青少年心理发展与教育期末考核题及小论文

青少年心理发展与教育期末考核题一、名词解释： 1.青少年：青少年期是人生发展的过渡期，是指 11-20 年龄段或11-22 年龄段。青少年期可以分为三个阶段：青少年早期（11-14 岁），初中阶段，即少年期阶段；青少年中期（15-18 岁） ，高中阶段，即青年初期。青少年晚期（19-22 岁） ，大学阶段，即青年中期。因此青少年时期包括从初中阶段到高中到大学阶段的时期。这里讲的青少年是指初中与高中阶段的时期，即初中生与高中生。2.身体意向：身体意象是指个人对自己身体所形成的一种心理影像，包括身体知觉与身体概念，即是个人对自己身体特征的认识和对自己身体特征的态度和感觉。3.认知发展：认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步。4.假想观众：过分强调个体独特感或者“个人神话” 。换句话说，他们把自己想象为“独特的自我” ，把周围人视为“假想观众” ，似乎这些假想的观众随时随地都在关注、观察着自己这一独特的自我。他们常常主观地把自己的自我欣赏、自感不足等都投射到周围人身上。5.情感素质：情感素质是指个体在遗传和环境共同作用下，在生活实践中形成的相对稳定的、积极的情感特征与品质6. 自律道德：是指自我约束。自我履行道德规范的道德发展阶段，人从幼年到成年的发展也就是从他律道德阶段发展到自律道德发展阶段的过程。7.同伴关系：同伴关系主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间交往 过程中建立起来的一种人际关系，是个体同伴经历的重要内容8. 教养方式：父母教养方式是父母的教养态度、行为 和非语言表达的集合，反映了亲子互动的性质，具有跨情境与跨时间的一致性。目前研究提出教养方式主要四种类型：权威平等型父母、控制型父母、溺爱型父母、忽视型父母。采用良好的教养方式的父母向孩子示范了关心他人与对社会负责的模式，儿童通过观察与模仿获得适应性的行为方式。 良好的家庭氛围为青少年发展成熟的社会技能提供了支持，有助于青少年的认知与情感成熟。9.学习方式：学习者为了提高学习效果而采用的学习的方法及途径。10.同一性延缓：指青少年正处于危机之中，但是没有给与她们责任或义务，或者对他们的责任只是进行了模糊的定义。二、选择填空（单项选择，每题 1 分，共计 5 分）1. 随着青春期的到来，青少年的消极情绪体验（B ） 。A.减少 B.增多 C.不变 D.与积极情绪体验达到均衡 2.青春发育期的生理发育在很大程度上受体内（ D ）水平变化的影响，其变化影响到青少年身体外形的变化、内部机能的增强以及第二性征的出现和性成熟。A.儿茶酚胺 B.胆固醇 C.五羟色胺 D.激素3.进入（ C ）以后，个体的抽象逻辑思维由经验型向理论型的转化初步完成，标志着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。A.童年期 B.少年期 C.青年初期 D.成年期4. 10-12 岁儿童青少年的观点采择处于（ C ）阶段。A. 社会信息的观点采择 B. 自我反省的观点采择 C.相互的观点采择 D.社会与习俗的观点采择。5.自我意识发展有两个飞跃期，第一个是婴儿期，第二个是（ B ） 。A.幼儿期 B.青春期 C.儿童期 D.青年期三、填空（每空 1 分，共计 10 分）1.青少年是人生的一个过渡时期，这种过渡性主要表现在生物性过渡、 认知性过渡 和 社会性 三个方面。2. 初二时期是 机械识记 向 理解识记 过渡的转折时期。3. 青少年自我中心的解除，必须具备两个条件： 意识到自我是主体,并把主体与客体区别开来 和 把自己的观点和他人的观点协调来,而不把自己的观点当作绝对真理。4. 进入青少年期，由于抽象思维能力的发展，青少年对抽象概念的理解能力增强，开始能够理解 亲密 和 忠诚 等词语的含义，友谊的质量发生变化。5.埃里克森认为， 同一性对同一性扩散 是青少年期所要解决的主要心理社会任务。6. 同伴关系 是满足青少年社会交往需要、安全感、亲密感的重要源泉。四、判断正误（每题 1 分，共计 5 分）1.格赛尔的双生子爬梯实验说明心理发展会受到学习的响。 （对）2.高中阶段个体的抽象记忆已占绝对优势,具体记忆则完全消退。 （错）3.青少年时期，青少年与父母的亲密关系下降，与同伴的亲密关系提高。 （对） 4.道德教育应该依据道德认识、道德情感、道德意志、道德行为顺序而展开。 （错）5.在平等互惠的同伴关系中，个体才得以检验自己的思想、体验冲突、协商不同的社会观点。