关于区域科研员的专业发展与作用发挥研究论文

关于区域科研员的专业发展与作用发挥研究论文就一个区域而言，研训员是区教育学院教师队伍的主体，其中包括学科教研员、科研员、德研员等，这支队伍在区域课程与教学研究、开展教师培训、引领学校及教师专业发展等方面发挥着至关重要的作用，有学者喻之为“沉默的权威”。作为承上启下的研究实践者和指导引领者，优秀研训员需要具备怎样的专业素养?徐汇区教育学院的两位研训员给出了自己的答案。试谈区域科研员的专业发展与作用发挥文/上海市徐汇区教育学院杨向谊【摘要】作为从事区域教育科学研究、服务指导和管理工作的科研员，其专业发展要明确专业定位与方向，在此基础上积极寻找专业上的生长点，形成研究特色，打下专业“桩基”，同时要立足高位，在项目指导与管理中扮演好平等的“首席”，引领和助推学校与教师的发展。【关键词】科研员研究服务引领一、定位与发展空间作为基础教育领域中的“两栖动物”，区域层面的科研员必须上接理论，下接实践，其专业上的重要性不言而喻。就现实来看，科研员一般来自基层学校的学科教学或科研骨干，在这一新岗位上的专业发展空间在哪里?笔者的理解是实现两个转变：一是考察的视野由单纯微观领域(如某门学科教学与研究)，向宏观微观之间的穿梭互动转变，就是在熟悉并深刻理解自己擅长领域研究实践的前提下，由此而拓展视野，把握相关教育教学的中观和宏观信息及理论，实现两者之间的贯通与组合;二是服务指导的对象由学生向学校和教师转变，即站在学校乃至区域教育教学发展需求的角度发现存在的关键问题，形成研究课题(项目) ，同时能够敏锐感知学校教师实践经验的潜在价值，并善于挖掘提炼和有效传播，实现效益的最大化。因此，科研员的专业发展定位和空间也就是在实现这两个转变的进程中孕育而成，同时释放出应有的专业能量，进而实现“岗位角色”向“专业角色”的蜕变。二、研究与学术专长与从事学科教研不同，科研员的工作是一项跨学科的综合性探究和引领活动，涉及教育教学的诸多领域，上至学校发展、课程及师资队伍建设，乃至区域性教育决策咨询，下至具体的课堂教学与学生学习，面对如此广域的研究，如何做到多而有序，术业有专攻?1.借船出海，在参与重大研究项目中寻找融入点2003 年，笔者参与了徐汇区承担的上海市教育科研重点项目“中小学现代科技教育研究”，主要负责青少年科技活动的设计与实施探索。科技活动绝非是一般的动动手，而是一种探究性的综合学习，需要从儿童学习和课程原理的视角加以审视。基于此想法，笔者对已有青少年科技活动的内容进行分析，并开展案例研究，进而形成了基于课程建构与项目学习视野下的青少年科技活动设计与实施研究成果，在该领域取得了一定的经验。2.审视自我，在检视自身特长与兴趣时寻找再生点在 2006 年承担的校本研修制度建设项目研究中，笔者对教研组组长的岗位职责和专业素养予以关注，结合教师专业发展心理及实践性知识积累了相关理论经验，并进行了深入思考，从人力资源开发中的岗位胜任力模型建构的角度，对这一复合型群体的专业素养展开了深入研究，取得了一定的研究成果。三、服务与引领1.把握大局，引领学校突破发展的瓶颈科研员的一项重要工作是帮助发现并总结学校和教师在办学与教学中的鲜活经验，并将其效益最大化，进而助推学校的可持续发展。2001 年，笔者在与上海交通大学附属小学的领导和教师交流的过程中偶然谈起，该校毕业生升入初中后的表现反馈出两个特点：一是文化知识基础扎实，二是学习习。喷比较好。于是笔者有意识地深入教室听课，与教师攀谈，梳理了这所学校关于学习习惯培养的做法与特点。该校领导也希望能够有一个研究课题，使学校的习惯培养这一传统能够延续与发展。