富有情趣、宽容和智慧的数学课堂

富有情趣、宽容和智慧的数学课堂金山小学 朱宝清这次厦门之行，听了黄爱华、刘延革等名师的数学课和讲座，虽感觉紧张和劳累，但收获很大，充实了一下自己，心里很是欣慰，我就从以下几方面谈一下自己体会：一、有趣与实效的导课艺术。专家教师的开场白，以谈话交流引入正题，一方面教师和学生相互了解，另一方面为上课活跃气氛，简短的导语，吸引了学生进入了良好的学习状态，为上好课做充分准备。解决问题一课，刘延革老师以曹冲称象的故事引入，通过“为什么不直接称象，而要称石头？”这个问题，引出故事中曹冲应用了一个重要的数学思想转化。既而为学习新知埋下伏笔。将数学思想以故事为载体出现，极大地调动了学生学习的积极性，使学生感受到数学与生活的密切联系。刘松老师则在课的开始时，让学生从不同的路线走到目的地（老师身边） ，引出：解决问题时从不同的角度去思考就会有不同的方法，体会解决问题策略的多样化。二、宽容与关爱的教学涵养。教师应有宽容的胸怀，对学生的宽容与关爱是教师一切教育艺术、方法产生的基础和源泉，一句鼓励的话，可以使学生感到无比激动和自豪。正所谓“亲其师、信其道” ，当教师真正从内心关爱学生时，才能使师生在感情上产生共鸣，让学生更喜欢教师，爱听你讲课，使学生由被动接受教育转化成主动接受教育。在课堂上，学生表达有困难时，贲有林老师会鼓励说：“表达有问题吗？先和同学说一说，练练嘴。有信心了？有信心了，跟大家说。 ”刘延革老师会亲切地说， “孩子们，不会做是正常的，找找不会做的原因，再想想把什么转化为什么就会做了？会做的，想想把什么转化为什么？不会做的，想想什么原因使你不会做，怎么解决？”在刘老师的启发引导下，孩子们都茅塞顿开。老师用她的语言和行为创设了和谐的师生关系，鼓励学生对学习内容从不同的角度去感受，去体验，去理解。学生从老师的课堂中感受到师生间的平等互尊，孩子们学得轻松，学得愉快。三、睿智与大气的教学艺术。教学艺术不仅取决于教师有较高的专业知识水平和较完善的智能结构，如渊博的知识、丰富的语言、广泛的审美情趣、生动的表演技巧和较强的组织能力等，而且取决于教师的教学法理论素养和教学实践经验。圆的认识一课，黄爱华老师用智慧经营着课堂，让学生走上讲台，使课堂充满情趣，学生在探究中对圆的认识从模糊到清晰。黄老师在引导学生认识圆的各部分名称，理解圆的特征，有意识地安排了让学生自学的方法，在表述这些概念的核心词过程中，让学生上台来讲述，这种通过“小老师”的方式，使课堂充满着自主学习与发展的情趣，让学生在动脑思考，动口参加讨论，用耳去辨析同学的答案的过程中提升概念的习得，收到了很好的教学效。四、学为主与教为辅的教学设计“以学生为本，高度尊重学生，全面依靠学生进行教学，要把少于的学习放到课堂教学的中心位置，让每位学生在课堂学习的过程中都在场而且都在主场 ，让生位学生都产生知识、思想、方法。 ”这是贲有林老师在以学为中心，教学重新设计中所提倡的。几位专家老师的教学，都体现了教学课堂是学生主体，教师主导，训练主线，让学生很主动的自己获取知识，引领学生进入真正思考的创造境界。学生回答“因为圆的掉不下去。 ”黄老师追问：“为什么圆的掉不下去？”学生的想法是圆井盖的宽度都一样，并且联想到长方形，还与老师一起运用反例椭圆形进行了演示，进一步强化了对圆的宽度一样（也就是直径一样）的认识。黄老师注重给学生创设思维的空间，注意诱发学生积极体验，自己产生问题意识，自己探究、尝试，修正错误，总结规律，从而主动获取知识，在探究中使学生获得了发展。五 回顾和反思的教学引领有效的回顾与反思可以帮助学生进一步掌握知识，可以帮助学生判断结果的合理性及是否符合现实意义，可以帮助学生深化对知识的认识及自觉应用知识的意识，获取更多的帮助与启示，将感性认识升华到理性认识。有效的回顾与反思需要教师的引领。在图形的放大与缩小一课的最后，贲老师把这节课的内容总结成三个问题：是什么？怎么办？为什么？不仅简要地概括了这节课的主要内容，更是留给了同学们思考的空间。 解决问题结束时，刘老师引导学生回顾解决三个问题的过程：利用转化方法解决问题时应先明确什么？转化的方法有什么好处？几位专家的课堂教学和讲座的内容十分丰富，在这里，不能一一列举。听了之后，我感动于课堂上的师生之间的自然和谐；感动于老师的收放有度；感动于孩子们的灵动思维。