大学教育学期末重点

1、学校德育原则：1、说理疏导为主和纪律约束相结合原则2、严格要求与尊重、热爱学生相结合的原则3、发扬积极因素、克服消极因素的原则4、在集体中进行教育的原则5、教育影响的一致性和连贯性原则6、知行统一的原则7、从学生实际出发的原则。学校德育的方法：说理教育法、榜样示范法、情感陶冶法、自省教育法、时间锻炼法、品德评价法、表扬奖励和批评处分法。学校德育的途径：思想政治课、各科教学（最经常、最基本的途径）、班主任工作、共青团和少先队和学生会组织活动、劳动与社会实践、课外活动和校外活动以及家庭教育史促进学生全面发展的一条重要途径。德育模式：道德认知发展模式（皮亚杰和柯尔伯格）、体谅模式（麦克费尔）、社会学

2、习模式（班杜拉）班主任工作的内容：了解学生、组织培养班集体、班级日常管理、班级教育工作、组织主体班会和团队会中小学常用的教学原则：1、科学性与思想性相结合2、理论联系实际3、直观性4、巩固性5、启发诱导6、循序渐进7、因材施教。素质教育：就是培育、提高全体受教育者综合素质的教育。素质教育的内涵：1、关注人的发展是素质教育的价值取向。2、人的全面发展是素质教育的基本目标。3、全面贯彻教育方针是素质教育的根本途径4、全面提高教育质量是素质教育的显著特征。教学的基本任务：1使学生系统掌握适应终身学习的基础知识与基本技能2、发展学生的智力、体力，培养学生的能力，教会学生学习3、培养并形成学生良好的思想

3、品德和正确的世界观、人生观、价值观4培养学生健康的审美情趣和优良的个性心理品质。教育学：是研究人类教育现象、教育问题，揭示教育规律的科学。苏格拉底提出“产婆术”泰勒的“评价原理”和“课程基本原理”统称“泰勒原理”被誉为“当代教育评价之父”1949年泰勒在课程与教学的基本原理回答四个基本问题：1、学校应该试图达到什么教育目标2、提供什么教育经验最有可能达到这些目标3、怎样有效组织这些教育经验4、我们如何确定这些目标正在得以实现。1918年，博比特的课程一书出版，标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生。教育准备生活说是斯宾塞提出的维果茨基提出“最近发展区”程序教学模式：斯金纳 发现学习教学模式：布

4、鲁纳 掌握学习教学模式：布鲁姆 暗示教学模式：洛扎诺夫 “非指导性”教学模式：罗杰斯。历史上最早出现的教学组织形式是个别教学。夸美纽斯对班级教学作了理论上的论证和教法上的阐述，从而确立了班级授课制。设计教学方法是1918年杜威的学生克伯屈创建的。学纪是我国也是世界上最早的教育著作。昆体良的雄辩术原理被认为是教育史上第一个教学理论著作。历史上第一次把教育学作为一门单独的学科提出来的是：培根夸美纽斯的大教学论是教育学成为一门独立学科的标志。“泛智论”康德是第一个在大学讲坛把教育学作为一门科学进行讲授的。赫尔巴特是传统教育学的代表人物，代表作是普通教育学“教师中心论”传统教育学的三中心是：教室、教材

5、、教师.杜威是现代教育代表人物，三中心是：学生、活动、经验。教育无目的论，杨贤江是我国第一个用马克思观点系统论述教育理论的人，代表作1930的新教育大纲社会主义的第一本教育学是凯洛夫1939年编的教育学布鲁纳的结构主义的课程理论，倡导发现法，“布鲁纳提出的四条教学原则：动机、结构、程序、反馈。”赞科夫的发展教学论、一般发展论。教育的产生：生物起源论、心理起源论、生产劳动起源论。学校最早诞生于奴隶社会。教育与生产劳动相结合是工业社会教育的基本特点。信息化概论最早源于1959年贝尔斯信息社会教育的一些基本趋势：1、教育目标的多元化2、教育内容的立体化3、学习过程个性化4、教学手段的现代化5、教育体

