在网络环境下开展自主探究和合作学习

1、在网络环境下开展自主探究和合作学习 现代网络技术的普及为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件，适合于网络环境下的探究合作的学习方式，使学生能利用网络技术通过自己的经验建构知识，从知识的被动接收者转变为主动建构者，这种学习方式的形成又将促使学生不断提高自己的信息素养。自主探究、合作学习的根本目的就在于从转变学生的学习方式入手，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生个性的健康发展，实现适应时代要求和促进人的发展的有机统一。一、 构建校园网络，创设形成探究合作式学习方式的环境建设校园网络环境，提供丰富的信息资源和方便的获取信息方式，培养全校师生对网络文化的体验和感受1、建设专题学习网站。专题学习

2、网站为教师在教学中开展探究合作式学习方式提供辅助作用，它既可用于课堂教学，又可延伸到课外让学生自学。2、建设动态师生交流平台。建设一个可供师生讨论的论坛和聊天室，对学生不易理解与掌握和具有研究价值的内容开设若干主题，让师生在网络上实现跨时间、地域的学习和交流，并提供让学生展示研究结果的平台，可让学生充分展示自己的成果。3、建设班级网页和学生个人博客。使学生都能加入到网络文化的创作和发展中来，学生在建设的过程中学以致用，把课堂知识运用于实践，并在实践的过程中深入探究，发现问题，解决问题。4、整合网络资源。目前网上有很多资源可供下载，但鱼龙混杂，有些资源不能用或不适合学生，因此建设一个本校的下载网

3、站，提供常用软件和学习资源的下载，使学生能快速有效地得到自己所需的资源。二、 自学为主，培养学生的自主学习能力信息技术课不同于其它学科，是一门理论和实践相结合的基础性课程，信息技术的迅速发展，新软件推出惊人的速度，在信息技术教学过程中不可能使学生掌握每一种软件的使用，而应该教会学生学习的方法，培养学生举一反三、不断探索、自主学习的能力。“授人以鱼不如授人以渔”。在课堂教学中，教师应起指导、启发，达成共识的作用。教师应给学生留有足够的思维空间，不需面面俱到，包办代替学生所要做的一切。应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新的乐趣。这不仅能深化教学内容，把学生的兴趣推向高潮；而且还有利

4、于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。1、点到为止学生在信息技术方面的接受能力和自学能力永远出乎教师的意料，灌输式的教学方式只能招致学生极其厌烦的回应，教师只需要点到为止即可，教师应该相信学生自有一套理解计算机的独特方式，有一种与计算机沟通的先天的灵性，其高效性与合理性是成年人所不及的，因此我们绝对不可强迫学生去迎合教师的思维方式。更重要的是，点到为止的教学方式让学生在未知世界中自由探索，为学生的创新预留了广阔的空间，让学生体验到发现的快乐。 “点到为止”是一门艺术，更是一种对学生的信任，是对学生主体地位的尊重。2、意犹未尽传统式的教学侧重于知识的传授，把教师和学生的关系形象地比喻为“

5、园丁”和“花朵”，也就是把教育的过程看成了教师单向地传授知识，学生被动地吸取知识的过程。此认识忽视了对学生学习过程的研究，没有给学生主体性的培养留下多少余地，学生很少有机会开动脑筋质疑提问，将教育管理和教师意志放在了第一位，压制了学生的创造力，忽视了学生自主学习培养和潜能的发挥，使学生的主体地位发生了错位。意犹未尽的教学方式则使学生扩展感知时空、激发质疑探索，从而培养学生学习兴趣，学会分析问题并能及时反馈调节，引导学生善于分析比较、抽象概括、判断推理，有效地促进学生自主学习能力的提高。寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”三、合作为手段 ，让学生在合作中体验成功，培养协作精神

6、英国大文豪肖伯纳曾作过一个著名的比喻，他说：倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍各只有一苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，人匀每个人将各有两种思想。这个比喻很形象地告诉我们这样一个道理，如几个人一起交流自己的知识、思想，就会促进每个人多学一点儿东西。通过合作、交流，每个人很可能得到一个，甚至几个金苹果。这实际上包含有合作学习的意思。合作学习是指通过两个或两个以上的个体在一起，从事学习活动，互促学习，以提高学习成效的一种教学形式。它以建构主义理论和人本主义学习理论为基础。组织合作学习，一方面培养了学生的学习兴趣，激发

7、了学生的学习主动性；另一方面也可以让学生在合作中体验成功，从而培养学生良好的学习习惯和团结协作精神。1、同桌合作将程度相当的两个学生安排在一个座位上，让他们彼此相互合作，互相激励，主动积极地参与学习，从中建构自己的知识，不仅达成个人绩效，提高学习效果，也完成两人的共同目标。其间学生可以不依赖教师，依据学习目标，独立寻找相关资料，自己阅读与分析后，通过同桌间的互动、分析讨论，从而引申出不同的思考方向，进而建构出个人对于学习内容的系统知识，体验到成功的快乐。2、小组合作将学生分成若干个合作小组，由他们自由结合，并适时加以引导，让每个学生体会到自己是集体中的一员，集体没有我不行，我没有集体也不行。要

8、看到其他同学的优势，只有把全组同学的优势集中起来，才能使全组同学取得成功。将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。可以帮同组学生通过共同工作来实践其社会技能。在小组合作学习活动中可以培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。3、师生合作合作学习并不是单纯意义上的生生合作，它也包括师生间的合作。教师在教学中应该时刻让学生感受到学习的成功体验。因此点评时应充分展示学生的作品，赏识学生的每一件作品，给予充

9、分的鼓励，即使是一个很简陋的作品，只要有独特之处就应该予以肯定。展示学生的作品对于被展示者来说，是一种鼓励，是成功的体验，对于其他同学来说，是树立一个目标，是一种鞭策。合作学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会，成功自然也就悄然而至。学生在学习中不再有心理负担，不会感到紧张和无所适从，而是显得很随便。这种“开放型”“交往型”的教学方式，绝不是只追究形式，花样翻新，而是为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会参与竞赛，人人品味到成功的喜悦，人人做学习的主人。四、探究为目的，培养创造能力和创新精神“记录在纸上的思想就如同某人留在沙

10、上的脚印，我们也许能看到他走过的路程，但若想知道他在路上看到的东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话道出了探索学习的必要性。现代教学理论认为，教学的过程是对学生进行思维过程的教育，而学生学习的过程是在头脑中建构认知结构的过程，是主体的一种自主行为。培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。因此，在教学过程中要创设情境，让学生通过主动的探索，发现、分析和判断，从而增进思考力和创新力。1、尽量多让学生自学，发展学生个性品质，培养创造能力。学生的自学活动是他们个性品质发生、发展的基础，是培养创造能力的最佳方式。课堂教学中，要多安排“自学”环节，注意不同类型学生的个性，适时变换课堂角色，顺应他们的志趣、爱好，多为学生创造独立思考的机会，多让他们发表各自的意见，多给学生“跳摘果实”的尝试，多照顾学生的特长，充分利用校园网络，让学生结合各自的实际水平及爱好选择相应的信息随机进入学习，以满足不同类型学生个性化学习的需要，使学生的个性品质，创造能力在自学活动中得以形成和发展。在探究的过程中转变学生的学习方式，使学生作为发现者和探索者，充分发掘自己的最大潜能。2、教师给予必要的激励和自学指导，逐步培养学生的创新精神。要想让学生的主体作用真正得以发挥，就必须给学生一个探索的空间，一个展示自我的舞台。课堂教学中，教师是一级调控