小学语文阅读教学研讨会发言材料：对小学语文教学的点滴思考

在坚持中厚积 在期待中薄发对小学语文教学的点滴思考我们都知道语文学习的过程是一个“慢养”的过程，也是一个长期积累的过程，它绝不是一蹴而就、短期见效的容易事儿。基础知识需要长期的重视和落实，阅读能力要靠不断的实践和训练，习作表达在于适时的唤醒和指导它们都需要我们老师拿出煲汤的精神，小火慢炖，每日进行，在润物无声中提升、拔节。因此，语文学习需要时间，需要坚持，需要期待。下面我就结合个人的点滴思考和实践，谈谈如何在坚持中厚积，在期待中薄发。盘活“词语”，铺一条坚实的路我们中高年级的字词教学，四年级开始它就和“词语盘点”脱不了关系，曾经对教材里的“词语盘点”，我是按部就班地唱着“读抄听”这样的三部曲，因为它很“管用”，也很省时，只要集中火力对准就行。但后来发现这样的三部曲只能解决暂时性的硬记，很多孩子“此时会，过一段时间却不会” “此处会，换一个语境却不会” “听写会，习作运用时却不会”，这跟学以致用的目标相差遥远。为解决“词语”的生硬问题，我尝试着“菜肴式烹调法”：一、列一份“菜单”在每单元教学前先对本单元的“词语盘点”进行“盘面”分析：哪些词语是体现单元主题的？哪些可与我们的课文教学紧密结合？有没有构词比较有特色的词语？有没有相互之间有着微妙关系的词语？哪些是学生易错的？哪些又是学生难以理解的？列一份这样的“词语菜单”，抓住典型，然后重点攻关，该提醒的提醒、该讨论的讨论、该深化的深化，提前做好适当的安排。二、“煮”一段时间 对孩子们来说，词语内化需要一个过程。课前泡一泡泡出一份感觉。通过找找圈圈划划读读等方式，让字词无形中“面熟”了。课中炖一炖炖出一股醇香。让词语在课堂中也能占一席之地。课后盘一盘盘出一道美味。到了课后的“词语盘点”环节，也是积累运用检测的环节，除了“读抄听”，还可以换多种不同的“菜式”让词语更美味。下面我就列举几种盘点时的不同菜式。三、换几种“菜式”链接生活式。学了蟋蟀的住宅一课，我设计了这样一道题目：蟋蟀，这种不起眼的小昆虫，仅仅靠它简单的足，修建了这样精致舒适的住宅，真是了不起的建筑师!让我们走进大自然，走进昆虫的世界，去观察并记录它们的住宅或活动，看看它们又会带给我们怎样的惊喜？以下词语也许能帮上你的忙：触角、痕迹、逐渐、隐蔽、选择、住址、洞穴、柔弱、搜索、慎重、挖掘、引人注意、随遇而安、不可思议加入实践链接，让词语走进生活，那词语的积累和运用就变得无痕。迁移游戏式。比如四下第一组词语我设计了“小导游”这一游戏：学完了本组课文，假如你是小导游，你能结合这些词语为游客们介绍一下你熟悉的景点吗？如果让你介绍一处山景，你会选择哪些词语来介绍？要是介绍水景呢，你又会选择哪些词语？作为小导游，你会推荐我去哪儿游玩，请尽量用美景打动我，别忘了尽可能多地使用这些词语！这样变一种方式，词语积累运用就会变得有趣多了。创编情境式。比如五下第二组词语盘点以童年生活为主，我针对这一特点，让孩子们创编情境。请你根据“蓑衣、毡帽、棉袄、驼绒、袍子”这些词语，创一个人物肖像；请结合“咀嚼、滑翔、驱逐、瞎闹、梳妆”等词语给他们配上动作表现；给你“鸡笼、莲蓬、蚌壳、水瓢”等道具，会发生什么有趣的事呢？在五花八门的场景和趣事中，孩子们笑声不断，词语也更加形象、生动、立体。这种带有情境式的串词成段，对词语的积累运用非常有效。分门别类式。