6、系终身化。信息社会：信息产业高度发达并在产业结构中占优势的社会。终身教育：指人们在一生中都应该和需要收到各种教育培养。教育活动：是与人类社会同事产生的，而教育成为一种独立的社会形式，则是历史发展到一定阶段的产物。教育：是一种培养社会需要的人、积极适应社会需要的人的活动。教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育内容和教育组织形式。受教育者：是指在各种教育活动中接受教育，进行学习的对象，即包括儿童、青少年、继续接受教育的成年人。教育内容由教育者决定表现在：社会的需要、受教育者的年龄特征和接受水平、学科知识的逻辑顺序、教育方法的要求。1862京师同文馆 班级授课教学过程中的主要矛盾是：教与学的矛盾

7、教育的规律：宏观（教育与社会的）微观（教育与人的发展）教育的社会制约性是教育社会性的最主要表现形式蔡元培提出教育独立论 洛克提出白板说人力资本论是舒尔茨提出的社会生产力制约教育的发展表现在：1、 生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。2、 生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。3、 生产力的发展促进教学内容、教育方法和教学组织形式的发展与改革。政治制度决定教育的集体表现是：1、 政治制度决定教育的领导权2、 政治制度决定着受教育的权利3、 政治制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容科技对教育发展的影响表现在：1、 科学技术影响教育者的教育观念 ,促进教育内容和教育手段与方

8、法的更新，提高教育者的教育能力。2、 科学技术影响教育对象。3、 科学技术发展促进新的学科和跨学科出现。4、 科学技术发展影响人才培养目标。5、 科学技术发展促进了科学技术与人文社会科学的结合。教育的功能：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。教育的社会功能:1、教育的经济功能（1） 教育是劳动力再生产的重要手段。（2） 教育是科学知识再生产的手段。（3） 教育是科学技术转化为生产力的重要手段2、教育的政治功能（1）教育能为政治培养所需要的人才。（2）教育可以促进政治民主。（3）教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治。3、教育的文化功能（1）文化保存和传递功能（2）活

9、化文化的功能（3）文化选择功能（4）文化批判功能（5）文化交流、融合功能（6）文化更新与创造功能4、教育的人口功能（1）教育可以控制人口的数量。（2）教育可以改善人口的质量（3）教育可以调整人口结构5、教育的生态功能教育社会功能的特点：1、间接性。2、隐含性。3、潜在性。4、迟效性。5、超前性。6、有限性人的发展：是指个体从出生开始，随着年龄增长，在身体和心理方面发生的变化，逐渐形成个体知识、才能和品格特征的过程。认知发展理论(儿童认知)是皮亚杰提出的,分为四个时期：1、感知运动时期2、前运算时期3、具体运算时期4、形式运算时期人身心发展的规律主要表现在：1、顺序性和阶段性2、稳定性和可变性3

10、、不均衡性4、个别差异性5、整体互补性。教育者如何适应青少年的身心发展来教育：1、教育适应青年一代身心发展的顺序性，循序渐进的促进学生身心的发展。2、教育要适应青年一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法山应有所不同。3.教育要适应青年一代身心发展的稳定性、可变性和不均衡性，关键期教育和区别对待结合。4、教育要适应年青一代身心发展的差异性，真正做到因材施教。5、教育要适应个体身心发展的整体互补性，真正实现所有学习者的全面发展。影响人的身心发展的主要因素：遗传、环境、教育和个体的主观能动性遗传是物质基础 遗传素质知识人的发展在身理方面的可能性环境对人的决定作用主要是通过教育

11、实现教育在人的身心发展中起主导作用教育目的：是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的要求教育目的的层次：1、国家的教育目的2、各级各类学校的培养目标3、各门课程目标4、教师的教学目标教育方针：是国家在一定的历史阶段，根据社会的政治、经济发展的要求，提出的教育工作发展的总方向，是国家教育基本政策的总概括。教育方针的内容包括：1、教育的性质（说明教育为谁培养人）2、教育目的（说明教育培养说明样的人）3、实现教育目的的途径（说明教育怎样去培养人）教育目标：根据教育目的制定的各级各类学校或专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段、不同专业或学校的具体化。教学目标：是教育者在教育教学过程

12、中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变换结果。教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿（教育目的是整个教育工作的核心目的）教育目的的作用：1、导向作用2、激励作用3、调控作用4、选择作用5评价作用教育目的具有历史性、时代性、社会性马克思主义关于人的全面发展的学说是我国教育目的的理论基础马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想：1、人的发展是与社会发展相一致的2、人的全面发展与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。3、从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。4、人朝什么方向发展，怎样发展

