小学美术论文：浅议小学美术学生学习兴趣的培养

1美术课堂因“生动”而生动-浅议小学美术学生学习兴趣的培养【摘 要】 “知之者不如好之者，好之者不如 乐之者”，兴趣是一切教学成功的前提。这就要求我们在教育教学中，把怎 样培养学生的兴趣放在一个重要的位置，引导他们全身心地投入到学习活动中去。本文从乐 中求知、以趣激思、以趣促创三个方面来阐述如何通过提高学生兴趣，让学生在美术课堂中 “愉快地思考，愉快地活 动，愉快地成长。 ”【关键词】 美术教学 激趣 乐学 主动参与著名语言学家乔姆斯基说过：“教学成功于否，90%是如何使学生感兴趣，10%是教学。”可见，兴趣是一切教学成功的前提。这就要求我们在教育中，从小就要把怎样培养学生的兴趣放在一个重要的位置，引导他们全身心地投入到学习活动中去。但长期以来，老师们在韩愈老夫子的“传道、授业、解惑”的影响下，每个老师都模式化为一个“领导者”了。教学实践中，学生只能是听者。这些本来该洋溢在孩子脸上的笑容变成了未老先衰的沉重，本来孩子灵动的双眼化作了呆滞的一潭死水。因此，学生在学习时，感受不到大自然的美、艺术的美；对事物缺乏兴趣，缺少好奇心和探究欲。新课程的制定使原本呆板、单一的教学模式变得活泼而又丰富，既有感性认识，理性反思，又具心灵感悟。 新课标就是要告诉孩子，艺术并不神秘，并不遥远。那么，怎样唤起学生对美术的兴趣和热情？我们在课堂上一定要关注学生的学习体验，激发学生学习兴趣，让学生乐于主动参与到课堂教学中。下面结合自己的教学实践，谈谈几点体会。一、趣导，乐中求知在进行新知识教学中，学生对所学知识总有一种神秘的感觉，充满好奇心。总想先知道要学的是什么知识，因此，在这种情形下，教师就要正确引导学生去发现问题，激发他们学习美术的兴趣和求知欲。因为兴趣是最好的老师。教学实践表明：兴趣是教学成功的秘诀，是获取知识的开端，也是求知欲的基础。在学生学习新知识时，教师要努力创设一种问题情境。这样，有利于唤起学生探索问题的兴趣，调动他们思维的积极性，从而乐于参与学习。我在这一环节上，依据儿童心理的特点和教学教材知识本身特点，多采用多媒体辅助教学，通过强烈的视角体验来激发学生的学习兴趣，做到课伊始，趣即生。用多媒体创设情境导入新课，能充分发挥多媒体辅助教学的作用，创设生动的情境，突破空间和时间的限制，化虚为实、化小为大，增强对美的事物的感染力，从而激发学生学习新知识的兴趣，引起学生学习新知识的愿望，教师引导学生自己提出问题，自己寻找答案，通过同学之间的相互合作与交流，实际完成的就是一个探究的过程，是学生自我钻研熟悉教材的过程。在这个过程中，学生的个性得以充分的发展，思维开阔，最终提高其独立取得知识的本领。例如：在上第七册线条的魅力这一课时，为了培养学生的学习兴趣，我把“线”化作了一个“小精灵”请到我们的课堂上。 “线精灵”做着一个又一个有趣的动作，每一个动作又描绘出一条条带有特色的线条，同时它又提出一个个的问题，让小学美术论文2同学们思考，让同学们来回答。 “线精灵”的到来，给课堂增添了活跃的气氛，并唤起了学生们的求知欲望，为继续学习打下了良好的基础。在孩子们对“线”有了极高兴趣后， “线精灵”又带他们来到了大自然中，开始了寻找“线”的活动，从小溪的潺潺流水，到小树的亭亭玉立；从沙沙的小雨，到雷鸣的闪电；从快艇划过水面的波纹，到宇宙行星运行的轨迹孩子们找得可认真了。他们还高兴地用自己的小手去摸一摸、捏一捏，告诉我说：头发是软的，铅笔是硬的。看来同学们对线的认识已大大超出我的想象了。可见，恰当、巧妙地运用多媒体教学，不仅使学生的兴趣大增，注意力得到高度集中，而且还有助于开拓学生的创造思维，培养他们发现美、创造美的能力。同时有效地改变了学生的学习方式，从而使学生在轻松愉悦的氛围中既增长知识又发展能力。二、趣动，以趣激思在课堂教学中，培养学生动手操作的能力是十分重要的。因为手是思维的镜子，是智慧的创造者。因而对知识的学习大多借助于直观、形象的感知认识，所以，通过组织学生动手操作来学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在画画、做做、玩玩等实际操作中才能逐步体会，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。我在指导学生动手操作中，注重要求学生把动手操作同动眼观察、动脑思考、动口表达有机地结台起来，使学生在观察、操作过程中形成表象，靠己形成的表象作为进行绘画的对象，理解及其绘制，并用语言将绘画的过程表达出来，促进感知，有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解绘画的知识。