社会工作方法在亲职教育中的应用

以深圳市某社工机构的实践为例 中文摘要 “亲职教育”一词是由英文 译而来的，指协助为人父母或将为人父母者， 了解自己的职责， 提供有关儿童、 青少年发展的知识及正确的教育态度，以使其扮演称职父母的教育过程。简言之，就是教人如何成功地为人父母的教育。随着时代的变迁，生活压力的增大与观念的转变，双职工家庭不断增多并成为主流，离婚、单亲、孩子数量减少等让家庭结构变得更加多元，父母也因“计划生育政策”、不愿孩子承受自己曾经的辛苦等种种原因而变得更加疼爱子女与关注对子女的教育，以上种种因素使得传统的教养模式受到了极大的冲击，如何做好父母，如何有效与孩子沟通，如何正面管教孩子，如何提升孩子的学习能力与社交能力等，已经成为摆在很多父母以及即将成为父母的人们面前的一道难题。 社会工作作为帮助解决人和社会问题的工作，也关注到了服务对象对亲职教育需求，并开始进行介入尝试。 本文以此为背景，通过文献法对亲职教育、社会工作等相关概念进行解析；从理论基础、伦理价值及工作技巧三方面分析社会工作方法应用于亲职教育的优势；对深圳某社工机构进行简介，及对笔者于该机构实习期间已经实施的个案、小组及社区活动三个具有代表性的社会工作方法在亲职教育中应用的实务案例的受众、 理念、 方法、过程等进行展示、分析与评估，论述了社会工作方法在亲职教育中的适用性。 关键词： 社会工作；亲职教育；介入； 方法 作 者： 史金玉 指导老师： 梁君林 in of a as he is It is a to or in to of to In it is a of to be of of of of in of of of of do to to s a to be to to to of a in of as a of to by it of to In by of of of a a be in on by in be of on 目 录 第一章 绪 论.、研究背景 .、文献综述 .一）亲职教育的历史沿革 .二）亲职教育在各个国家和地区的发展现状 .三）文献综述小结 .、研究思路与研究方法 .一）研究思路 .二）研究方法 .二章 相关概念解析.、亲职教育 .、亲职教育与家庭教育的关系 .、社会工作视角下的亲职教育 .三章 社会工作介入亲职教育的优势.、理论基础的契合 .一）精神分析学派 .二）个体心理学 .三）认知行为学派 .四）行为主义谘商学派 .五）家庭治疗系列理论 .、伦理价值观的契合 .、工作技巧的契合 .一）同理心 .二）尊重、真诚与接纳 .三）简洁具体 .四章 社会工作方法在亲职教育中应用的 实例呈现与分析.一、个案方法应用展示与分析 .一）案例呈现“家有小魔头” .二）案例解析 .三）介入策略及过程 .四）效果评估 .、小组方法应用展示与分析 .一）小组主题、理念及目标 .二）小组背景资料 .三）小组过程及分析之家长小组部分 .四）效果评估与反思 .、社区方法应用展示与分析 .一）社区背景与需求分析 .二）社区活动过程与分析 .三）效果评估与反思 .五章 总结与反思.、总结 .、本文的创新与不足 .一）本文的创新点 .二）本文的不足 .考文献. 录.读学位期间公开发表的论文. 谢.1第一章 绪 论 一、研究背景 师李中莹曾经说过我们正处在一个“小孩不好过，家长更为难”的时代，随着时代的变迁，民主人权、外来文化也随着“全球化”席卷而来，如今的社会大环境正处于不断变化之中，虽然人们的生活水平不断提升，但是对于成长中的孩子们来讲，他们要面对更加复杂和充满挑战的成长环境，较之前几代，他们的学习能力有所下降， 情绪处理能力不佳， 社交技能也大不如前。 