13、，发展到什么程度取决于社会条件。5、马克思语言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。6、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。人全面发展的内涵：1、指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展、2、指人的才能的全面发展。3、指人自身的全面、和谐发展。4、指人的自由发展。四有：有思想、有道德、有文化、有纪律。两热爱：热爱社会主义祖国和社会主义事业。两精神：有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神，有实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神。我国的教育目的：培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。义务教育阶段素质教育的特征：1、基础性。2、全体性。3、全面性

14、。4、创造性5、主体性6、可持续性教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。教育制度的特点：1、客观性2、取向性3、历史性4、强制性制约教育制度的社会因素：经济、文化、政治 学校产生于夏朝 私学产生于春秋战国教育制度的历史发展：前制度化、制度化（近代以来形成完备的学校系统）、非制度化。现代教育制度的核心部分是学校教育制度。学校教育制度简称学制:是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制：幼儿教育机构、小学、中学、职业学校、大学和高等学校、成人教育机构。1911年清华大学成立前称留美预备学校。现代

15、学制度主要由两种结构组成：1、纵向划分的学校系统2、横向划分的学校阶段1902年清政府颁布了钦定学堂章程也叫“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个现代学制（未实施） 1903年又颁布了“癸卯学制”这是我国正式实施的第一个现代学制。1912-1913”“壬子癸丑学制” 1922年颁布了“壬戌学制”通称“六三三制”还叫“新学制”1951年颁布了关于改革学制的决定明确规定了中华人民共和国的新学制。1958年发布了关于教育工作的指示两步走：中央 、地方。1993年通过了中华人民共和国教师法1986通过了义务教育法1995通过了教育法1985年1月21日六届人大常委会确定9月10日为教师节!1995通过

16、了中华人民共和国教育法1985年提出普及九年义务教育的体制改革。1993年印发了中国教育改革和发展纲要包括：两基：基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲，两全：要全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量；两重：要建设好一批重点学校和一批重点学科。义务教育：是依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社会、国家必须予以保证的国民教育，具有强制性质的国民基础教育！教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。现代意义上的教师的特点：1、多功能性2、专门性3、高素质性4、发展性教师在教育过程中是一个教育者、领导者、组织者；在社会发展过程中是一个建设者

17、、改造者、推动者。教师的作用：社会作用、政治地位、经济待遇、职业权利、从业标准。教师职业的性质：1、教师职业是一种专业性职业2、教师职业是以教书育人为职责的职业教书育人（是教师的根本任务）：就是教师通过承担各门课程的教学，想学生传授系统的科学文化知识，引导学啥树立科学的世界观、人生观，指导学啥主动地、有效地进行学习，营造良好的教学氛围来促进学生健康成长。教师劳动的特点：1、复杂性2、创造性3、示范性4、劳动的长期性和劳动成果的迟效性5、时间的连续性和空间的广延性6、集体性和个体性。教师专业发展的阶段划分福勒和报恩：1、从教前关注阶段2、关注生存阶段3、关注教学情境阶段4、关注学生阶段 ；叶澜：

18、1、非关注阶段2、虚拟关注阶段3、生存关注阶段4、任务关注阶段5、自我更新关注阶段。教师个体专业发展的途径：1、师范教育2、新教师的入职辅导3、在职培训4、自我教育。教师的职业角色：1学习者和学者2知识传授者3学生心灵的培养者4教学活动的设计者、组织者和管理者5学生学习的榜样6学生的朋友教师的职业形象：道德形象、文化形象、人格形象。学生的本质特点：1学生是具有发展潜能的人2学生是有发展需要的人3学生是以学习为主要任务的人4学生是具有主体性的人。儿童权利公约的原则：1儿童权利最佳原则2尊重儿童尊严原则3尊重儿童观点与意见原则4无歧视原则。中小学发展的时代特点：1、生理成熟期提前（1）身高、体重有

19、显著增长（2）第二性征出现和性成熟期提前2、思想活跃，但学习兴趣不高3、价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观。4、行为习惯方面5、心里问题增多教育与学生的发展：1、教育目标要反映社会的发展2、在成熟的基础上引导发展3、在整体发展的基础上促进个性发展4、教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性。师生关系：是指教师和学生在教育教学过程中结成的互相联系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。师生关系在教育中的意义：1、良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件。2、师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标3、良好的师生关系在帮助学生实现个体社会化的过程中具有积极的作用4、师生关