五下第二组词语还有很多同偏旁的词，“咀嚼、莲蓬、花苞、寂寞、胚胎、蚂蚱、樱桃、澄澈”等，让他们通过火眼金睛寻找同偏旁的词再拓展积累更多的同偏旁的词语。除此之外，可以按语言、动作、神态等归类整理，还可以根据词语的感情色彩来分类。例如学完狼牙山五壮士一文，我设计这样一道题目：请工整地书写这些新词，再试着将这些词语分成两类，你心中的英雄形象一定更加高大。坠落山涧 粉身碎骨 叽里呱啦 纷纷滚落 全神贯注 居高临下 昂首挺胸 斩钉截铁 热血沸腾 惊天动地 气壮山河 大举进犯可以想像，孩子们盘点的过程，也就是感受、体悟和对比、积累的综合过程。当然还可以寻找近反义词，探究一词多义，寻找结构相似的词语，寻找词语背后的故事等，结合“盘面”特点，在不断地实践中培养孩子们自主地分析构词特点的能力。花样听写式。听写也可以大变脸，为了检测理解能力，可以根据所说的意思写词语，还可以听写所报词语的近反义词，或是根据我动作神态的暗示写出相应的词语。为了提升运用能力，我还会给一段话，让孩子们选择运用本组的词语填空，并听写下来。在浩如烟海的文学作品中，有许多栩栩如生的人物。有( )的蔺相如，有( )的廉颇，有( )的诸葛亮，有( )的孙猴子，一位位人物呼之欲出、生动鲜活。 （五下第六单元）这样将几个孤零的词语串接起来，既扩展了字词的识记，还营造了语境，在语境中运用语言，内化语言，防止只“进”不“出”。即使你是一个沉（ ）寡言的人，独自走在一望无际的沙（ ）上，也会感到寂（ ）的。 （m） 我们要多运动，（ ）止脂（ ）堆积，（ ）碍我们的健康。（fng）（五下第二单元）而这样的听写可以加强形近字的区分，也可以提升对词语的敏感度。别字存档式。对于孩子们听写中容易出错的词语，我曾经列了“错字排行榜”、“别字小档案”等，让他们将这些字词收入“别字袋袋裤”，加深记忆。总之，变着花样来，目的是让无趣变得有趣，让无味变得有味，让字词更入味。因为那是语文的根基，盘活词语，才能为语文铺一条坚实的路。落实“批注”，架一把思考的梯对提升孩子们的阅读能力，我是从引导他们学会“批注”入手的。我发现那些每次阅读都错得一踏糊涂的孩子，他们有个共同的特点，那就是读了一篇课文，他们是毫无想法的，没有思考，没有感悟，无非就是将这些文字读几遍而已。而批注可以让他们学着思考，学会思考。一、多种花样诱兴趣对批注这种劳神费心的任务来说，需要想方设法的引诱。转一种角色。一开始接触批注时我让孩子们学“文学大家”当评委来评点课文。在他们心中，作为学生一直只有被评点的份，何时轮到他们当评委对作家的作品评头品足了？现在遥身一变成了“评委”，因此批注时就多了一份自豪感和责任感。在课堂交流时以“让我们来听听 XX 评委的意见”这样的方式进行，孩子们更是神气十足。换一种方式。对于检查预习也换一种方式进行，比如用“暗号对对碰”的方式，将阅读批注的一些符号通过对暗号的方式进行巩固运用。这是我教临死前的严监生一课的检查预习片断：师：“孩子们，预习时，你们在什么地方打上了什么暗号？”生 1：“我在两个指头上加了着重号，课文就是围绕这两个指头展开的。”生 2：“我用双横线划出了头摇了两三摇头又狠狠地摇了几摇把眼闭着摇头这三处，因为这三个动作可以看出严监生当时的心情越来越着急，最后都快绝望了。”生 3：“我在文后打了个问号，我不明白他为什么这么吝啬？”虽然换汤不换药，但经过这样的转换，孩子们多了一份兴致勃勃。辟一个阵地。