小学教师怎样引导学生探究性学习

1、如何引导学生进行探究性学习 张琴霞语文课程标准明确强调“倡导自主、合作、探究的学习方式”，探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，是学生在学习过程中发现问题、分析问题、创造性地解决问题的学习方式和学习过程。在课堂教学中，小学教师如何引导学生进行有效地探究性地学习呢？我根据自己的教学经验，做如下探讨： 一、营造自由、宽松氛围，激发学生的兴趣 要想倡导和开展积极有效的探究性学习方式，实行开放式阅读的课堂，必须率先树立学生的主体地位、自主意识和主人心态，让每个孩子都具有独立人格，乐学、乐思，产生对话意识和对话能力。“先举手后发言”，“课堂上不准离开座位”，“教师大部分时间站在讲

2、台”，这些我们熟悉且长期信奉着的铁一般的规律，用今天科学课程标准来衡量，恐怕都将成为过去式。在教学过程中，老师要放下师道尊严，本着跟学生一起学习的心态，善于营建师生间民主、平等、和谐的课堂氛围，培养学生自由的、独立的、主动的探索心态，促使学生主动参与，积极思考，畅所欲言。 我在执教口语交际课假如我会克隆，我要时就营造了宽松的氛围，激发了学生说话的欲望。在备课时，我首先考虑到，六年级的学生有了一定的思维能力和处事方式，面对升学考试，面对社会，面对家长、老师、同学，他们有很多困惑，有很多心理话，可是这些话不敢跟家长、老师、同学说，也不知怎样跟家长说。而这次的口语交际课给了学生一个述说心理话的机会，

3、学生可以通过所想象的事物往往寄托着自己的愿望，透视出他们的内心世界。于是，营造一个宽松环境，激发学生的兴趣，让学生乐说、敢说，这就成了这节课成功与否的关键。经过深思熟虑，根据学生的心理发展规律和认知期盼，笔者把情景和情趣结合起来，营造了有益于放飞学生想象的氛围，我设计了以下的教学环节： 上课时，我和同学们坐在一起观看西游记中孙悟空大闹天空的片段，感受孙悟空拥有七十二变的无穷威力。学生们看完，仍兴奋不已，议论纷纷，这时，我趁热打铁，问“：同学们，世界上真的有孙悟空这个人物吗？”学生回答：“没有”。我继续问：“那该书的作者吴承恩先生是怎么塑造出这个形象呢？能不能用一个词概括呢？”这一问，让学生沉默

4、了一会，但很快，学生就说“想象”。 “那我们现在就围绕这个想象来做文章！”“吴承恩先生变出了一个孙悟空，你们想变出什么呢？”课堂又活跃起来了，个个把手举得高高的，希望表达自己的内心想法。“今天老师送给你们一门技术，让你们变出理想中的人或物。想不想啊？”“想！” 这样，学生的兴趣被激发了，话匣子打开了，学生畅所欲言，参与的积极性高涨，课堂气氛异常活跃。这是我在课堂教学的成功之处。可见，精心设计情景，营造宽松的气氛，能最大限度地激发学生的参与激情和创造欲望，可以让教师的指导事半功倍，从而提高教学的效率。二、鼓励质疑，巧设问题，引导探究。 问题是课堂的生命，没有问题的课堂时没有生命力的。要想让学生真

5、正地探究学习，问题设计是关键。我们以往传统的课堂教学，都是教师把已知的知识一股脑地灌输给学生，问题就只有老师提，学生答，学生都是被动接受，毫无主动性。而学生有时提出问题则被老师视为“多事”，这样一来就压抑了学生的创新意识和主动探究意识，就会觉得课堂索然无味。要培养学生进行探究性学习，就必须教会并鼓励他们善于发现问题、提出问题。很多学生思维活跃、喜欢表现自己，学生可以发现很多有价值的问题，很多时候学生的一个问题可以激活课堂，可以引发同学间的讨论问题的兴趣。所以，在课堂上，教师应为学生搭建表现的舞台，为学生创设一个广阔、自由、安全的空间，并为学生的探索、交流、创造提供充分的时间。“读了课文，你发现