20、系是校园文化的重要内容5、良好的师生关系是促进学生心理健康的重要因素师生关系：社会关系、教育关系、心理关系、工作关系、私人关系。其中教育关系是最基本!理想师生关系的基本特征：1、尊师爱生，相互配合2、民主平等，和谐亲密3共享共创，教学相长。.课程改革是当今国际教育改革的核心：老师教什么，学生学什么（解决知识无限，学习有限）课程：指为了实现教育目的而规定的全部教学科目及其在课程计划中的地位、开设顺序、进程安排及其达成标准的体系的总称。西周把课程内容分成：礼、乐、射、御、书、数。古希腊亚里士多德把课程内容分为：文学、修辞法、辩证法、算术、音乐、天文、几何。学习者中心课程论:杜威、罗杰斯。社会改造主

21、义课程论：布拉梅尔德和弗莱雷。存在主义课程论：奈勒。后现代主义课程论：多尔(4R:丰富性、循环性、关联性、严密性)课程目标是课程与教学的基本问题之一。课程目标：是学校所有课程为完成国家教育目的和学校培养目标必须实现的具体要求。课程目标的特征：1、整体性2、阶段性3、持续性4、层次性5递进性6时间性。课程目标的基本来源：当代社会生活的需求、学科的发展、学习者的需要。布卢姆等人将教育目标分为认知、情感、动作技能三个领域。课程内容：是指为了实现学校培养目标而专门规定的只是技能、思想观念体系及各项实践活动等的总称。课程结构：课程计划、课程标准、教材与教科书（顺序不能颠倒）。课程计划：是国家教育行政主管

22、部门根据教育目的和不同类型学校的培养目标而制定的有关学校教育和教学工作的知道性文件，是学校课程的总体规划。课程标准：是国家对课程的基本规范和质量要求，是各门学科的纲领性文件。是教材编写。教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。教材：是根据课程计划和课程标准编制的、直接用于教和学的书籍与工具，是衡量一个国家或地区基础教育水准的重要标志。学科课程：是以学科的形式来组织教学内容的一种课程，是以人类对知识经验的科学分类为基础，从不同的分支学科中选取一定内容来构成对应的学科，从而是教学内容规范化、系统化。活动课程（经验课程）：是指以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。综合课程：是把若干

23、相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一的一种课程组织形态。显性课程：是指一个学校或教育机构中要求学生必须学习并通过考核，达到明确规定的教育目标，以获取特定教育学历或资格证书的课程。辛德等归纳了课程实施的三种不同取向：1、课程实施的忠实取向2、课程实施的相互适应取向3、课程实施的创生取向。影响课程变革的重要因素：1、政治因素2、文化因素3、经济因素4、科技因素5、学生发展。当前我国基础教育课程改革与未来发展：1、在课程改革的指导思想上，强调大众教育，即“教育为大众”。“科学为人人”。2、在课程设置上，过去过分强调课程的工具性，强调课程要适应经济建设的需要、为社会服务。3、课程目标上，过

24、去强调掌握知识，发展能力，现在更强调培养学生对事物情感、态度、价值观。4、在课程编制上，过去以学科系统为依据，现在以社会实际为依据。过去学习是为了升学，现在学习是为了走向社会。5、在知识内容上，过去强调学习各学科的系统知识，现在更强调知识的综合性、整合性，强调学科间的联系。6、在教学过程中过去强调以教师为中心，现在强调学生的自主性。教学：是教师的教、学生的学的统一活动，在这统一活动中，学生掌握一定的知识、技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。教学工作是学校教育工作的一个组成部分，是学校教育的中心工作。智育：是指向受教育者传授系统的科学文化知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动，

25、它是教育的一个组成部分。教学是智育的重要途径。当代“教学”的新观念：1、从重视教师向重视学生转变2、从重视知识传授向重视能力培养转变3、从重视教法向重视学法转变4、从重视认知向重视发展转变5、从重视结果向重视过程转变6、从重视继承向重视创新转变。罗杰斯提出人本主义教学理论教学过程的基本要素：教师、学生、教材、教学手段或方法。教学过程：是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的实践活动的统一的特殊认识过程。教学过程的特点：间接性、引导性、简捷性、教育性。教学过程的规律：1、间接经验与直接经验相统一的规律2、掌握知识与发展智能相统一的规律3、传授知识与思想教育相统一的规律4、教师主导作用于学生主体作用相统一的规律。5、智力因素与非智力因素。教学过程的环节：1、心理准