榜样的魔力是无穷的，特别是身边的榜样。除了课堂上的交流碰撞、同桌小组间的互助，还可以在教室设一面“智慧墙”，给阅读批注辟一方展示的舞台，让孩子们在开放式共享互赏中提升批注能力，获得批注成就感，使批注更主动。全班同学可以将自己的得意之批和所批句子一起摘在便利贴上，张贴在“智慧墙”上，这样同学之间就可以互相欣赏、学习、互进了。对那些批注摸不着门道的孩子更是一种无形的帮助，让他们有“样”可仿。“智慧墙”分“课内剧场”和“课外天地”两大栏，课内栏的批注内容与学习进程齐头并进，课外栏内容不限，但时常更新，全班同学还可以根据批注的质和量定时推选优秀评委。二、多条途径习方法每一种技能的习得都有一个从模仿到创造的过程，阅读批注也不例外。心中有“法”，笔下才有“路”。借课外阅读开路。方法需要示范，理性的讲解远不及形象的实例有效。为了加深孩子们对阅读批注的认识，我推荐他们阅读水浒传时特地强调版本名师全解版，这一版本虽不是原著，内容有很多删减，但全书有名师全方位解读，起很好的借鉴和指引作用，对孩子们来说是全程导航，可以请它们为阅读批注开路。让精彩片段引道。对我们文中的精彩片断，有很多经典的批注。这是虞大明老师在教学梦想的力量一文时的精彩片段：赏析这样的经典批注片断，可以有效地为孩子们引道。用下水范例导航。一开始布置课前预习任务后，我自己在备课时也会对文本进行品读批注，借这样的下水实例指导孩子们眉批、旁批、总批，准确掌握各种批注符号，让孩子们有“章”可循。找规律方法入门。课文的一般落脚点在四处：题目点睛处、关键词语处、含义深刻处和结尾升华处，抓准这些批注点，由“意”及“言”，品读鲜活的语言、赏析贴切的修辞、揣摩细腻的刻画、推敲神奇的标点在动情处写写感想表真情，困惑处提出质疑深探究，共鸣处结合实际谈联想，精妙处赏言析句学表达，空白处联系全文巧补白。让孩子们把握这些规律，让批注有“法”可依。三、多方实践促养成习惯的养成要通过不断的操作和实践，从课前预习时的小试牛刀，到课后总结时的趁热打铁，再到课外阅读时的大展身手，都是练习批注的好机会。但反馈跟进却是一个大工程，如果只布置不检测，那肯定形同虚设，如果像作业一样一本本批改，虽说从开始的一至三条到后来的三至五条，量不算多，但在时间上也不太现实。所以我一般趁孩子们早读之时，转下去翻阅他们的课本，每天精看一小组或抽测八到十个，鼓励表扬认真批注、深入思考的，对理解偏颇和错误的，加以点拨指正，这样不仅对孩子们的阅读起点有个全面的了解，还能及时调整自己的教学预案，对个别想投机取巧的，也起到了震慑的作用，批注的质量会因为这样的关注而悄然提升。总之，借助批注，让孩子们养成边读边思考的好习惯，虽然那不是一朝一夕能养成的习惯，但架好这把思考的梯子，孩子们的阅读能力必将步步提升。点燃“阅读”，亮一盏长明的灯课外阅读是学习语文的必须，但让孩子们爱上阅读却并不那么容易。在不断地尝试和调整中，我完善着“书香站台”系列活动，让阅读一站接一站，载着孩子们驶向远方。第一站：全民动员建一建我们的班级图书角也就是我们的“书香站台”，是让每一个孩子带两本书组建的。对孩子们来说，献出两本书就能分享到一百多本书，是很值得的。但问题是书的质量参差不齐，有些就将闲置的书随便带两本凑数。没有高品质的书源，就谈不上阅读成效。