幼儿园教学反思：说对孩子发展有价值的话

幼儿园教学反思：说对孩子发展有价值的话在贯彻纲要的过程中,我们深刻地理解到纲要所倡导的是以人为本的教育。因此,随着研究的深入,我们从仅仅关注教育活动的组织转移到也关注幼儿的发展,从仅仅关注教育现象转移到真正地去关注人幼儿的成长。这种思维方式的改变,促使我们在优化师幼对话时必须思考,其真正目的是什么?优化师幼对话的核心是什么?我们认为老师首先要解读幼儿的需要,了解幼儿的个性特点并确定个性化发展目标,在此基础上思考优化师幼对话,才能真正促进幼儿的发展。一、教师应适时使用支持性、启发性的语言(一)教师的语言要适时适当,以支持幼儿探究一天,户外活动时,我发现孩子们把偶尔捡到的小石头当宝贝一样,就鼓励他们收集各种各样的小石头放在区角里。午睡起床后,孩子们自发地去玩石头。我悄悄地走过去,发现孩子们玩得很开心,有的在用手摸,有的在看石头上的花纹,有的在敲石头,有的还把石头拿到太阳下去照当孩子们发现我在旁边后,都争先恐后地告诉我他们的发现。坤坤(手心里托着一块长条形的小石头):老师,你看这块小石头像只小老鼠。老师(蹲下来,很好奇的样子):我看一看,真的很像,好可爱呀!楠楠(一边介绍一边摸):这块石头上有许多漂亮的花纹,像热带鱼一样。老师(用赞赏的眼光看着她):你观察得真细致。元元(手里拿着两个小石头):老师,你听!(说完靠近我耳边敲击石头)像小马达,哒、哒、哒地跑。老师(倾听后,用夸张的语气说):真的耶!你试一试,不同的石头敲出来的声音一样吗?祥祥(手里拿着一块石头,把我牵到走廊里):老师,你看这块石头能发光。老师:你真棒!你的发现与别人不一样。(祥祥非常得意,又让同伴来看。)反思当发现幼儿自发并专注地研究石头时,我并不急于介入,而是走近幼儿去倾听和充分地观察。因为当时孩子们是那样的专注和投入、那样的积极和主动,而这些都是有利于幼儿终身发展的主要因素。所以,我让孩子们有充分的自主探究时间和空间,而不盲目地介入。当孩子们主动与我对话时,我充分地支持和肯定每一个孩子的探索和发现,而不去过分张扬其中的任何一个。这样做可以让孩子放心地去探究自己感兴趣的点,而无需为迎合老师的赞扬而放弃自己的兴趣。另外,与孩子对话,不仅仅是指有声的语言,还包括眼神的交流、表情的诉说、情感的传递等,将多种方式整合应用才会取得更好的效果。(二)教师的语言应富有童趣,以化解幼儿焦虑吃饭时,杨杨不小心将稀饭打翻在自己的新衣服上了,急得眼泪都要流出来了。杨杨:老师老师:没关系!(老师看见杨杨的新衣服上有一个小鸭的图案,就指着它说)看呀,小鸭子都在喝稀饭了,不过太多了,小鸭喝不完,还是把它收拾了吧!(杨杨破涕为笑,继续愉快地进餐。)老师(悄悄地对杨杨说):快用你的左手扶住小碗,不然小鸭子又要抢着喝你的稀饭了。反思在师幼对话中,教师的语言仅仅具有童趣是远远不够的,更重要的是要立足于关注幼儿心理需要的基础上,巧妙地使用充满童趣的、幽默的语言,化解幼儿的焦虑和担心。(三)教师的问题要精心设计,以激发幼儿积极思考户外活动时,孩子们在花台的下边发现了五只刚出生不久的小鸟,就围着小鸟焦急地议论开了。(当时我们班正在进行“关爱动物,保护环境”的师幼共构活动。)鹏鹏:小鸟好可怜呀!菲菲:它的妈妈呢?童童:一定是去捉虫子了。浩浩:小鸟的家不是在树上吗?老师:是呀,为什么小鸟会掉下来?(我顺着小鸟的位置往上看)婉儿:看,那就是小鸟的家。菲菲:可能是猫破坏了小鸟的家。浩浩: 也许是风把小鸟的家吹坏了。