为此，我在这一环节中，依据儿童天性好动的心理特点，采用了教师为主导，学生为主体，操作为主线的教学模式，使学生全部“动”起来。并引导学生通过看一看、想一想、玩一玩、说一说、画一画等方式，让他们的眼、手、耳、口等多种感觉器官都参与活动，并留足时间放手让学生自己操作、想象、探索等，让学生在“ 动”中体会到学习美术的乐趣，以动激情，从而使学生在轻松偷快的气氛中获取新知。例如在教学第六册五彩斑斓一课时，内容是认识三原色、三间色，学习色彩基本知识并进行调色练习。为了把枯燥单纯的色彩练习变得有趣味，我利用色与色相加会变成另一种颜色这一实际操作作为激趣点。在授课前，我先出示一些色彩丰富的实物来吸引学生的注意力，如：五颜六色的汽球，色彩鲜艳的花束等。在实物的吸引下，我再用富于趣味性的语言告诉学生，老师要为大家表演一个魔术。学生一听我会变魔术，个个的好奇心都被撩拨起来，目不转睛地盯着我的演示。我拿出三个装有红、黄、蓝颜色水的玻璃杯，用剪成小块的白色布分别在三个杯中都染了一些颜色，渐渐地，这些白布都变成五颜六色的彩布。学生看着我用红、黄、蓝种颜色像变魔术般地调配出各种不同的色彩，都很兴奋，迫切地想探知其中的奥秘。趁着学生兴趣盎然的时候，我边指导学生观察课本提示的色彩，边讲授三原色的有关知识。这样，学生在教师创设的课堂气氛中，积极主动地去探知色彩基本知识和进行色彩的练习，无形中掌握了色彩知识，知道大自然中丰富多彩的颜色都是由三原色演变出来的。这样，既激发了学生的学习兴趣，增强了学生的求知欲望，又培养了学习的色彩感受能力和色彩的应用能力，从而调动了学生学习的主动性和积极性，并使学生在玩中学，学中玩，乐中求实。三、趣练，以趣促创我国明朝著名教育家王守仁先生说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。 ”他认为儿童3在“心中喜悦”的状态下才能不停地进取。孩子们最“喜欢”的事莫过于玩了，然而在玩自己亲手做的东西就更有兴趣，并且在做做玩玩中，使他们乐于去学习，乐于去接受新知识。为此，我在美术课堂教学的表现形式上突出了选择性，让每个学生都能自由的选择自已感兴趣的表现方式，表现中都能突出自己的闪光点。如在教材第九册收获的季节一课时，在教学前，我把秧田式的课桌几张几张的拼在一起变成了三张大画桌，无形中变为三大组，一组的课桌上立着个小牌“绘画组”：桌面上摆放着水彩笔、油画棒和各式各样的毛笔，桌子中央几个瓷盘一字摆开，盘子里是调好的红红绿绿的水粉颜色。二组是“手工组”：桌上有色卡纸、树叶、豆谷、蛋壳、剪刀、胶水摆放有序。三组是“泥工组”：桌上摆放着彩泥、树棍等工具。讲台桌旁放着一个黑塑料袋，里面装着苹果、桔子、柿子、梨等。让学生触摸、品尝秋天的果实。课上学生被探究、合作、选择式的教学形式所吸引，小脸上露出新奇兴奋的表情。几声清脆的鸟叫，把学生引向电视屏幕，屏幕上火红的枫树随凡舞动，我问：同学们，你们知道这是什么季节的景色吗？秋天。对，秋天。大自然把自己打扮得楚楚动人，你们想不想和老师一起去秋天的大自然中游玩一番昵？想。接着，屏幕上映出了硕硕的果实、湛蓝的天空、嬉戏的小动物、小朋友秋游的景象等。学生被这迷人的秋景所感染，禁不住呼出：秋天真美呀！“同学们你们想不想把这秋天的美景留下呢？”想！当我宣布你们可以选择自己喜欢的表现方法把这秋天的美景留下来时，学生们立刻选择自己喜欢的方式围坐在自己感兴趣的组里，尽情地发挥自己的创作特长。使学生在选择中有了兴趣，在选择中有了自信，在选择中也就有了表现的欲望与冲动。从学生画出的（见图一） 、剪贴出的（见图二） 、泥捏出的（见图三）收获季节的美景图中，你就会发现学生对生活的创作热情，展示自我的激情，创作美好未来的豪情，给每一个学生创设了成功的机会和希望。因为，每一个学生成功的“方式” 、 “程序” 、 “内涵”都是不同的，所以从成功乐学中点燃了学生的创作火花。图一 图二 图三“愉快地思考，愉快地活动，愉快地成长。 ”在美术教学过程中，教师应努力为学生创设一个乐学情境，使学生从主观上体验到学习是一种乐趣，使他们能主动地去学习。这样既有利于提高学生学习绘画的兴趣，又有利于增强学生动手操作的能力；既有利于学生掌握美术基础知识，又有利于发展学生的创作能力，从而全面提高了学生的美术素质。4参考文献：1 教育部义务教育美术课程标准M北京师范大学出版社，20112邢冬梅：小学