这些同伴互动经历使得儿童青少年社会认知能力得以发展。 （对）五、简答（每小题 5 分，共计 20 分）1. 青春期生理变化对青少年的心理与行为会产生哪些影响？答：首先，青春期的生理变化可以对青少年的行为产生直接影响。其次，青春期的生理变化导致青少年自我意象的转变，这会继而影响其行为，最后，青春期的生理变化改变了青少年的外貌，这会进而引发别人与该青少年交往方式的转变。 青少年生理变化对心理发展的影响，主要是通过个人、社会对这种身体变化的评价和态度而间接发生作用的。青春期身体变化对青少年的影响并不在于变化本身，而在于青少年对这些变化的意义和重要性的解释，在与青少年对他人反应的理解，以及对这些变化是否符合社会文化模式的认识2. 简述青少年思维发展的特点。答：（1）青少年思维发展的一般特点 思维的整体结构基本形成并趋于稳定 思维的深刻性日益提高 思维的创造性日益增强 思维的自我监控能力显著增强 （2）青少年逻辑思维的发展 抽象逻辑思维的发展特点 形式逻辑思维的发展特点 辩证逻辑思维的发展特点 （3）青少年思维监控的发展 （4）青少年创造性思维的发展3. 为什么说青少年自我同一性的发展是其人格发展的核心？答：青少年在人格发展方面，表现出三个特点：第一是伴随着生理的逐渐成熟，产生了 “独立感”和“成人感” ，渴望摆脱成人的控制，迫切要求独立自主，喜欢自我表现和发表自己的看法；第二是开始关注 “自我” ，关心自己与他人的内心世界，逐步从行动的动机、道德品质和人格特征等方面来评价自己和他人的行为；第三是开始了解、接纳和逐渐掌握更多的行为规范、价值标准、社会角色，并对自己的未来角色进行定位和认同，喜欢独立探索和思考一些问题。随着自我意识的不断发展和抽象逻辑思维能力的提高，青年人更多地运用社会价值和社会意义来衡量和评判许多社会现象，开始关注人生、思考人生、投身人生，他们在家庭、学校和社会实践活动中获得了价值标准和道德规范，学会了与谋生有关的本领，发展和养成了独立性、创造性和自我同一性，其人生观、价值观在这一关键时期得以形成。 追求个人自我同一性的一个重要部分是关注个人的外表，包括衣服、化装、走路方式和穿着方式等，与这种对理想外表的追求同时出现的是个人神话和假想观众。另一个认同危机是性别认同危机，即通过友谊来寻找轻松自在的性别表达方式，这一阶段的青少年经常会说他们继续去学校的原因是要与朋友们在一起或是想接近他们迷恋的某个人。埃里克森指出，青少年为上学给出这样的理由是正常的，因为它代表了一种轻松的性别表达方式以及借助友谊建立自我同一性的需要。对自我同一性的追求还表现为，青少年会努力地去发现或证明自己的人格，这就是为什么能看到他们经常成长的过程中，他们逐渐形成自我同一性，即对我是谁、我存在的意义是什么、我要完成什么样的使命的认定。对模仿自己所崇拜人的态度和行为的原因。在整个青少年期，学生会与他们所崇拜的媒体人物的外表和行为竞争，也会与现实生活中他们所处的朋友团体里的成员竞争。解决“我是谁”的问题对青少年期个体的发展非常重要，学生不仅要考虑清楚“我是一个怎样的人” 、还要考虑“我将成为怎样的人” 。 因此，青少年自我同一性的发展是其人格发展的核心。4. 如何培养与提高青少年的道德认识？答：道德认识转化成道德信念有赖于多种条件。第一: 教育者的言行一致。教育者的行为就是其向学生讲解道德规范的意义的最好例证。第二: 在道德实践中获得与道德规范要求相符合的道德经验。 第三: 培养学生道德判断能力，引导学生对自己和他人的行为做出道德评价。第四: 获得社会反馈。学生在集体中的行为经常会受到舆论的褒贬和教育者的奖惩，这种社会反馈一方面激发了学生按道德准则行动的动机；另一方面又不断向学生传递了关于道德行为价值的信息。当学生看到自己因做出利他行为而赢得全班的尊重时，他就会对执行道德规范的必要性深信不疑。中学生校园问题行为的成因及矫正邓文婷 164078摘要：青少年处于一个青春期、半成熟时期，生理的成熟与心理的滞后发展相互矛盾，自我认知和评价尚不稳定，自我控制能力较差，加上自身年龄小，社会阅历少，分辨意识差，对社会上的善与恶、美与丑、是与非等问题还缺乏正确的认识，校园问题行为映射着学生的自我、家庭和学校。关键字：问题行为 厌学 道德失范 隔代教育一、中学生校园问题行为的表现（一）问题性行为的界定问题行为指儿童扰乱他人或障碍自己身心健康发展的行为，即那些经常引起麻烦的行为。目前，心理学界对问题行为有不同的分类。