随着生活压力的增大与观念的转变，双职工家庭不断增多并成为主流，离婚、单亲、孩子数量减少等让家庭结构变得更加多元，父母也因“计划生育政策”、不愿孩子承受自己曾经的辛苦等种种原因而变得更加疼爱孩子与关注对孩子的教育， 以上种种因素使得传统的教养模式受到了极大的冲击，父母在管教孩子中困惑不断增多，大部分家长陪伴孩子的时间并不充裕，与孩子之间的沟通在质与量上面都有明显的退步。可见，如何做好父母，如何有效与孩子沟通，如何正面管教孩子，如何提升孩子的学习能力与社交能力等，已经成为摆在很多父母以及即将成为父母的人们面前的一道难题。 “亲职教育”这一概念是在三十年代由西方诸国所倡导而兴起，美国称之为“；在德国被称为“双亲教育”（ 俄罗斯学者称之为“家长教育”或“家长的教育”；我国台湾学者将其译为“亲职教育”，其含义为面向父母与准父母开展的， 如何胜任优秀家长角色与履行亲职职责的专项教育。 总之，亲职教育就是“教人如何做父母”的教育，这种教育使得家长们明确如何尽到做双亲的责任。2012 年北京大学某系采用多阶段分层整群随机抽样的方法，对中国某省市城乡小学生家长进行一般人口学特征、亲职教育技能 (亲职教育需求评估、亲子互动态度问卷 (社会支持度、童年期受虐经历等方面的横断 面调查等方法针对小学生家长展开的一项亲职教育技能现况及需求评估调查中显示： 74 5和 64 0的小学生家长表示愿意参加免费李中莹 M2008:3盖笑松 ,王海英 J学社会科学版） ,2006（ 6） :1542的亲职教育技能手机短信服务和亲职技能提升培训班。由此可见，家长对亲职教育具有较高的需求度。与大量的需求相反的是，我国大陆的亲职教育还处于局部的而非普及的、民间的而非官方的、零碎的而非系统的、兼职的而非专职化的状态。美国的“父母效能训练（ 澳大利亚的 3P（ 目、我国台湾地区将亲职教育作为 大四学生选修课等等都为中国大陆地区的亲职教育发展提供了很好的借鉴。 社会工作是一种帮助人和解决社会问题的工作，随着社会工作事业的不断发展，很多 已经注意到了家长在管教孩子中遇到的困惑、问题及他们对亲职教育的需求，也有部分机构开始尝试用社会工作的方法介入亲职教育领域，运用社会工作的方法向家长提供诸如沟通、孩子教育、家庭环境改善等方面的专业服务活动的亲职教育服务（亲职辅导）也应运而生，并取得了很好的收效。较之传统的授课式亲职教育方式，社会工作的亲职教育服务尝试已经彰显出了它自己的优势，然而，国内涉及社会工作方法在亲职教育中的应用等相关文献甚少， 这使得亲职教育服务的开展在理论上与实践上均缺乏指导性。 综上所述，本文研究意义重大：一是本文关注了我国在亲职教育方面存在的问题与需求；二是通过对亲职教育相关概念及理论、社会工作介入亲职教育的优势等的阐释与分析提出了社会工作方法介入亲职教育的可行性； 三是结合了深圳市某社工机构在亲职教育服务方面的尝试， 为社会工作方法介入亲职教育领域及亲职教育服务的开展提供了范例；四是为我国亲职教育的发展，以及社会工作方法在亲职教育中的运用提供可供参考与借鉴的方法。 二、文献综述 孩子是未来的希望，古往今来不乏讨论家庭教育的书籍，犹太人的塔木德、我国的颜氏家训等等都反映了人们对家庭教育的思考。在部分国家和地区亲职教育的发展已经有较长的历史，并取得了一定的成效。我国对家庭教育的研究起步并不晚，虽然我国的亲职教育研究并没有形成系统的体系，但是已经有部分专家和学者关马亚婷等 J学版） ， 2012， 3(44):364刘华丽 J2010,6:163注此方面并产生了一些相关文献资料。下面笔者就按照亲职教育的历史沿革、亲职教育在各个国家和地区的发展现状对亲职教育文献进行梳理。 （一）亲职教育的历史沿革 早在 18 世纪，西方的教会组织就针对教养子女问题在为人父母的信徒中开展教育活动，指导家长如何按照圣经的标准教育小孩。 19 世纪，零星的出现了规模不大的教育团体，编辑出版了如何教育子女的系列书籍。上述早期的亲职教育实践，虽然是以教育为主题，但接受教育的对象已经由子女转移到父母身上。 一战后，部分私人基金会开始赞助西方亲职教育的发展，二十世纪三十年代，亲职教育的概念与理念由西方诸国所提出和推广，美国称之为“ 即父母亲教育；德国称之为“ 即“双亲教育”。至此，现代意义上的亲职教育已经初步形成，在不同层面上获得了广泛的关注与更为全面的发展。例如：在美国，双亲研习机构被设立，“父母行为量表”也被相关机构研制出来用于对家长的亲职水平进行检测；在英国，“家庭与学校协会”与“全国双亲教育联盟”均作为中小学的家长组织为家长们提供相关的教育与辅导；在德国，“母亲学校”、“双亲学校”、“夫妇研习会”被设立来承担亲职教育的任务；在日本，亲职教育的推广则表现为“亲子剧场”与“公民馆”的设立等等。在上述国家，亲职教育被纳入了立法的范畴，“家庭法案”被纷纷确立，与亲职教育有关的机构与组织也如雨后春笋般涌现。在中国，亲职教育的组织与实施多是由幼儿园、中小学、共青团、妇联和企事业单位等创办家长学校进行。我国的第一所家长学校在 1983 年于浙江象山县石浦镇创办后，其他城市也相继效仿。家长学校多以业余的专题讲座、电视教学、函授、问题咨询、组织家长参加教育活动等等方式进行。从世界范围内来看，亲职教育的实施机构有正式的学校，也有政府机构、社会服务机构、心理辅导中心、成人学校等非学校机构，在设立亲职教育机构与推广亲职教育当中，少年儿童权益与保护的问题也因此在全球得以广泛关注。 帮助少年儿童健康成长的关键是帮助其双亲成为合格而称职的父母的观点也得到了大多数人的认同。也正因如此，不少西方国家的政府统筹各方谢娜 历史、现状及评价 D2010 4资源，建立了亲职教育的权威机构并研制出科学有效的亲职教育实施方案，再通过国家立法的形式或是由行政组织对其进行大面积的推广。（二）亲职教育在各个国家和地区的发展现状 1. 美国 美国 家中心（ s 父母成为教师）是由美国政府建立的当前全球最著名的亲职教育机构之一。中心统筹多方技术和资金，开发了多样化的家长培训形式，是国家级的父母专业化教育项目实施基地。其核心理念是：对于儿童的发展前景来看，早期的生活经验是十分重要的；家长是孩子的第一任也是最重要的老师，所有的亲职教育资料、课程、训练、服务等等均应通过科学研究来保证其有效性的；所有儿童及家庭，都享有平等的发展机会，与其所在地、收入水平与经济状况、人格与特质等等主客观方面的差异均无关联； 服务的提供应充分考虑到不同文化与风俗习惯的差异性。2. 澳大利亚 澳大利亚亲职教育的推行过程中政府扮演着很重要的角色， 国家通过政策来加强家庭与社区的功能，学校的功能以及加强儿童的学习，并通过立法途径设立家庭法来协助亲职教育的推行，各项政策推行下放至六个州，由不同资助机构及团体推行，透过广泛的网络为家长提供多样化的资源。澳大利亚的亲职教育倡导“家长赋权（增权）”与合作伙伴的概念，鼓励家长积极参与到活动与课程中来，将亲职教育工作者、老师及家长放置于平等的相互学习共同努力的氛围之中。 澳大利亚最著名的家长充权项目 (一个国家级的以提高家长的教育效能为宗旨的父母专业化教育项目，基于行为学派及理性情绪治疗法等理论，以协助家长有效地掌握管教子女的技巧为目的，其在实施形式上创立了著名的 3P （ ， 及 培训模式。澳大利亚的亲职教育多与大学等科研机构合作，在推行的同时注重评估，增强了亲职教育的科学性和系统性。 