和字典来读准字音，读通句子，不理解的词语可以查词典来理解词语意思。然后通过检查预习，检测学生对生字词（包括多音字、形近字等）的掌握情况。三读：指名朗读或教师范读，粗知文章大意，理清顺序。根据生字难易程度或课文类型来选择由学生朗读或是教师范读，其他学生在听读的过程中整体感知课文，粗知大意，理清顺序。四读：默读课文，带着问题边读边思考，师生交流。对于重要的或难懂的问题，课堂上必须要留给学生足够的读书和思考的时间，要引导学生带着问题一边默读课文一边进行安静独立地思考，然后在共同的交流中互相启发、碰撞，突破重难点。四读：感情朗读（分角色朗读） ，品词析句，体会重点词句表情达意的效果。这是在理解课文内容和体会重点词句含义的基础上的更深层次地读，可以根据课例的类型来选择朗读的方式。教师可以先进行朗读指导，然后进行朗读展示；也可以鼓励学生自由发挥，鼓励只要能读出感情，读出自己的理解和感悟即可。感情朗读的形式可以尽可能的多样化，让更多的学生主动参与进来，如：先让学生练习再来展示（个人或小组，也可以自由组合