我觉得自己的不足之处太多，有待于努力的地方太多，在学习黄爱华、刘延革等专家优秀的教育思想后，必定会在将来的路上充分地学习和实践这些优秀的教学主张，并不断积累自己教学经验，提高自身的素质，优化课堂教学，做一个博学的、学生喜爱的、称职教师。金山小学 朱宝清这次厦门之行，听了黄爱华、刘延革等名师的数学课和讲座，虽感觉紧张和劳累，但收获很大，充实了一下自己，心里很是欣慰，我就从以下几方面谈一下自己体会：一、有趣与实效的导课艺术。专家教师的开场白，以谈话交流引入正题，一方面教师和学生相互了解，另一方面为上课活跃气氛，简短的导语，吸引了学生进入了良好的学习状态，为上好课做充分准备。解决问题一课，刘延革老师以曹冲称象的故事引入，通过“为什么不直接称象，而要称石头？”这个问题，引出故事中曹冲应用了一个重要的数学思想转化。既而为学习新知埋下伏笔。将数学思想以故事为载体出现，极大地调动了学生学习的积极性，使学生感受到数学与生活的密切联系。刘松老师则在课的开始时，让学生从不同的路线走到目的地（老师身边） ，引出：解决问题时从不同的角度去思考就会有不同的方法，体会解决问题策略的多样化。二、宽容与关爱的教学涵养。教师应有宽容的胸怀，对学生的宽容与关爱是教师一切教育艺术、方法产生的基础和源泉，一句鼓励的话，可以使学生感到无比激动和自豪。正所谓“亲其师、信其道” ，当教师真正从内心关爱学生时，才能使师生在感情上产生共鸣，让学生更喜欢教师，爱听你讲课，使学生由被动接受教育转化成主动接受教育。在课堂上，学生表达有困难时，贲有林老师会鼓励说：“表达有问题吗？先和同学说一说，练练嘴。有信心了？有信心了，跟大家说。 ”刘延革老师会亲切地说， “孩子们，不会做是正常的，找找不会做的原因，再想想把什么转化为什么就会做了？会做的，想想把什么转化为什么？不会做的，想想什么原因使你不会做，怎么解决？”在刘老师的启发引导下，孩子们都茅塞顿开。老师用她的语言和行为创设了和谐的师生关系，鼓励学生对学习内容从不同的角度去感受，去体验，去理解。学生从老师的课堂中感受到师生间的平等互尊，孩子们学得轻松，学得愉快。三、睿智与大气的教学艺术。教学艺术不仅取决于教师有较高的专业知识水平和较完善的智能结构，如渊博的知识、丰富的语言、广泛的审美情趣、生动的表演技巧和较强的组织能力等，而且取决于教师的教学法理论素养和教学实践经验。圆的认识一课，黄爱华老师用智慧经营着课堂，让学生走上讲台，使课堂充满情趣，学生在探究中对圆的认识从模糊到清晰。黄老师在引导学生认识圆的各部分名称，理解圆的特征，有意识地安排了让学生自学的方法，在表述这些概念的核心词过程中，让学生上台来讲述，这种通过“小老师”的方式，使课堂充满着自主学习与发展的情趣，让学生在动脑思考，动口参加讨论，用耳去辨析同学的答案的过程中提升概念的习得，收到了很好的教学效。四、学为主与教为辅的教学设计“以学生为本，高度尊重学生，全面依靠学生进行教学，要把少于的学习放到课堂教学的中心位置，让每位学生在课堂学习的过程中都在场而且都在主场 ，让生位学生都产生知识、思想、方法。 ”这是贲有林老师在以学为中心，教学重新设计中所提倡的。几位专家老师的教学，都体现了教学课堂是学生主体，教师主导，训练主线，让学生很主动的自己获取知识，引领学生进入真正思考的创造境界。学生回答“因为圆的掉不下去。 ”黄老师追问：“为什么圆的掉不下去？”学生的想法是圆井盖的宽度都一样，并且联想到长方形，还与老师一起运用反例椭圆形进行了演示，进一步强化了对圆的宽度一样（也就是直径一样）的认识。黄老师注重给学生创设思维的空间，注意诱发学生积极体验，自己产生问题意识，自己探究、尝试，修正错误，总结规律，从而主动获取知识，在探究中使学生获得了发展。五 回顾和反思的教学引领有效的回顾与反思可以帮助学生进一步掌握知识，可以帮助学生判断结果的合理性及是否符合现实意义，可以帮助学生深化对知识的认识及自觉应用知识的意识，获取更多的帮助与启示，将感性认识升华到理性认识。有效的回顾与反思需要教师的引领。在图形的放大与缩小一课的最后，贲老师把这节课的内容总结成三个问题：是什么？怎么办？为什么？不仅简要地概括了这节课的主要内容，更是留给了同学们思考的空间。 解决问题结束时，刘老师引导学生回顾解决三个问题的过程：利用转化方法解决问题时应先明确什么？