刘华丽 J会科学版） ， 2010， 06:16盖笑松 ,王海英 J学社会科学版） ,2006（ 6） :154林静雯 J 2004 ,06 (11753. 新加坡 新加坡的亲职教育由教育部负责亲 职教育策划、审批及资助， 1998 年教育局推出 ，提出要加强“家、校、社”的联合来共同对孩子实施有效的管教，强调了家长亲职职责的重要性及家长有义务去将子女培养成有益于社会的好公民。 加之其与澳大利亚亲职教育相关机构有着紧密的联系与合作，始于澳大利亚的 3P 等模式在新加坡得到了广泛的应用。新加坡的亲职教育，以“家庭教育”为核心，以创建幸福快乐家庭为目的，由社会发展及体育部负责推动，由家庭生活教育社工推行，国家政府与社会团体通过资助制度进行合作确保家庭教育制度的有效推行。4. 我国香港地区 香港自 1979 年开始推行亲职教育，至今已经有二十多年的历史，并将其作为社会工作服务的重要内容。香港亲职教育服务由学校、学前教育机构、康复服务机构、社工机构等等提供各类支持性服务，由预防性至补救性，服务模式多样，以讲座、课程及小组为主，内容以亲子沟通技巧，儿童成长各个阶段的知识，夫妻关系协调，子女学业提升等为主。5. 我国台湾地区 台湾于 1945 年颁定推行家庭教育办法， 1968 年修订，又于 1999 年 6 月 29日进行修正，以加强伦理道德教育，改善国民生活，建立现代化家庭为主要目标，其中包括了亲职教育这一项内容，这是台湾推行亲职教育的开端。台湾亲职教育以“家长成长（ 为主要理念，成立了“家长会”及“ 885”（帮帮我）热线，鼓励家长们参加学校义工工作及“家长会”。台湾的民间组织也为亲职教育的发展做出了不小的贡献，“主妇联盟”，“台北家长协会”，“人本教育基金”等，筹办社区学院及家长大学，组织家长“读书会”，出版亲职教育刊物，使得台湾的亲职教育更加多元化及满足更多家庭的不同需求。 台湾的亲职教育覆盖了各个阶段的家庭，有较为完善的法律保障体系，重视特殊群体的保护，能随着社会的变迁不断更新亲职教育的内容，以上几点均为台湾亲职教育的特点。另外，台湾地区已经将亲职教育纳入当地教育系统，在学校中设立亲职教育课程，让学生们了解亲职的含义及选择是否为人父母及学习如何为人父母。 林静雯 J，长沙民政职业技术学院学报 , 2004 ,06 (11766. 我国大陆地区 国务院颁布的九十年代中国儿童发展规划纲要中明确提出“九五”期间家庭教育工作的总目标：到 2000 年，使 90%的儿童家长不同程度地掌握保育、教育儿童的知识。但从整体上看，我国大陆地区的亲职教育仍然在起步阶段，由妇联、教育部、民政部、关心下一代工作委员会等政府部门倡导，以家长学校为主要形式，注重课程及研究的结合。 近年来， 我国大陆地区的亲职教育也得到了一定程度的发展， 2004 年 4 月， 辽宁省妇联与北京联合大学师范学院中国家长教育研究所 （ 合作，开启“百万家长教育工程”。省家庭教育指导委员会在全省范围内建立了 11 个家长教育工程指导工作站，已基本形成 100 人的家教顾问队伍， 1000 人的家庭教育师资队伍，为家长提供家庭教育咨询与能力提升训练等等服务。我国大陆地区的亲职教育仍然存在观念落后；内容陈旧；形式单一；家 长接受培训总量严重不足，多元化的服务提供体制并未形成，除家长学 校以外的其他机构并没和家 长学校形成互补等等问题。 （三）文献综述小结 通过对亲职教育相关文献的梳理，我们不难看出，在部分国家和地区亲职教育有着较长的发展历史，政府部门，民间组织，科研机构等等都为亲职教育的推动和发展各司其职，各地发展亲职教育的方式方法也各具特色，以课程教育、训练居多，其中我国香港地区的部分社工机构已经将亲职教育作为其服务的主要内容， 这为我国亲职教育的发展提供了多角度与多元化的借鉴。