我修我快乐，我改我进步

1小学语文论文我修我快乐 我改我进步【摘 要】好文章是改出来的。小学中高年级，是一个学生习作能力形成的关键时期。针对当下教师精批细改，而学生却视而不见的教学现状，本文提出“我修我快乐，我改我进步”的作文评改策略，即充分发挥学生的主观能动性，让学生自己修改作文。这样不但能把老师从繁重的习作批改中解放出来，也能有效地提高学生的写作水平和鉴赏能力。【关键词】习作 修改 学生著名的教育家叶圣陶先生曾说过这么一句话：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。 ”的确如此，在日常的教学生活中，提起习作批改，大多数语文教师都会叫苦连天。一叠作文本，从眉批到总评，圈圈点点，总得花上一个星期左右的课余时间。可本子发下去后，学生也只是随手翻翻，看看得了几分，纠正一下错别字就塞进课桌，其实际效果并不明显。教师的埋头苦批，学生的视而不见，让我们不禁问自己：“难道语文教师只能做费力不讨好的苦行僧？”但深究其因，我们不难发现，教师在批改习作中还存在着一些问题，比如：教师在批改时过于细致，错别字、标点符号、病句等一一用红笔圈出，久而久之，学生形成了依赖的心理，就马虎完成习作；由于教师不能及时地批改作文，等学生拿到本子的时候，早已对内容、要求等淡忘，错过了最佳的作业反馈期那么，我们如何从繁重的作文批改中解脱出来，提高作文批改的效能呢？一、巡视评改，及时指导在学生进行习作时，我们经常可以看到有些教师无所事事，或利用这些时间改其他的作业，其实，这样的做法是不可取的。学生习作的时候，应该是教师最忙的时候。首先，教师在不断地巡视中，可以发现学生在习作中存在的问题，及时地与学生进行交流。特别是一些糟糕的开头或是离题的习作，我们可以适当地提醒点拨，及时地将他们从“悬崖”边拉回来，让他们也能在这个过程中有所启发进步，这远比批在作文本上的评语更及时，有效。记得六年级上册第一单元的习作题目是难忘的第一次 ，这个题目看着并不难写，可当我在巡视的时候，却发现有三个孩子写的并不是第一次，而是写了很多第一次以后的事情，离题了。这个时侯，我就引导他们重新审题，及时而有效地避免了后面的无用功。还有一次，在写家乡的节日风俗的时候，有个孩子的开头为“不同的地方，有不同的春节习俗。就像我们石塘，到了除夕的时候家家户户都忙得不可开交。 ”读来平淡无奇，因此，我就引导她能否用一些俗语之类的，或引人入胜的句子开头，她思考一番后，改为“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。 春节是一年中最喜庆、最热闹的节日。每逢腊月末，石塘的春节就在一片忙碌和热闹中拉开了帷幕。 ”这样的语句读来，生动形象多了。2其次，这个时候也是解决错别字、错句、病句最经济的时刻。教师在巡视的过程中，如果发现错别字或错句时，可进行适当的提醒，如“你这段话中有错别字”等，但不说明是哪个，让学生自己去查，去纠正，培养他们养成细心的好习惯。最后，我们知道每个学生都有被别人重视的需要，学生在习作上也是如此。教师不关注学生的习作过程，势必会有大部分学生对习作兴味索然。教师的巡视会让有些学生觉得自己受到了关注，特别是一些在班级中极少展现自己，默默无闻的学生，在旁巡视，适当点拨，有利于提高他们的写作劲头。这个心得还来源于学生的一篇日记。记得一个班里的中等生她在一篇日记中写道：“今天，我习作的时候，老师时常来到我的身旁，给我指点迷津，让我感受到了前所未有的高兴，我感觉老师很关心我，很在意我”看着这样的话语，我很惭愧，平常我关心最多的是后进生，或许对于中等生，并不是那么地关注，殊不知每个人都有被关心、重视的需要。以后的每一次习作，我尽可能地去看看每个孩子的情况，提高他们的学习劲头。后来我发现，这样的一种重视，带来的不仅是习作能力的提高，更是学习成绩的提高。二、集体修改，示范引导众所周知，好文章是改出来的。可是我们在教学中不难发现，虽然教师经常会讲一些如何修改习作的方法，但许多学生在遇到具体文章时依旧是纸上谈兵，一篇习作写完，拿在手里几十分钟，也只是改了几个错别字而已，根本无从下手。因此，授之以鱼不如授之以渔。 在学生习作后，教师可发挥刚才巡视的优势，将巡视中学生存在普遍性问题的文章，在大屏幕上投影出来，让全体学生参与到讨论中去。写文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见，然后直接在大屏幕上修改。学生在不断的交流修改中，不但知道了“为什么” 、“改什么” ，还知道了“怎么改” 。这样的评价方式，既改变了以往教师单一评价的做法，又激发了学生的学习动力，挖掘了学生的潜能，激活了全体学生的创造思维，给学生的个性发展搭建了舞台，满足了学生共同参与作文评价的需要，有助于学生习作修改水平的提高，起到了良好的示范引导作用。