老师:让我们来帮帮它们吧,我们该怎样来帮助它们呢?浩浩:小鸟冷得发抖了,我们把它们带回家吧。(这个提议得到了大家的赞同。)我们找来了一个纸盒,把小鸟装在里面。小鸟还是冷得发抖,孩子们在里面装上旧毛巾,我们还用针管给小鸟喂了牛奶,小鸟终于睡了,这时大家才松了一口气。鹏鹏:如果鸟妈妈回来,找不到小鸟怎么办?婉儿:就是,鸟妈妈会伤心的。老师:我们再想想办法。菲菲:我们把小鸟的家修好,把小鸟送回去吧。浩浩:如果鸟妈妈没回来怎么办?祥祥:那我们天天去看它们,喂它们吃东西。综合了幼儿说的可行性,我们修补了鸟巢,把小鸟送回了家,并在每天的户外活动时给小鸟喂牛奶。第五天的时候,我们发现小鸟都不见了,孩子们相信小鸟在我们的爱护下已经学会了飞翔,飞向了蓝天。反思问题是幼儿学习的重要前提,是幼儿探究学习的出发点,也是幼儿思维的起点。在师幼对话中,教师要把握教育的契机,用问题激发幼儿探究的欲望,引领幼儿深入地探究和思考。二、教师应充分了解和把握幼儿的个性特征对不同幼儿来说,同一句话所带来的心理感受不同,效果也就不同。因此,当我们面对不同幼儿时,谈话的语气和方法应有所不同。在队列练习中,我发现有几个男孩走路不够精神,就进行引导。老师(发出指令性语言):小手甩起来,小脚踏起来。(原来就走得好的幼儿更有精神了,但那几个男孩没有变化。)老师:谁像解放军?(那几个男孩子立刻精神起来,只有宇宇还不够精神。)老师(当宇宇走过我身边时,我一边示范一边说):谁像小老师?(宇宇立刻来了精神。)反思在这个活动中,当我发现指令性语言对有些幼儿不起作用时,就立即进行了调整。当我看到调整后只有宇宇还无动于衷时,又想到了前一天进行谈话活动时,宇字说“他最想当老师”,所以,我再次进行了调整,效果不错。由此可见,充分了解每个幼儿的兴趣和爱好,会使师幼对话更有效。三、教师应克服主观意识,充分发挥幼儿的主体性在幼儿发起的一次种植实验中,我们拿着杯子到园内去找泥土,经过沙池时,发生了下面一段对话。虎虎:老师,沙子也可以种种子!老师(心想“沙子怎么能种种子呢”,刚想引导幼儿,忽然又想到“为什么不让幼儿自己去验证呢?”):你认为可以的话,就试试吧。(虎虎很高兴地去装了沙子。)老师(面向全体幼儿):让我们做个实验吧,比一比用沙子种的种子和用泥土种的种子有什么不同。孩子们兴奋而又忙碌着,自己选择泥土或沙子,自己放种子,自己浇上认为适量的水,然后很满意地放在自然角,期盼种子快发芽。同时,我们为每个幼儿准备了记录本,引导幼儿每天照料自己的种子,并观察、记录种子的生长情况,进而引导幼儿比较种子生长的不同,分析、总结成功或失败的经验。反思这是由师幼对话而引发的一个探究活动。如果老师不能克服主观意识,那将失去一个难得的教育契机。幸好我及时调整,变以前的经验性种植为实证性种植。在这个活动中,我认为孩子们种植成功与否并不重要,重要的是能够获取许多有益于终身发展的能力,如发挥了自身的主体性,培养了责任感,发展了观察、分析、记录、总结能力,更重要的是促成了以事实为依据的科学态度的形成在贯彻纲要的过程中,我们深刻地理解到纲要所倡导的是以人为本的教育。因此,随着研究的深入,我们从仅仅关注教育活动的组织转移到也关注幼儿的发展,从仅仅关注教育现象转移到真正地去关注人幼儿的成长。这种思维方式的改变,促使我们在优化师幼对话时必须思考,其真正目的是什么?优化师幼对话的核心是什么?我们认为老师首先要解读幼儿的需要,了解幼儿的个性特点并确定个性化发展目标,在此基础上思考优化师幼对话,才能真正促进幼儿的发展。