为此我将图书角的组建和班级图书漂流结合起来，在暑寒假就开始着手布置，让孩子们精挑细选两本自己最喜欢的书，在阅读时可以适当地作些批注，并为每本书制作一张简单的漂书卡，你自己就是起漂人，上面还有你对这本书的星级评价，在开学初让它投入“书香站台”，从那儿开始起漂。每个借阅的同学就是接漂人，借阅后要在这本书的漂书卡上记录名字和星级评价。接漂人的多少证明这本书的受欢迎程度，每个月比比哪些书的粉丝多阅读率高，粉丝达到十个以上，起漂人就荣升为“优秀阅读推广人”，可以策划组织一场这本书的聊书活动。我自己也加入这一捐书漂书活动，孩子往往对老师的书很感兴趣的，也有好几个孩子使劲地向我推荐他的书，只是很惭愧现在阅读完全跟不上孩子的步伐。第二站：多管齐下聊一聊 阅读需要思考，有思考才会有收获。这思考可以是对书中最欣赏的一段语言的摘录和赏析，也可以是自己阅读的真实感受，在“书香站台”阅读卡上留下思考的痕迹，然后在“智慧墙”课外栏目上展示。这既是自己对阅读的整理和积累，也为他人的阅读作了参考，还为聊书作好准备。聊书分三种方式进行。一是师生悦读吧，师生共聊，聊我们地校课程书香童年里的必读书，等同于阅读推荐课和阅读交流课；二是好书聊天室，每月一节“好书我推荐”，聊聊大伙儿最喜欢的书，也就是向大家推荐介绍你觉得最值得一读的书，给那些认真阅读并会思考的孩子一个展示的机会，让他们感受阅读的成就感，而对其他孩子来说那就是榜样的引领；三是小组聊书会，由各“优秀阅读推广人”组织的小组聊书，给读过同一本书的孩子搭建阅读分享的平台。其实课堂只是个开始，课堂里聊了的书，感兴趣的同学课后自然而然就会去追问，然后几个兴趣相投的围在推荐人身边，几个同样看过这书的也来了，这样的聊书才是最有吸引力的，不知不觉阅读的那份热情就会无形的传递开来，小书迷、小书虫自然也就多了起来。第三站：友情抱团帮一帮班级里总有那么几个孩子对课外阅读提不起兴趣的，特别是那些对电视、电脑游戏入迷的，什么阅读碰碰车、阅读接力赛、阅读快车道我都试过了，你怎么想方设法、苦口婆心，他们还是无动于衷，每天三十分钟的课外阅读任务，要不就蒙混过关，要不就数着分秒度过。对于这一类孩子，我尝试走友情路线，实行抱团阅读。在他们的朋友中找阅读伙伴，陪他们一起阅读，当他们的阅读顾问。除了推荐好书，还每天顾问他们的阅读进度，聊聊书，时不时地来点剧透，诱惑一下，在午间阅读时，和他们共读，让他们觉得阅读也不孤单。同伴的关注就是阅读的动力，在紧迫感中，在催促中，他们的阅读速度不得不赶上来，必须得花足够的阅读时间，这比我们的苦口婆心有用多了。第四站：全程跟进评一评阅读评价是阅读能持续前进的保障。我要求孩子们每天在作业记录本上要有“阅读记录”，记录哪本书第几页到第几页，这样可以及时掌握他们的阅读动态， 了解他们看什么书，阅读的量等，有些书不太适合的也可以及早发现进行引导，并能根据阅读状况给他们送玫瑰花点赞。每读完一本书就可以在教室前边的“书香记录站台”上赞一笑脸。这“书香记录站台”是分四个星期记录的，刚好一个月，每个星期谁看几本书一目了然，好胜的会暗暗较劲，在意的也不甘示弱，当然也有满不在乎的。有了这一记录站台，到月底就可以结合“书香站台”阅读卡评选出班级“阅读先锋”和“阅读明星”了。为了让这些“阅读先锋”和“阅读明星”有无上的自豪感，诱发其他孩子的羡慕，每次颁奖都十分隆重，奖品也是限量版的。记得四年级刚接班那个学期我就将亲自烤制的美食作为奖品，第一回当那一块块带有孩子们自己名字的曲奇饼干被“奖”到“阅读先锋”和“阅读明星