例如：人教版五年级下册第五单元的习作要求是缩写，要求学生把内容复杂、篇幅较长的文章压缩，而保留其主要内容，使人一目了然。由于是第一次写这样的作文，我在分析了一篇例文后，开始让学生动手写。在巡视的过程中，我发现有部分学生不能抓住文章的主要内容来写，不懂哪些该保留，哪些该删减。因此，在学生完成习作后，我选了其中的一篇让学生来交流修改。在不断的修改中，学生渐渐地明白了缩写的要领。三、自改习作，反复斟酌文章不厌百回改。叶圣陶先生就对作文评改有许多精辟的想法，他认为：“修改文章的权利首先应该属于本人，教师只起引导和指点作用，该怎么改，让学生自己考虑决定，养成自己改的能力学生对自己的作文进行自评自改的过程，就是他们写作水平提高的过程。 ”因此，在习作教学中，自改是一个重要环节，是习作指导的继续，也是习作讲评的基础，培养学生养成良好的自改习作能力非常重要。那么，对于小学生来说，应该如何修改自己的习作呢？3首先，教师应该在学生自我修改前提出一些具体的修改要求，让学生心中有数。例如：习作中是否有错别字；语句是否通顺；标点符号是否正确等。当然，这些都是最基本的要求，我们还应根据每篇习作的特点提出一些特定的要求。例如人教版六年级上册第二组的习作为：围绕“祖国在我心中”这一主题，写一篇演讲稿。因此，针对这一主题，我制定了几条修改要求：语句通顺，没有错别字（基本要求） ；根据听讲人的身份，写上合适的称呼（特定要求） ；主要内容结合具体材料，把观点表达清楚（特定要求） ；用简洁有力的话点明主题，表达真情实感（特定要求） 。学生只有在清楚要求后，才会有目地性地进行修改，也才能把习作改好。其次，自改是培养学生自我调节，自我控制能力的重要方法，这是一种自我反馈的教学形式。叶老认为：“读，对于修改文章是最为方便而有效的。 ”“修改稿子不光是看，要念。就是把全篇稿子放在口头说说看。 ”因此，朗读法是最有效、最简单的修改方法。在反复读中许多遣词造句方面的问题便显露出来，若发现不妥便及时提笔修改，改完后再读，读后再改，直到改到自己满意为止。在反复地斟酌中，学生的习作水平会得到更多的提高。四、互评互改，取长补短俗话说：“当局者迷，旁观者清。”修改自己的习作，往往有些问题不能发现出来。这些自己不能发现的问题，通过互相评改往往能够找出来。经常持久地要求学生参与习作的评改，将大大提高学生评论的眼光和能力，能够使他们从同学的“镜子”中醒悟自己的缺陷和不足。因此，学生之间互评互改，转换角色，能开阔眼界，取长补短，从根本上提高学生的习作水平。互评互改方式有很多，我经常采取的是同桌互改和小组互评互改这两种方式。同桌互改，指每次批改，同桌交换习作，一人负责一篇，负担不重。改者竭尽全力，精心推敲，被改者虚心求教，细心修改，这样对被改者和改者都有益。小组互评互改是指把学生按作文的不同水平分成四至六人为一组，要求每个人都阅读其他人的习作，如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，老师给予点拨解决。在实践中，小组互评互改比同桌互改效果要好得多，虽然花的时间较多，但避免了因同桌两人习作水平的差距而产生的一些问题。另外，在互评互改中，我还要学生写出评语，培养他们分析问题和修改作文的能力。在不断的讨论交流中，真正做到了集思广益，优势互补。此外，若有时间，我们还可以在小组互评的基础进行一次组组互评。每组推荐一到两篇优秀或评改得当的习作，组与组之间互动，交换阅览，交流心得，进一步提高学生的评改积极性和习作水平。学生互评互改作文，写自己的，评改别人的，无异于一文两作，而且也能让老师从作文堆里解放出来，有时间致力于钻研教材教法。但互评互改不等于放任自流，最关键的是教师要参与其中，并发挥主导作用。教师一是要提出具体要求，即本次作文批改的重点是什么，一般说，每次作文批改不宜面面俱到，应着重解决一两个方面问题。二是要制定有效的组织措施，是同桌互改，还是分小组进行，包括写作水平差和写作水平低的搭配问题，都必须精心安排。三是要对批改有困难的同学进行及时指导，对批改中有争议的问题予以裁决。否则，自改互改就会流于形式，达不到预想的效果。此外，教师还应抽查部分学生4评改作文的情况，然后作适当的点评，激发学生的修改热情。总之，学生自己修改习作，实际上是一个发现问题、分析问题、解决问题、提高能力的过程。学生经过反复地分析，通过纵横的综合比较，就会将自己的写作水平提高一层。作为新时代的教师，我们应改变传统的观念，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改习作的能力上，变“替学生改习作”为“指导学生自改习作”，重视学生的主体性和创造性。这样，习作批改才不会失去它在习作教学中具有的重要的实践意义。“我修我快乐，我改我进步。”愿学生在修改