黄德慧《力的合成》教案

1、“531”智慧课堂教案2.5 力的合成 绵阳实验高级中学物理 组 黄德慧课题2.5 力的合成课型新授课三维目标知识与技能1） 能从力作用的等效性来理解合力、分力的概念；2） 探究求合力的方法-力的平行四边形定则，知道它是矢量运算的普遍法则；3） 会用作图法和计算法求共点力的合力。过程与方法1） 让学生体验科学探究过程，参与实验探究方案的设计；2） 学生通过分组合作进行交流讨论，分享探究成果。情感态度价值观1）以真实情境导入新课，激发学生学习兴趣2）通过实验探究，培养学生合作精神及严谨的科学态度。教学重点1）实验的设计2）平行四边形关系的发现3）从“代数和”思维到“矢量和”思维的跨越4）渗透“等

2、效替代”的思想，促使平行四边形定则的发现和深刻理解教学难点1）从“代数和”思维到“矢量和”思维的跨越2）“平行四边形定则”的理解和运用。课前准备教师准备实验器材，PPT制作学生准备提前预习，准备好刻度尺、三角板、铅笔、红笔教学环节教师活动学生活动设计意图一情境导入 采用活动探究法，以真实情境导入新课 带同学们玩一个游戏，请两位女生通过绳子拉重物，体会拉力的大小，然后图片显示一位小朋友轻松提起重物。通过反差，调动学生学习的积极性和主动性，从而引入新课二自主感知三合作探究 利用图片进行直观演示。 学生阅读教材，自主感知概念。帮助学生深刻理解概念 在“对自由落体运动的研究”一节里，学生已了解过科学探

3、究的一般步骤，因此在下一个环节：合作探究里，教师引导学生进行一次科学探究。提问： 在实例中，分力与合力在大小和方向上有着怎样的关系呢？猜想： 引导和启发学生，让学生以小组为单位对提出的问题进行大胆猜想。为了验证猜想，要设计实验探究。设计实验： 在这个环节里，要打破学生对合成就是求和的思维定势，采用“给学生一个问题，让学生自己去探索”的教学理念，层层递进。 通过对这几个问题的讨论，使学生对探究的各个环节开始清晰起来。 学生在前面猜想时，可能涉及到分力大于合力、分力小于合力的结论，在这环节可让学生比较，从而得到“它们数值上无一定关系”的结论。 然后，引导学生利用辅助线从几何入手找关系。 学生以小组

4、为单位对提出的问题进行大胆猜想。先阅读教材，然后让学生小组讨论这几个问题 问题1、如何利用器材进行实验获得两分力？其中：A、 需要记录那些数据B、 力的大小怎样测得 C、力的方向怎样确定 问题2：如何获得合力？学生代表展示讨论结果并演示他们的实验方案，由其他同学补充和评价，集集体的力量，确定方案。方案确定后，学生分直角、锐角、钝角三组进行合作探究。为了给学生一个平台，去展示自我，将由学生代表展示小组所绘制的力的图示，分享他们绘制成果。问题3：合力与分力有怎样的关系？ 问题4：对角线与合力是否重合？学生以分力为邻边做出真正的平行四边形，画出分力所夹的对角线，看看合力与对角线是否重合让学生体验科学

5、探究过程，参与实验探究方案的设计；学生通过分组合作进行交流讨论，分享探究成果。通过实验探究，培养学生合作精神及严谨的科学态度。四成果展示 投影展示各小组所绘制的图示 最后综合学生的图示给出教师绘制的图示 由学生代表分享该小组总结得到的结论，请其他同学补充评价。 学生修订完善，进一步巩固学生对平行四边形定则理解。以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的活动组织能力。五当堂检测 练习：两个共点力，大小分别为3N、4N，夹角为90，合力为多大？学生对本节课所学知识作简单的课堂小结。最后，由学生解释新课开始时的课堂互动，和开始时的引入首尾呼应，结束本堂课的教学。通过相关练习，达到学

6、以致用的目的板书设计教学设计说明 整个教学过程的设计，我坚持“给一个空间，让学生自己拓展；给一段时间，让学生自己去安排；给一个问题，让学生自己去探究；给一个困难，让学生自己去解决；给一个平台，让学生自己去展示”的教学理论；放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。课后反思 学生思维活跃，课堂积极性较高，对于新鲜事物十分感兴趣，这为本节课的学习创造了良好的氛围。同时在知识方面，学生在初中已经学过同一直线上二力的合成；在高中又学习了位移、速度、加速度等矢量，这些知识都对本节内容起了良好的铺垫作用。因此，