小学语文教学论文如何解决小学生初步作文的困惑人教版新课标

1、小学 文教学 文 - 如何解决小学生初步作文的困惑人教版新 作文是 文教学的重要 成部分， 于学 其他学科及日后的工作， 生活极 重要。但是， 于 开始学写作文的小学生来 ，既好奇又 做。 什么呢？与学生交 才知道， 每当学完一 内容或者学完一个 元知 都想表达自己的感受或者是内心的 ，或者是参加了活 的体 但是又“怕”。“怕”就是学生作文 出 的畏 心理。 拿笔之前什么都在 子里， 可是提起笔正要作文 ，又什么都忘了，真是 致而来，老虎阻路，教 也怕教作文，学生怕写作文。我想，造成学生作文畏 心理的原因首先是无 可 ， 言之无物。小学生生活的空 狭窄， 接触的人和事比 少， 而 于身 司空

2、的事物却熟 无睹，缺乏 察提 素材的能力， 是小学生作文无 可 ， 言之无物的主要原因。其次， 的 乏也造成学生的畏 心理。 学生整天 在作 堆里或面 机， 量 达不到新 的要求， 面 来源于教材和一些少的可怜的同步作文指 ，造成作文 乏， 不达意。多数学生表 流水 。再次，指 的“少”“空”造成学生的畏 心理。所以，在作文指 ，也只是 地把作文要求 解一遍， 至于怎 具体地写， 怎 中心 材等基本写作知 空泛地一 而 。 ，使学生本来就模糊的写作知 更加模糊。于是每次 作便重复 的 性循 。 指 空泛生 “老 重 ” 批 指 生 作文 生失去信心生 作文失去 趣， 加 了畏 心理。最后， 段

3、 的不 关造成学生作文的畏 心理。 小学 段学生作文 要求不外乎通 写人、叙事、写景等的 ，掌握初浅的写作知 和技巧。 段 的不 关表 在：上一 段的 要求没有达到就又开始下一 段的 ，造成 重 返。如写人的 作 ，中年 要求写出人物的特点， 要加入适当的心理描写，以展示人物的内心世界。有相当多的学生 一要求不 关。每一 段的不达 ，造成了高年 学生作文能力的偏低。2、“空”。“空”就是作文内容的空洞。具体表 在虚 造 作文而作文。移花接木套用同 范文， 精彩句段、人事 行“乾坤大挪移” 。分析原因，多数小学生 生活 ，每天 学校出学校，出家 家 ， 些平凡、 、重复的事情没什么 得可写，写起

4、来只有虚 偏造，或将英才教程的作文中的好句好段、人和事等放到自己的作文中。造成内容的千篇一律、生搬硬套、无真情 感。如表 一个人的品 ，上世 末的学生写 座，拾金不昧，到本世 初的学生仍写 座、 拾金不昧；一个小学生从三年 写的 到六年 的作文，每次遇到要求写事的作文， 是写三年 作文那一件事。不少的学生写作文不是在 堂内独立完成，而是回家后在作文指 中“找找、抄抄”，如此种种，与其 是作文，不如 是抄文，学生养成了思 的惰性，缺乏了独思考的能力，更不用 什么 新精神了。3、“乱”。“乱”指学生作文 材料缺乏条理性。大多数小学生的作文，即使是高年 学生的作文， 真正能做到中心突出， 条理清楚，

5、 句通 的不多。学生 于文章的开 、 尾、段落的 接、 渡，事物之 的内在 系不加注意，只是 拼西凑一些 句，写出来的文章或者言不达意，或者前后矛盾，令人 解。造成学生作文 “乱” 的原因主要是教 缺乏 “ ” ，即上面写到的 “少”和“空”。学生未能掌握一些作文的基本知 与技能。 小学生入 作文的 状， 如何 新改革我 的作文教学， 提高小学生的作文能力呢？ 几点肤浅的想法。一、培养学生作文的 趣，引 学生由怕作文到 于作文 趣是最好的老 ， 要提高学生的作文水平， 必 从培养写作 趣， 激 学生的写作欲望着手。 因 学生有了写作的 趣， 有了写作的欲望， 才会 写作的 极性， 于作文。 学