一、教师应适时使用支持性、启发性的语言(一)教师的语言要适时适当,以支持幼儿探究一天,户外活动时,我发现孩子们把偶尔捡到的小石头当宝贝一样,就鼓励他们收集各种各样的小石头放在区角里。午睡起床后,孩子们自发地去玩石头。我悄悄地走过去,发现孩子们玩得很开心,有的在用手摸,有的在看石头上的花纹,有的在敲石头,有的还把石头拿到太阳下去照当孩子们发现我在旁边后,都争先恐后地告诉我他们的发现。坤坤(手心里托着一块长条形的小石头):老师,你看这块小石头像只小老鼠。老师(蹲下来,很好奇的样子):我看一看,真的很像,好可爱呀!楠楠(一边介绍一边摸):这块石头上有许多漂亮的花纹,像热带鱼一样。老师(用赞赏的眼光看着她):你观察得真细致。元元(手里拿着两个小石头):老师,你听!(说完靠近我耳边敲击石头)像小马达,哒、哒、哒地跑。老师(倾听后,用夸张的语气说):真的耶!你试一试,不同的石头敲出来的声音一样吗?祥祥(手里拿着一块石头,把我牵到走廊里):老师,你看这块石头能发光。老师:你真棒!你的发现与别人不一样。(祥祥非常得意,又让同伴来看。)反思当发现幼儿自发并专注地研究石头时,我并不急于介入,而是走近幼儿去倾听和充分地观察。因为当时孩子们是那样的专注和投入、那样的积极和主动,而这些都是有利于幼儿终身发展的主要因素。所以,我让孩子们有充分的自主探究时间和空间,而不盲目地介入。当孩子们主动与我对话时,我充分地支持和肯定每一个孩子的探索和发现,而不去过分张扬其中的任何一个。这样做可以让孩子放心地去探究自己感兴趣的点,而无需为迎合老师的赞扬而放弃自己的兴趣。另外,与孩子对话,不仅仅是指有声的语言,还包括眼神的交流、表情的诉说、情感的传递等,将多种方式整合应用才会取得更好的效果。(二)教师的语言应富有童趣,以化解幼儿焦虑吃饭时,杨杨不小心将稀饭打翻在自己的新衣服上了,急得眼泪都要流出来了。杨杨:老师老师:没关系!(老师看见杨杨的新衣服上有一个小鸭的图案,就指着它说)看呀,小鸭子都在喝稀饭了,不过太多了,小鸭喝不完,还是把它收拾了吧!(杨杨破涕为笑,继续愉快地进餐。)老师(悄悄地对杨杨说):快用你的左手扶住小碗,不然小鸭子又要抢着喝你的稀饭了。反思在师幼对话中,教师的语言仅仅具有童趣是远远不够的,更重要的是要立足于关注幼儿心理需要的基础上,巧妙地使用充满童趣的、幽默的语言,化解幼儿的焦虑和担心。(三)教师的问题要精心设计,以激发幼儿积极思考户外活动时,孩子们在花台的下边发现了五只刚出生不久的小鸟,就围着小鸟焦急地议论开了。(当时我们班正在进行“关爱动物,保护环境”的师幼共构活动。)鹏鹏:小鸟好可怜呀!菲菲:它的妈妈呢?童童:一定是去捉虫子了。浩浩:小鸟的家不是在树上吗?老师:是呀,为什么小鸟会掉下来?(我顺着小鸟的位置往上看)婉儿:看,那就是小鸟的家。菲菲:可能是猫破坏了小鸟的家。浩浩: 也许是风把小鸟的家吹坏了。老师:让我们来帮帮它们吧,我们该怎样来帮助它们呢?浩浩:小鸟冷得发抖了,我们把它们带回家吧。(这个提议得到了大家的赞同。)我们找来了一个纸盒,把小鸟装在里面。小鸟还是冷得发抖,孩子们在里面装上旧毛巾,我们还用针管给小鸟喂了牛奶,小鸟终于睡了,这时大家才松了一口气。鹏鹏:如果鸟妈妈回来,找不到小鸟怎么办?婉儿:就是,鸟妈妈会伤心的。老师:我们再想想办法。菲菲:我们把小鸟的家修好,把小鸟送回去吧。浩浩:如果鸟妈妈没回来怎么办?祥祥:那我们天天去看它们,喂它们吃东西。