但是，我国大陆地区对社会工作方法在亲职教育中的应用的文献十分稀少，除学者刘华丽的社会工作视野下的亲职辅导与试论亲职辅导的专业技术外，并无其他文献，而这两篇文章也只是从亲职教育的历史渊源与社会工作专业技术在亲职辅导中的应用方法进行了简单的说明， 并没有用实务范例来进行详细的操作解说，更由此可见本文撰写意义的重大。 国务院 . 九十年代中国儿童发展规划纲要 L. 邱海黎 N2005). 7三、研究思路与研究方法 （一）研究思路 首先，本文通过文献法对亲职教育、社会工作等相关概念进行解析；其次，本文将从理论基础、伦理价值及工 作技巧三方面分析社会工作方法应用于亲职教育的优势； 再次， 对深圳某社工机构进行简介， 及对笔者于该机构实习期间已经实施的个案、小组及工作坊三个具有代表性的社会工作方法在亲职教育中应用的实务案例的受众、理念、方法、过程等进行展示、分析与评估，论述了社会工作方法在亲职教育中的适用性；最后，对整篇文章进行总结与反思，在肯定社会工作方法在亲职教育中应用的积极效果的同时，反思其不足与值得斟酌之处。 （二）研究方法 根据研究需要， 本文主要采取以对文字材料的描述和定性分析为主要特征的定性研究方法。 1. 文献研究法 为更加全面和准确的掌握以往此类研究现状， 本文首先根据需要以亲职教育的历史沿革与亲职教育在各个国家和地区的发展现状两个方面为主线， 对以往的文献进行梳理，以便了解有关历史与现状，帮助确定 研究课题与方向，增 进对亲职教育概念内涵与外延的理解，方便与笔者将社 会工作方法用于亲职教育的 本土实践进行分析与比较。 2. 行动研究法 行动研究法由美国社会心理学家勒温提出，其强调将实践与研究相结合，以质疑探究和批判的态度，不断进行反思以改进工作方法，解决实际工作中遇到的问题，加深对自身工作的理解，促进自身的专业成长与进步。本文将社会工作的几大工作方法分别应用于亲职教育实践中，以便将实践与研究相结合，并从中不断反思以便使得工作方法日趋完善，提升笔者及其他工作员的社会工作专业素养。 3. 社会工作评估法 社会工作评估是运用科学的研究方法和技术， 对社会工作的介入过程和介入结果两大方面进行系统的评估以考察社会工作的介入是否有效， 预期目的与目标是否达到陈欣 J2006 8的过程，具有持续性、互动性、逐步深入，知识引导性等特点。本文采用社会工作评估方法旨在评估社会工作方法在亲职教育中应用的有效性，在评估的过程中，我们将借助观察法、满意度调查（包括访谈法与结构式问卷的填答）、专业检讨（包括专业知识与技巧的应用及效果）、社会工作督导（借助有经验的社工督导对社工实践进行监督与指导）等等方法帮助评估工作的完成，以检验其介入效果、服务对象进步、改变情况及目标的实现程度；总结工作经验，提升服务技巧与服务水平；验证社会工作方法的有效性；帮助进行社会工作研究。 9第二章 相关概念解析 一、亲职教育 术语“亲职教育”是由英文“ 译而来，是指帮助父母或者准父母了解自己的职责，端正其教育子女的态度，为其提供有关儿童与青少年发展的知识，以使其学习如何扮演称职父母的教育过程。总之，就是教人如何成功地为人父母的教育。具体包括以下三个方面：第一，为父母与准父母进行指导，使得他们学习如何称职的扮演父母角色，让他们清楚如何履行父母的职责。第二，帮助制定和调整处理亲子关系的策略，以改善家长在教育子女过程中出现的不恰当的态度和行为。第三，使得未婚男女在意识上和知识上都提前做好做家长的准备。以上三个层面的描述也是同样可以被理解为是实施亲职教育的目的，实现亲子关系和睦、家庭美满幸福、社会和谐稳定是亲职教育的最终愿景。