6、生 作文 ，怕作文， 作文的心理，教 要多加鼓励，告 他 其 写作文并不 ，作文就是用笔 ，怎么 就怎么写，只要把你的好奇心与感悟相 合，只要平 多留心 察，把看到的、听到的、想到的写下来就是一篇有内容的作文。 在学生作文 ， 教 要多写上鼓励的批 “你 步了！”“你真棒！”“再努力！”“真 生活小小 察家”等，使学生 到成功的喜悦， 立起写作的信心，学生有了信心，写作 趣自然就会提高。在我 学生的 作中，往往会出 一些好 佳句，我 教 就要善于抓住 “ 光”的星点，在他 的 作中圈点批注出来， 或者抄在黑板上 全班同学欣 。 就会大大激 同学的自信心，使其 生下次作文再“露一手”的欲望。于是

7、他 作文就会 生 趣，更加用心地去写作，作文的 量也就会越来越高。二、指 蓄 言，丰富 ，提高表达能力常常看 多学生在作文 抓耳 腮，却 不出一点“墨水来”。学生无 可说，有话难说，言之无物的现象，一直是困绕着学生写作的难题。仔细分析，主要是缺少丰富的积蓄。因为胸中没有“积蓄”，所以笔下就流淌不出汩汩的清泉。因此，我们要在日常的教学中加强和指导学生积累语言，丰富词汇，磨砺语言基本功，提高语言表达能力。 特别要抓住每一单元中的好词佳句指导学生学会应用。1、品词品句，入情入境感情朗读，品词品句， 入情入境是传统语文教学的宝贵经验，平时的语文教学，教师要加强这方面的指导，只有通过指导学生反复朗读，品

8、味，学生的语感才能得到培养，语言的积累也只有通过反复的诵读才能获得。2、熟读成诵，培养语感古往今来，没有哪一位文学大师不是背诵高手。所以，对于优秀的文章、片段、好词佳句，要强调反复诵读，直到熟读成诵。这不仅能够丰富学生的词汇，熟悉规范语言，增强语感，对作文有益，还能提高学生的记忆力，思维能力。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，学生积累了大量的精美、规范的语言，写作时，这些优美的词藻、佳句、精巧的构思就会不断地涌上来。小学语文教材所选课文大都是名家名篇， 教学中要引导学生学习作者怎样观察生活，选材、确定中心，布局谋篇，遣词造句等。从中学习一些写作知识、修辞手法。语文课上有计划地加强默读、复读、背

9、诵、听说训练，使语文课真正起到训练学生思维，丰富和发展语言的作用。此外，根据新课标的要求，拓宽阅读面，指导学生有目的性地阅读、丰富和积累语言。三、加强造句训练，奠定写作基础句子是构成文章的基本单位， 无论是阅读还是写作都要从句子做起。 特别是小学生作文尚属起步阶段， 着力于由句子所组成的片段的训练， 重视造句的训练，同时还要指导学生运用修辞手法造句， 串词造句联段， 对学生准确地理解和运用词语，提高语言表达能力，提高写作水平有着十分重要的意义。该训练主要培养学生写话要语言连贯、 中心明确、层次清楚， 以避免在作文中产生词句不衔接，文章无中心，颠三倒四现象。四、创新作文课堂，让作文指导过程成为鲜

10、活的素材平时我们的作文课， 大多是教师把作文题目或写作内容交给学生后，简单地讲一讲作文时的要求后就让学生习作。这样，学生很难在几十分钟内写出一篇内容充实具体、语言生动、中心突出、有真情实感的文章来。因为除学生组织语言存在一定的困难外，最关键的还是学生缺乏写作的素材。 如果我们在作文教学中，注意创新作文课堂， 把学生喜爱的各种游戏活动、参加的各项活动、 情景等引入课堂，与习作指导结合起来， 用游戏活动激活课堂， 让作文课堂指导过程成为鲜活的素材，为学生习作创设源头活水， 学生作起文来就不会忧无话可说，有话难说，言之无物，言之无序的困挠。 例如，近期大课间活动时， 学生参与的跳短绳，跳长绳活动， 学生不仅会跳了， 而且还跳的花样翻新， 作文课上老师给同学们出的题目是记一次自己参加或目睹的一次体育活动比赛。开始上课了，我问： “同学们，刚才你们分组比赛的什么呀？”学生纷纷举起小手兴奋的要说，我再问： “都是怎么跳的，跳出了什么花样，高兴吗？想不想吧刚才的活动过程，