笔者一边追踪热点，另起炉灶(当时上海二期课改中研究性学习成为热点)，一边研究该校的传统，寻找学校的发展点。这样兼顾继承与发展，抑制住了简单跟风求新的冲动，对习惯培养中存在的问题进行深入分析，通过对大量的教师经验进行筛选，梳理出三个关键问题：培养内容单一，仅限于听课、作业、预习等; 培养方式以统一要求下的训练为主，既没有考虑学生的个性差异，长期效果也不理想;评价方式缺乏科学性，仅凭教师的感受，不够客观。基于问题，经过专家会诊，笔者为该校设计并开展了“小学生发展的学习习惯培养”研究项目，并被列为市级项目，最终形成了以基础性习惯、拓展性习惯和个性化习惯三位一体组成的小学生学习习惯内容体系，总结了激活动机内化的培养原则与六大策略，引入了雷达图技术评价技术，实施个性化评价，使学习习惯培养焕发出时代的气息。2.完善思维，助力教师可持续发展如何在为教师搭建平台、提供资源、任务驱动等同时，更好助推教师的可持续发展，让教师有获得感?徐汇区探索并形成了有效的院校联动模式，“三位一体，四元协同、院校联动”的教师研修模式为增强教师的获得感奠定了重要基础。在此模式下，科研骨干培养的关键点在哪里?就教育科研而言，它是应用科研方法解决教育教学问题，探索其中规律的创造性认知活动。与教研员不同，科研员服务的对象比较广，学科门类多，很难集中在某一门学科展开研修，这就要求科研员的研修视野必须立足于教师从事的学科教学，又要高于学科教学。第一，聚焦思维品质，帮助教师摆脱“低水平的勤奋”。教师的教育教学效益不理想，看似是方法问题，其背后实际上是思维问题，这一问题未解决，方法技能的习得就只能停留在模仿操作上，不可能上升为思路与策略，迁移性也就差了。关注教师教学中思维品质的完善无疑是一个比较有效的抓手。所谓思维品质，是指思维的个性特征，反映了每个人智力水平或思维水平的差异。笔者在以项目研究为载体的教师研修中重点聚焦教师教学中五项思维品质的完善：点聚焦教师教学中五项思维品质的完善：一是思维的关联度，即建立联系的系统化思考，包括课堂教学诸要素的关联、文献研究中不同资料间的内在关联、研究方案中各个板块间的关联等，尤其注意事物间的隐性关系;二是思维的精细度，关注教育教学中的细节，如案例研究中关键细节的放大并深挖;三是思维的清晰度，即目标清晰、环节过程清晰、表达清晰;四是思维的提炼度，就是善于概括总结，如用一句话说出观点，用几句话说出方法策略和问题等;五是思维的深刻度，即学会底线思维与多角度思维，挖掘看不见的关系，提炼规律。这样一来，能帮助教师在基于真问题解决，开展项目研究中，完善这些基础性的思维品质，进而在深入读懂自己的学科，读懂自己的学生，读懂教育教学现象，审视整理自身经验的历练中增强解决问题的能力。第二，塑造开放性文化，让学术凝聚教师。在日常的指导和团队研修中，科研员应扮演平等中的“首席”和聪明的“无知者”，倡导誓绿灯思维”，释放足够的空间，构建平等协商的学术对话场。首先，引出话题。教师多说，科研员多倾听，让教师放下负担，畅所欲言。其次，关键之处主动介入。除了方法指导，更要注意思路、前沿信息和问题的引领。科研员参与教师团队的研修，除了整体思路，重要的是细节处置，有时能够取得意想不到的效果。科研员要引导教师将问题转化为课题，探究教育发展规律，进而唤起教师的专业精神。为此，科研员需要始终坚持以下三条基本理念：坚持学校科研的价值在于回归教育的本质和规律，让教师在解决真问题的磨砺与体验中既成事更成人;在平等交流中帮助教师排忧解难，扎根现实，走向高处，以项目研究为载体，提升思考问题的境界与水平;以一种包容与开放的姿态，引导教师在与环境的互