与亲职教育息息相关的概念还有亲职工作与亲职生涯：亲职工作是指准父母与为人父母者履行亲职职责所做出的劳动；亲职生涯是指为履行亲职工作职责的全过程，也是知识、观念、经验、能力、心理素质、身体健康、内心感受等因素的总和。 因为父母均已成年，所以亲职教育被归为成人教育的范围；又因家庭是组成社会的重要细胞，所以亲职教育有时也被看作是社会教育的一部分。亲职教育以亲子关系为基础和出发点，包括了父母的自身教育与父母对子女的教育两大范畴，使得即将为人父母者与为人父母者了解家长的职责与该如何正确有效的教养子女。 按照家庭生命周期理论，我们可以把家庭周期粗略分为：新婚、怀孕、第一个孩子出生、孩子学前、孩子就学、孩子成人、最后一个孩子离家等阶段。从计划为人父母到已经为人父母，从孕育子女到养育子女的各个阶段，家庭的每一个阶段所面临的挑战各不相同，对亲职教育的需求也各不相同。针对准父母家庭，亲职教育的主要内容包括：对自我看法的改变（包括对亲职的认识与对父母角色的澄清、认识、适应等等）；孩子出生后与伴侣之间关系的改变与协调；意识到与自己父母关系的改变与协调；基本育儿知识与技巧的学习；家庭分工的协调，协助父母认识亲职教育服务资源陈钟林 J 10获取途径等等；针对儿童家庭，亲职教育的主要内容包括：父母及子女各自的职责；亲职的报偿与困境；不同年龄阶段儿童的特点与需要；不同亲职类型和行为；儿童安全、 家庭暴力、 虐待与忽视等等问题； 协助父母认识亲职教育服务资源获取途径等等。针对青少年家庭，亲职教育的内容主要包括：协助孩子及其父母了解婚姻和父母的角色； 协助家长了解孩子青春期的生理与心理特点、 特质； 了解青少年期间的发展任务；学习与处于青春期孩子的相处、沟通技巧；了解青春期阶段青少年易犯的错误原因；协助父母认识亲职教育服务资源获取途径等等。针对成人子女家庭，亲职教育的内容主要包括：协助父母认识到子女已经成年理应独立，因此父母要调整自己的心态与亲职责任，学习随着家庭生命周期调整亲子关系；认识家庭矛盾冲突与化解之法；传授子女亲职技巧；妥善处理祖孙之间，父母、子女、孙子女三代人之间的关系等等。 除了上述以生命周期来看 待亲职生涯的方法外， 以双亲担任的亲职责任为主线，可将亲职生涯分为八个阶段，通过对八个 阶段的解析我们也可以明了不同阶段亲职教育的实施重点： （一）公众人物期：因怀孕的缘故准 妈妈成为许多人关注的焦点，尤其是第一次孕育子女， 还承担着从女人转变成母亲的 身份转换与角色添加的作用，此阶段也可以用来解释部分妇女产后罹患 抑郁症的原因，因产后众人的焦点由产妇转变为孩子，使得产妇一 时难以适应，这也是前期亲职 教育介入的重点之一； （二）海绵期：准妈妈为负担起腹中宝宝成长的 重任，常常被迫放弃自身原本的生活方式及自身的其他需求，一切以宝宝优先，为 了孩子自己要加强营养、改变饮食作息、吸收育儿知识等等；准爸爸在逐渐认识到 自己将来的新角色的同时，也担任起安抚和照顾准妈妈的责任，此阶段亲职教育的 重点在于角色的明晰与育儿知识的教授。（三）家庭管理员期：负责家中孩子 成长、发展、行为与各项生活安排。 （四）旅行规划员期：是家庭对外的联络渠道，也是 规划与执行学龄儿童此期间一切活动与学习的主角。 （五）火山居民期：负责青少年期子女的照 顾与养育，也对于此发育期中的孩子的变化表现出 恐慌与戒备的心理。 （六） 家庭重塑者期： 面对家庭结构的改变，对于成年子女的生活决定、离家或所从事 的工作等等予以尊重，提出建议与适应相应的改变。 （七）功成身退的父母期：已经基本完成照 顾孩子的任务，重新回到两个人的生活，亲职工作似乎已经结 束，甚至有第三代出现。 （八）抢篮板球期：重新面 11对自己年老，生理和事业均走下坡路的事 实，期待保留自己在家庭中的地位与被尊重。