综合了幼儿说的可行性,我们修补了鸟巢,把小鸟送回了家,并在每天的户外活动时给小鸟喂牛奶。第五天的时候,我们发现小鸟都不见了,孩子们相信小鸟在我们的爱护下已经学会了飞翔,飞向了蓝天。反思问题是幼儿学习的重要前提,是幼儿探究学习的出发点,也是幼儿思维的起点。在师幼对话中,教师要把握教育的契机,用问题激发幼儿探究的欲望,引领幼儿深入地探究和思考。二、教师应充分了解和把握幼儿的个性特征对不同幼儿来说,同一句话所带来的心理感受不同,效果也就不同。因此,当我们面对不同幼儿时,谈话的语气和方法应有所不同。在队列练习中,我发现有几个男孩走路不够精神,就进行引导。老师(发出指令性语言):小手甩起来,小脚踏起来。(原来就走得好的幼儿更有精神了,但那几个男孩没有变化。)老师:谁像解放军?(那几个男孩子立刻精神起来,只有宇宇还不够精神。)老师(当宇宇走过我身边时,我一边示范一边说):谁像小老师?(宇宇立刻来了精神。)反思在这个活动中,当我发现指令性语言对有些幼儿不起作用时,就立即进行了调整。当我看到调整后只有宇宇还无动于衷时,又想到了前一天进行谈话活动时,宇字说“他最想当老师”,所以,我再次进行了调整,效果不错。由此可见,充分了解每个幼儿的兴趣和爱好,会使师幼对话更有效。三、教师应克服主观意识,充分发挥幼儿的主体性在幼儿发起的一次种植实验中,我们拿着杯子到园内去找泥土,经过沙池时,发生了下面一段对话。虎虎:老师,沙子也可以种种子!老师(心想“沙子怎么能种种子呢”,刚想引导幼儿,忽然又想到“为什么不让幼儿自己去验证呢?”):你认为可以的话,就试试吧。(虎虎很高兴地去装了沙子。)老师(面向全体幼儿):让我们做个实验吧,比一比用沙子种的种子和用泥土种的种子有什么不同。孩子们兴奋而又忙碌着,自己选择泥土或沙子,自己放种子,自己浇上认为适量的水,然后很满意地放在自然角,期盼种子快发芽。同时,我们为每个幼儿准备了记录本,引导幼儿每天照料自己的种子,并观察、记录种子的生长情况,进而引导幼儿比较种子生长的不同,分析、总结成功或失败的经验。反思这是由师幼对话而引发的一个探究活动。如果老师不能克服主观意识,那将失去一个难得的教育契机。幸好我及时调整,变以前的经验性种植为实证性种植。在这个活动中,我认为孩子们种植成功与否并不重要,重要的是能够获取许多有益于终身发展的能力,如发挥了自身的主体性,培养了责任感,发展了观察、分析、记录、总结能力,更重要的是促成了以事实为依据的科学态度的形成在贯彻纲要的过程中,我们深刻地理解到纲要所倡导的是以人为本的教育。因此,随着研究的深入,我们从仅仅关注教育活动的组织转移到也关注幼儿的发展,从仅仅关注教育现象转移到真正地去关注人幼儿的成长。这种思维方式的改变,促使我们在优化师幼对话时必须思考,其真正目的是什么?优化师幼对话的核心是什么?我们认为老师首先要解读幼儿的需要,了解幼儿的个性特点并确定个性化发展目标,在此基础上思考优化师幼对话,才能真正促进幼儿的发展。一、教师应适时使用支持性、启发性的语言(一)教师的语言要适时适当,以支持幼儿探究一天,户外活动时,我发现孩子们把偶尔捡到的小石头当宝贝一样,就鼓励他们收集各种各样的小石头放在区角里。午睡起床后,孩子们自发地去玩石头。我悄悄地走过去,发现孩子们玩得很开心,有的在用手摸,有的在看石头上的花纹,有的在敲石头,有的还把石头拿到太阳下去照当孩子们发现我在旁边后,都争先恐后地告诉我他们的发现。坤坤(手心里托着一块长条形的小石头):老师,你看这块小石头像只小老鼠。