主要观点有这样两种：一种是将问题行为分为：智力活动问题行为（例如学业困难、逃学、厌学、抄袭等）；情感问题行为（如上学恐怖、学科恐怖、考试恐怖、师生关系恐怖等）；人格问题行为（如性格孤僻、粗暴，反社会行为，品德不良行为，成瘾行为等）；青春期问题行为（如青春期自闭症、青春期逆反心理等）；习惯性问题行为。另一种是将问题行为分为：反约束型问题行为（如上课迟到、早退、喧哗、起哄、考试作弊等）；对抗性问题行为（如恶意中伤、打架斗殴、破坏公私财产等）；自抑型问题行为（如对学习失去兴趣而自暴自弃，无休止的自怨自责，长期不能自拔，性格孤僻，拒绝与人交往，失落）。（二）中学生校园问题行为主要表现1、厌学行为小学阶段知识内容简单，学生对自我期望值较高，升入初高中后，由于课业加重，部分同学多次或长期遭受到学习生活的失败和学习压力，自尊心受到伤害，产生自卑心理，甚至自弃心理。部分学生仅凭个人喜好上课，不喜欢老师或听不懂直接放弃，上课各种小动作或看课外书，作业抄袭，考试作弊，甚至一些学生为了转移课程失败的沮丧以过激行为对抗家长与老师。2、缺乏艰苦奋斗精神，劳动态度与意识差。平时在学校里也不愿意打扫卫生，偷工减料、拈轻怕重。学习中怕吃苦怕动脑，作业抄袭，甚至出现花钱请别人做作业。出现不平等的等级观念，看不起基层的劳动者、农民，崇拜老板、高官、明星，不少人希望不劳而获。贪食、偏食、好吃懒做、攀比风严重。3、心理素质日渐下降，人际交往障碍平时存在自信和自满，遇到一点困难与挫折就退缩、逃避、不负责任；喜欢以自我为中心，听不进反面的意见，要么脆弱十足，要么报复心强，甚至使用暴力等。一部分人不愿意与老师、家长交流，形成较封闭的人际交流空间。 4、法制意识淡薄，道德失范部分学生逃课、逃学，整日到处游荡，沉迷于网络游戏、玄幻言情小说。携带自制道具和管制刀具，打架斗殴，参与各种赌博活动。不讲礼貌，言行粗俗，男女交往失度，早恋现象较普遍。喜欢拉帮结派，恃强欺弱，以破坏性行为表现不满和沮丧，破坏学校公物。二、中学生校园问题产生的原因（一）学生个体因素青少年处于一个青春期、半成熟时期，生理的成熟与心理的滞后发展相互矛盾，自我认知和评价尚不稳定，自我控制能力较差，加上自身年龄小，社会阅历少，分辨意识差，对社会上的善与恶、美与丑、是与非等问题还缺乏正确的认识，一旦遭受到困扰挫折，容易引发紧张不安或焦虑，于是采取防卫机制，进而可能形成不良适应。青少年是人生一个很特殊的阶段，充满着既对立又统一多种矛盾，是成熟又不成熟、渴望独立自主又不能完全独立、想要有所作为却难有大作为、豪情万丈却意气用事等诸多几乎相反的因素相结合，这几乎不可避免地会有问题行为的产生。在校园生活中经常遭受学业失败的学生，往往得不到同学认可、老师的的关心，导致其成就需要长期得不到满足，经常体验到由挫折引起的紧张愤怒、焦虑等情绪，这些消极情绪状态进而引发了一些消极行为反应。学习成绩不好的学生更容易采取扰乱课堂纪律、抽烟、违纪等方式引起老师和同学的注意。（二）家庭教育因素家长自身行为的影响。许多家长有护短行为，许多家长都有不同程度的向孩子灌输：在外在校，不准吃亏。打了别人家的孩子，可以说些好话，拿点钱就行了，这无疑助长了部分孩子的恶习。而且许多家长不能做出榜样作用，他们中的一些人吃、喝、玩、乐、拉帮结伙，在家连日聚赌，看黄带，信鬼神，占小便宜，这些都潜移默化地影响着青少年一代。何况现代家庭离婚率上升，离异家庭对孩子缺乏足够的关爱，导致学生心里障碍的出现，这些都给学校教育带来了很大的难度。其次，家长教育方法也有影响。有些家长过分溺爱孩子。平时忙于工作，觉得对不起小孩因而小孩要什么给什么，认为满足他们的要求是对他们的补偿，对孩子的学习状况、思想状况从不过问或过问甚少，以为教育是学校的事。有些家长是专制型的。信奉“棒打出孝子”、“不打不成人”等观念，采用简单粗暴的方式，孩子考试不理想或犯了错误就是粗暴的拳打脚踢，这容易造成学生的逆反心理，叛逆情绪。隔代教育的影响。随着农村经济的发展，产业结构调整，使农村的大部分家长转入工厂或外出打工，在校上学的孩子一般都和爷爷奶奶或外公外婆生活在一起，由于是独生子女，加之隔代带养，因而对这些孩子言听计从，一味满足，不违背他们的意愿，也无能力束缚他们的行为。从而形成他们自傲、任性，缺乏独立性。（三）学校教育因素长期以来，由于各种原因导致产的德育工作一直存在的简单化和片面化、德育理论和实践严重脱节等问题，使得学校德育工作缺乏针对性和有效性，多年来重智育轻德育及教师工作压力的加大使教师与学生缺乏交流的自觉性、积极性减弱，对学生身上的一些不良行为无暇顾及，造成了管理的空隙和漏洞，另外，在市场经济条件下，一些教师没有注意自身形象和行为，学生的许多不良行为来自