6、了什么问题？”，“学完课文，你还有什么问题吗？”教师应善于鼓励学生提出问题，学生间提出的问题贴近学生的心理，易于被接受，也易于引起他们探究的兴趣。当然，让学生自主提问题，教师应充分尊重、信任每一位学生，容忍学生的错误。有时一些学生可能会提出不着边际的问题，而其他学生也可能会取笑他，这时教师应保护学生的自尊心，给予宽容与理解，并及时给予引导。培养学生的探究性学习，教师也要善于提问题，并要精心设计问题，太难或太易都没有探究价值。所以我们向学生要提一些难度适中的问题，而且要从教学目标出发，更多地设计一些发散类和探究类问题。例如我在教授草船借箭时，就课题就提出“看课题后，你们有什么想问的？”有的学生说

7、“为什么要用草船借箭？”有的学生说“为什么要借箭？”而一些预习得好的学生则说“诸葛亮不能算是借箭，是草船骗箭。”有了这些问题，课堂马上沸腾起来，这样一来，学生的学习热情就被调动了起来，都认真地读起书来。读完书后，我就提出“课文出现了哪些人物？你是怎样看这些人物的？”当学生回答“诸葛亮神机妙算”，我就问“诸葛亮怎样神机妙算？”，学生就将表现诸葛亮神机妙算的地方找了出来，这就达到了教学这课书的目的。讲到最后，我就刚才学生提出的“诸葛亮不能算是借箭，是草船骗箭”在让学生进行讨论，这就扩展了学生的思维，加深了学生的记忆。 三、拓宽途径，整合探究。拓宽探究途径，组织学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，引

8、导学生进行探究性学习，促进学生语文综合能力的提高，培养学生探究意识和创新精神。（一）语文课堂教学中开展探究性学习。目前，课堂教学依然是常规教学的主要空间，在课堂教学中开展探究性学习，应该强化学生的听说读写能力，以培养学生的语言感受能力和思维能力为目的。指导学生自主的发现问题，探究问题，获得结论，进行探究性阅读。如教学白杨学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”，想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？“一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；“二思”胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；“三思”未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。同样，也可以抓

9、住课文中爸爸的三句话让学生展开研读，体会白杨外在特点和内在特点，明白爸爸借物喻人，咏物抒怀。（二）由语文课延伸的综合实践活动中进行探究学习。语文学科是一门实践性很强的学科，必须引导学生走出学校班级的小课堂，走向社会生活的大课堂，主动的去发现问题，探究问题，收集资料，获得体验。如在学了草原、林海等写景文章后，我引导学生开展了以绿为主题的探究活动，说“绿”词，造“绿”句，诵“绿”文，讲“绿”的故事。（三）与其他学科相融合的实践活动中开展探究学习。语文提倡跨领域学习，与其他课程相结合，开展探究学习，可以开阔学生视野，培养创造精神和探究能力。如我们组织学生组成环保考察团，举行了一次环保考察活动。学生参

10、观了环保部门的一些环境监测仪器，观看了工作人员的实际操作；分组实地考察了水资源、噪音、白色垃圾等，回到学校，学生们写出了调查报告，写了倡议书。它体现了语文学科与自然学科的融合。学生通过实地考察、访问、上网、看书等方式搜集有关资料，然后将资料进行分析、归类整理、研究，提出自己解决环境污染的办法，设想未来的环境。 四、设置讨论，培养学生的合作能力 俗话说：众人拾柴火焰高。确实，现代世界各方面的联系越来越密切，个人主义始终会遭到历史的抛弃，团结合作精神成为时代的呼吁、成为历史发展的必然趋势。对于今天的学生，我们教育者更应该从小就开始培养他们合作的意识和团队精神，积极提倡在学习中学会合作，让合作互动成