老师(蹲下来,很好奇的样子):我看一看,真的很像,好可爱呀!楠楠(一边介绍一边摸):这块石头上有许多漂亮的花纹,像热带鱼一样。老师(用赞赏的眼光看着她):你观察得真细致。元元(手里拿着两个小石头):老师,你听!(说完靠近我耳边敲击石头)像小马达,哒、哒、哒地跑。老师(倾听后,用夸张的语气说):真的耶!你试一试,不同的石头敲出来的声音一样吗?祥祥(手里拿着一块石头,把我牵到走廊里):老师,你看这块石头能发光。老师:你真棒!你的发现与别人不一样。(祥祥非常得意,又让同伴来看。)反思当发现幼儿自发并专注地研究石头时,我并不急于介入,而是走近幼儿去倾听和充分地观察。因为当时孩子们是那样的专注和投入、那样的积极和主动,而这些都是有利于幼儿终身发展的主要因素。所以,我让孩子们有充分的自主探究时间和空间,而不盲目地介入。当孩子们主动与我对话时,我充分地支持和肯定每一个孩子的探索和发现,而不去过分张扬其中的任何一个。这样做可以让孩子放心地去探究自己感兴趣的点,而无需为迎合老师的赞扬而放弃自己的兴趣。另外,与孩子对话,不仅仅是指有声的语言,还包括眼神的交流、表情的诉说、情感的传递等,将多种方式整合应用才会取得更好的效果。(二)教师的语言应富有童趣,以化解幼儿焦虑吃饭时,杨杨不小心将稀饭打翻在自己的新衣服上了,急得眼泪都要流出来了。杨杨:老师老师:没关系!(老师看见杨杨的新衣服上有一个小鸭的图案,就指着它说)看呀,小鸭子都在喝稀饭了,不过太多了,小鸭喝不完,还是把它收拾了吧!(杨杨破涕为笑,继续愉快地进餐。)老师(悄悄地对杨杨说):快用你的左手扶住小碗,不然小鸭子又要抢着喝你的稀饭了。反思在师幼对话中,教师的语言仅仅具有童趣是远远不够的,更重要的是要立足于关注幼儿心理需要的基础上,巧妙地使用充满童趣的、幽默的语言,化解幼儿的焦虑和担心。(三)教师的问题要精心设计,以激发幼儿积极思考户外活动时,孩子们在花台的下边发现了五只刚出生不久的小鸟,就围着小鸟焦急地议论开了。(当时我们班正在进行“关爱动物,保护环境”的师幼共构活动。)鹏鹏:小鸟好可怜呀!菲菲:它的妈妈呢?童童:一定是去捉虫子了。浩浩:小鸟的家不是在树上吗?老师:是呀,为什么小鸟会掉下来?(我顺着小鸟的位置往上看)婉儿:看,那就是小鸟的家。菲菲:可能是猫破坏了小鸟的家。浩浩: 也许是风把小鸟的家吹坏了。老师:让我们来帮帮它们吧,我们该怎样来帮助它们呢?浩浩:小鸟冷得发抖了,我们把它们带回家吧。(这个提议得到了大家的赞同。)我们找来了一个纸盒,把小鸟装在里面。小鸟还是冷得发抖,孩子们在里面装上旧毛巾,我们还用针管给小鸟喂了牛奶,小鸟终于睡了,这时大家才松了一口气。鹏鹏:如果鸟妈妈回来,找不到小鸟怎么办?婉儿:就是,鸟妈妈会伤心的。老师:我们再想想办法。菲菲:我们把小鸟的家修好,把小鸟送回去吧。浩浩:如果鸟妈妈没回来怎么办?祥祥:那我们天天去看它们,喂它们吃东西。综合了幼儿说的可行性,我们修补了鸟巢,把小鸟送回了家,并在每天的户外活动时给小鸟喂牛奶。第五天的时候,我们发现小鸟都不见了,孩子们相信小鸟在我们的爱护下已经学会了飞翔,飞向了蓝天。反思问题是幼儿学习的重要前提,是幼儿探究学习的出发点,也是幼儿思维的起点。在师幼对话中,教师要把握教育的契机,用问题激发幼儿探究的欲望,引领幼儿深入地探究和思考。二、教师应充分了解和把握幼儿的个性特征对不同幼儿来说,同一句话所带来的心理感受不同,效果也就不同。因此,当我们面对不