如今，随着社会的变迁，出现了许多不同于传统家庭结构的特殊家庭结构，如：农民工进城务工等等原因导致的隔代教养家庭即祖孙家庭； 由于父母离异后一方再嫁或再娶而组成的继亲家庭；父母离异或一方去世而形成的单亲家庭；个体价值观差异与生活所迫等等原因导致的同居家庭等等。即使家庭结构完整，也不乏亲职功能缺位的家庭，例如：父母一方或孩子罹患慢性、罕见、心理疾病等等，这不免为亲职教育提出了很多挑战，针对特殊家庭的亲职教育内容与形式也很值得我们探索。 二、亲职教育与家庭教育的关系 为了解亲职教育与家庭教育之间的关系，我们在明晰了亲职教育概念的基础上，应对家庭教育的概念予以明晰。 家庭教育概念有狭义和广义之分。从教育社会学的角度来分析，家庭教育既指在家庭中进行的教育，又指家庭环境因素所产生的教育功能。前者指的是受教育者在家庭中所受到的由其家庭成员（不论长幼，但主要是指父母）施予的自觉或非自觉的、经验性的或有意识的、有形的或无形的等多种水平上的影响；后者则指家庭诸环境因素（包括家庭的社会背景和生活方式）对受教育者产生的“隐性”影响。将亲职教育与家庭教育相比较，两者既有相同之处又相互区别，两者的相同点如下：在教育体制上，两者均不属于正规教育，均不在正规的教育体制之内；在教育内容上，两者都满足了生活的实际需要，教育与生活相融合，教育由生活需要产生，同时生活也对教育的内容进行了印证；在教育目标上，两者均注重子女对于为人处世的价值观与方法的习得；在教育功能上，两者均对人生前途具有决定性作用，对社会进步与国家安定均有深远的影响；在教育使命上，两者均致力于培养家庭中的子女使其成为对国家和社会有用的人才。 台湾学者王连生在其著作亲职与幼教中阐述了亲职教育与家庭教育的五个区别：区别一，在教育重心上，前者从子女的困难与需要出发对子女进行管教，采取以子女为中心的立场；后者则从父母成人化的价值观与期望出发对子女进行管教，采用邱珍琬 M五南图书出版股份有限公司 , 2009:76骆风 J, 2004 , 11:1712父母中心的立场。区别二，在教育原理上，前者注重亲情的交融与内心的感动；后者注重伦理的启迪与精神的感召。区别三，在教育模式上，前者采用辅导的方式，注重鼓励与引导；后者采取训导的方式，注重训诲与管理。区别四，在教育气氛上，前者强调民主而不放任的态度；后者则偏重权威，进行严格的管教。区别五，在教育方法上，前者运用多种角色，透过亲情交流，试图促使父母与子女之间进行沟通，增进彼此之间的了解，消除代沟；后者利用身教和管教交互作用，希望子女承袭父母的价值观并以此作为为人处世的依据。从上述所罗列的相同点与不同点可以看出，亲职教育是家庭教育的内涵，也是其精神支柱，进一步地说，亲职教育是家庭教育的精髓，也是其内在基础，二者有着密切的关系。因此，加强与推动家庭教育的改进，需从贯彻亲职教育的推行入门，才是根本的正途。就此观点而言，亲职教育可以被看成是一种新型的家庭教育，亦即现代家庭的新观念与学理。但这并不意味着它有新的教育目标与内容，而是指父母教养子女观念上、态度上与方法上的革新。确切地说，它是加重父母教养子女的职责，体认父母多元角色的教育功能，指出父母教育子女的根基，在于亲情流露的至诚指导，而不在于伦理常规的训诫管理。这完全是一种发乎情，出于爱，导之以理，化之以礼，既符合民主原则，又配合辅导原理而施行的现代家庭教育。三、社会工作视角下的亲职教育 关于社会工作视角下的亲职教育，不同学者有着不同的称谓，在我国台湾地区，“亲职教育”这一称谓包含了教育领域、社工领域、心理学领域等等领域，并未对社会工作视角下的亲职教育提出特殊称谓， 而我国大陆地区学者刘华丽则提出将社会