11、为自主学习、探究性学习的重要形式。 课堂教学中，当一个问题被提出后，教师应该积极调动每个学生参与的热情，激发学生探究的兴趣，让每个学生在小组讨论的过程中发表自主探究的成果，在小组的协作讨论中体会共同探究的乐趣。如执教卖火柴的小女孩一课时，学生提出质疑：小女孩几次擦燃了火柴？每次都看到了什么？为什么会看到这些幻象呢？问题提出以后，让学生自主学习，准备好交流材料，再以四人为一组进行合作探究。在合作探究过程中，学生能抓住同学的长处，弥补自己的不足，“顿悟”、“豁然开朗”的神情时常可在孩子们的脸上发现。设置讨论，为学生的合作性学习创设契机，不仅有利于培养学生的探究学习能力和思维的批判性，还培养了学生团

12、结合作的精神。五、巧抓“空白处”，引导学生直接与文本对话 德国著名学者伊瑟尔提出的“空白”理论认为：“文本给读者留下的不确定的空白，等待读者用想象去补充。补充的过程就是发掘意义的过程，就是以自己的经验去再创造的过程。”怎样引导学生与作者的感情达到共鸣，挖掘蕴涵在空白处的蕴意呢？这就要求教师努力在这些文本的“空白”处为学生建构广阔空间，引导学生展开想象的翅膀，自由翱翔。 草船借箭一课，当诸葛亮立下军令状时，周瑜非常高兴，而诸葛亮却不露声色。细读文本，其实两个人的内心都思潮澎湃，那他们的内心究竟在想什么呢？引导学生进行猜想，让学生细读文本，直接与文本对话，真正融入到角色里进行主动积极的思维和情感活

13、动。这样，学生不仅加深了对课文人物的理解和体验，还享受到了阅读的乐趣，学起来事半功倍。 可见，在语文教学的课堂上，教师引导学生对课文的“空白”进行个性填补，既可以激活学生的思维，又可以调动学生的想象，促使学生与文本直接对话能力的提高。总而言之，探究性学习是在教学改革中新提出的学习方式，它并非对其他学习方式的否定。在语文教学中开展探究性学习，既凸现了学生的主体，又使他们的个性、创造才能得到更充分的发展，语文素养得到全面的提高，整个课堂洋溢着浓郁的人文精神，体现了鲜明的时代特色。让我们一起说真话张琴霞 说真话，讲诚信的学生深受老师的喜爱，也是教师评价学生的重要标准。但当了21年的班主任，我却一直有

14、一个难解的疑惑：为什么说真话，讲诚信的学生越来越少了。一天早晨，我去检查作业，发现赵富威没交作业，问他原因，他说昨晚生病了，在挂点滴，所以没写作业。赵富威平时是一个认真的学生，于是我关心地问：“那今天好些了吧，下午把作业补上。”王泽蒙也没交作业，却低着头不说话，一见是他，我的火一下子串上来了，已经不是第一次了，老毛病又犯了，我大声地问：“作业呢？为什么没做？”只听他轻声地说：“忘了。”“什么？忘了？作为一名学生竟然忘了写作业，还像个学生吗？晚上让妈妈打电话给我。”我怒气冲冲地训斥道。赵富威一脸无奈地回到了自己的座位。下课后，我怒气未消地回到了办公室，想着晚上如何向家长反馈他的表现，这时，班中一个爱打小报告的学生来告诉我：班中有几个学生在议论-说我处理问题不公正，没有一碗水端平。听了他的话，我的心猛地震了一下，是啊，刚才我只重视了问题的结果，而没有对事情的过程做认真的分析。两名学生，同样是未完成作业，却没有受到同样的对待。赵富威说身体不舒服，我未做调查也未加追究。而王泽蒙说了实话，承认了自己的错误，却受到了我的训斥。由此，我深深地悟到了一个道理：说真话的学生越来越少与我们教师的教育行为有着直接的关系。“说谎话能得到好处”的想法