幼儿园教师教育心得：怎样证明你是冠军

幼儿园教师教育心得：怎样证明你是冠军“今天我赢得多，我是冠军!”“不对，冠军是我，我赢得多。 ”游戏结束后，明宇和乐乐站在“今天我是冠军”的表格前争执起来，两个人都想在自己的名字旁边贴上代表冠军的小奖杯，一个说自己赢的次数多，一个说自己赢的棋于多，到底谁是今天的冠军，谁也说不清楚。这是孩子们在棋类区常遇到的问题。于是，我和孩子们一起讨论：怎么能证明你是冠军?孩子们提出，用笔来记录自己赢了多少盘。可是，记录中又遇到了新问题。这不，一盘棋下完后，宇豪和泽冕指着自己跟前的一堆记忆棋子，都说自己赢得多。我问：“你用什么方法才能知道自己的棋子比别人的多呀?光用眼睛能看清楚吗?”听我这么一问，宇豪说：“咱们数一数自己赢了多少个棋子吧。”说着两个人各自数了起来。他们开始数得还挺清楚，可后来数过的和没数过的就混在了一起。见此情景，我插话道：“有什么好办法能把数过的和没数过的分开吗?”宇豪想了想，转身到美工组找来一个小盒子，说：“我把数过的放到盒子里，就不会混了。 ”我鼓励他试试看。泽冕则是将棋子一个一个立起来排成一排，按顺序数一个往旁边挪一个，以免重复。很快，他们各自得出准确的数字，宇豪手中有 13 个棋子，泽冕有 11 个棋子，并把结果记录在纸上。宇豪高兴地说：“哈哈，我比你多两个棋子，这盘我赢了。 ”泽冕毫不示弱地说：“没关系，再玩一盘，我肯定能赢你。 ”边说边摆好了棋子，两人又重新开始下起棋。游戏评价时，我请他们把自己解决问题的方法在全班进行了交流，并鼓励大家比比看，谁还有更好的方法证明你是今天的冠军。看来，将数学教育渗透在孩子们的游戏和生活中，要比单设一个数学区或组织一个数学活动更富有情景性、趣味性和实效性。引导孩子们尝试运用已有的数学经验和方法自己来解决游戏中的问题，比较谁赢的棋子多提高了孩子们手口一致点数并说出总数的能力，区分数过与没数过的孩子们感受到了整体与部分、序列、集合等多种数学概念，记录结果提高了孩子们书写数字、运用简单表格进行记录与统计的能力，很自然地将数学渗透于幼儿的游戏与生活之中，使孩子们体验到了学习和运用数学的乐趣。“今天我赢得多，我是冠军!”“不对，冠军是我，我赢得多。 ”游戏结束后，明宇和乐乐站在“今天我是冠军”的表格前争执起来，两个人都想在自己的名字旁边贴上代表冠军的小奖杯，一个说自己赢的次数多，一个说自己赢的棋于多，到底谁是今天的冠军，谁也说不清楚。这是孩子们在棋类区常遇到的问题。于是，我和孩子们一起讨论：怎么能证明你是冠军?孩子们提出，用笔来记录自己赢了多少盘。可是，记录中又遇到了新问题。这不，一盘棋下完后，宇豪和泽冕指着自己跟前的一堆记忆棋子，都说自己赢得多。我问：“你用什么方法才能知道自己的棋子比别人的多呀?光用眼睛能看清楚吗?”听我这么一问，宇豪说：“咱们数一数自己赢了多少个棋子吧。”说着两个人各自数了起来。他们开始数得还挺清楚，可后来数过的和没数过的就混在了一起。见此情景，我插话道：“有什么好办法能把数过的和没数过的分开吗?”宇豪想了想，转身到美工组找来一个小盒子，说：“我把数过的放到盒子里，就不会混了。 ”我鼓励他试试看。泽冕则是将棋子一个一个立起来排成一排，按顺序数一个往旁边挪一个，以免重复。很快，他们各自得出准确的数字，宇豪手中有 13 个棋子，泽冕有 11 个棋子，并把结果记录在纸上。宇豪高兴地说：“哈哈，我比你多两个棋子，这盘我赢了。 ”泽冕毫不示弱地说：“没关系，再玩一盘，我肯定能赢你。 ”边说边摆好了棋子，两人又重新开始下起棋。游戏评价时，我请他们把自己解决问题的方法在全班进行了交流，并鼓励大家比比看，谁还有更好的方法证明你是今天的冠军。看来，将数学教育渗透在孩子们的游戏和生活中，要比单设一个数学区或组织一个数学活动更富有情景性、趣味性和实效性。引导孩子们尝试运用已有的数学经验和方法自己来解决游戏中的问题，比较谁赢的棋子多提高了孩子们手口一致点数并说出总数的能力，区分数过与没数过的孩子们感受到了整体与部分、序列、集合等多种数学概念，记录结果提高了孩子们书写数字、运用简单表格进行记录与统计的能力，很自然地将数学渗透于幼儿的游戏与生活之中，使孩子们体验到了学习和运用数学的乐趣。“今天我赢得多，我是冠军!”“不对，冠军是我，我赢得多。 ”游戏结束后，明宇和乐乐站在“今天我是冠军”的表格前争执起来，两个人都想在自己的名字旁边贴上代表冠军的小奖杯，一个说自己赢的次数多，一个说自己赢的棋于多，到底谁是今天的冠军，谁也说不清楚。这是孩子们在棋类区常遇到的问题。于是，我和孩子们一起讨论：怎么能证明你是冠军?孩子们提出，用笔来记录自己赢了多少盘。可是，记录中又遇到了新问题。这不，一盘棋下完后，宇豪和泽冕指着自己跟前的一堆记忆棋子，都说自己赢得多。我问：“你用什么方法才能知道自己的棋子比别人的多呀?光用眼睛能看清楚吗?”听我这么一问，宇豪说：“咱们数一数自己赢了多少个棋子吧。”说着两个人各自数了起来。他们开始数得还挺清楚，可后来数过的和没数过的就混在了一起。见此情景，我插话道：“有什么好办法能把数过的和没数过的分开吗?”宇豪想了想，转身到美工组找来一个小盒子，说：“我把数过的放到盒子里，就不会混了。 ”我鼓励他试试看。泽冕则是将棋子一个一个立起来排成一排，按顺序数一个往旁边挪一个，以免重复。很快，他们各自得出准确的数字，宇豪手中有 13 个棋子，泽冕有 11 个棋子，并把结果记录在纸上。宇豪高兴地说：“哈哈，我比你多两个棋子，这盘我赢了。 ”泽冕毫不示弱地说：“没关系，再玩一盘，我肯定能赢你。 ”边说边摆好了棋子，两人又重新开始下起棋。游戏评价时，我请他们把自己解决问题的方法在全班进行了交流，并鼓励大家比比看，谁还有更好的方法证明你是今天的冠军。看来，将数学教育渗透在孩子们的游戏和生活中，要比单设一个数学区或组织一个数学活动更富有情景性、趣味性和实效性。引导孩子们尝试运用已有的数学经验和方法自己来解决游戏中的问题，比较谁赢的棋