转化的方法有什么好处？几位专家的课堂教学和讲座的内容十分丰富，在这里，不能一一列举。听了之后，我感动于课堂上的师生之间的自然和谐；感动于老师的收放有度；感动于孩子们的灵动思维。我觉得自己的不足之处太多，有待于努力的地方太多，在学习黄爱华、刘延革等专家优秀的教育思想后，必定会在将来的路上充分地学习和实践这些优秀的教学主张，并不断积累自己教学经验，提高自身的素质，优化课堂教学，做一个博学的、学生喜爱的、称职教师。金山小学 朱宝清这次厦门之行，听了黄爱华、刘延革等名师的数学课和讲座，虽感觉紧张和劳累，但收获很大，充实了一下自己，心里很是欣慰，我就从以下几方面谈一下自己体会：一、有趣与实效的导课艺术。专家教师的开场白，以谈话交流引入正题，一方面教师和学生相互了解，另一方面为上课活跃气氛，简短的导语，吸引了学生进入了良好的学习状态，为上好课做充分准备。解决问题一课，刘延革老师以曹冲称象的故事引入，通过“为什么不直接称象，而要称石头？”这个问题，引出故事中曹冲应用了一个重要的数学思想转化。既而为学习新知埋下伏笔。将数学思想以故事为载体出现，极大地调动了学生学习的积极性，使学生感受到数学与生活的密切联系。刘松老师则在课的开始时，让学生从不同的路线走到目的地（老师身边） ，引出：解决问题时从不同的角度去思考就会有不同的方法，体会解决问题策略的多样化。二、宽容与关爱的教学涵养。教师应有宽容的胸怀，对学生的宽容与关爱是教师一切教育艺术、方法产生的基础和源泉，一句鼓励的话，可以使学生感到无比激动和自豪。正所谓“亲其师、信其道” ，当教师真正从内心关爱学生时，才能使师生在感情上产生共鸣，让学生更喜欢教师，爱听你讲课，使学生由被动接受教育转化成主动接受教育。在课堂上，学生表达有困难时，贲有林老师会鼓励说：“表达有问题吗？先和同学说一说，练练嘴。有信心了？有信心了，跟大家说。 ”刘延革老师会亲切地说， “孩子们，不会做是正常的，找找不会做的原因，再想想把什么转化为什么就会做了？会做的，想想把什么转化为什么？不会做的，想想什么原因使你不会做，怎么解决？”在刘老师的启发引导下，孩子们都茅塞顿开。老师用她的语言和行为创设了和谐的师生关系，鼓励学生对学习内容从不同的角度去感受，去体验，去理解。学生从老师的课堂中感受到师生间的平等互尊，孩子们学得轻松，学得愉快。三、睿智与大气的教学艺术。教学艺术不仅取决于教师有较高的专业知识水平和较完善的智能结构，如渊博的知识、丰富的语言、广泛的审美情趣、生动的表演技巧和较强的组织能力等，而且取决于教师的教学法理论素养和教学实践经验。圆的认识一课，黄爱华老师用智慧经营着课堂，让学生走上讲台，使课堂充满情趣，学生在探究中对圆的认识从模糊到清晰。黄老师在引导学生认识圆的各部分名称，理解圆的特征，有意识地安排了让学生自学的方法，在表述这些概念的核心词过程中，让学生上台来讲述，这种通过“小老师”的方式，使课堂充满着自主学习与发展的情趣，让学生在动脑思考，动口参加讨论，用耳去辨析同学的答案的过程中提升概念的习得，收到了很好的教学效。四、学为主与教为辅的教学设计“以学生为本，高度尊重学生，全面依靠学生进行教学，要把少于的学习放到课堂教学的中心位置，让每位学生在课堂学习的过程中都在场而且都在主场 ，让生位学生都产生知识、思想、方法。 ”这是贲有林老师在以学为中心，教学重新设计中所提倡的。几位专家老师的教学，都体现了教学课堂是学生主体，教师主导，训练主线，让学生很主动的自己获取知识，引领学生进入真正思考的创造境界。学生回答“因为圆的掉不下去。 ”黄老师追问：“为什么圆的掉不下去？”学生的想法是圆井盖的宽度都一样，并且联想到长方形，还与老师一起运用反例椭圆形进行了演示，进一步强化了对圆的宽度一样（也就是直径一样）的认识。黄老师注重给学生创设思维的空间，注意诱发学生积极体验，自己产生问题意识，自己探究、尝试，修正错误，总结规律，从而主动获取知识，在探究中使学生获得了发展。五 回顾和反思的教学引领有效的回顾与反思可以帮助学生进一步掌握知识，可以帮助学生判断结果的合理性及是否符合现实意义，可以帮助学生深化对知识的认识及自觉应用知识的意识，获取更多的帮助与启示，将感性认识升华到理性认识。有效的回顾与反思需要教师的引领。在图形的放大与缩小一课的最后，贲老师把这节课的内容总结成三个问题：是什么？怎么办？为什