提高教学效率资料

1、提高教学效率资料中国教育最大的 在于学生都是被迫学 ，被 学 ， 一切都被学校、老 、家 安排好了， 那些特 富有 任心的老 致到了每天学生必 完成的每一个 目，背 几遍都做了明确 定。 学生可以自由安排的学 越来越少，可以自由 的学 内容也越来越少，自 逐 走向消失在 种无微不至的“关 ”中，学生很少能 感受学 的快 和他 自己的学 主 性。很多 候，学生想到的就是如何早日逃离学 。晚上备课设计经济生活 “个人收入分配”这个内容，初步决定把整课内容简化成“分配制度”与“分配原则”两块。分配原则之一就是效率原则。它的含义是经济活动中产出与投入的比率关系。 以最小的成本付出，赢得最多的收益，是一

2、切经济活动追求的根本原则。 突然联想到我们的教育。 我们今天的学校教育存在的一个突出的问题就是投入太多，产出太少，即教育教学的效率太低。我们每天在忙碌中度过，早上进教室指导早读，备课上课，收作业，批改作业，督促改错，辅导学生；我们每天在抱怨中生活， 抱怨学生这个题讲了好几遍，学生依然出错。 抱怨班上总是那几个调皮的学生让你不省心。我们每天都在责怪自己，每天都在勤奋地工作，但是一件事都没有做好。就课堂教学为例， 我们在时间和精力上的高投入， 与学生学习的低效率， 看起来是非常矛盾的。 从逻辑上讲， 既然有了教师的高投入， 课堂教学的效率就应该会高。可事实正好相反：教师高投入不断强化，起床时间越来

3、越早，晚上休息时间越来越推迟，但是课堂教学低效率却越发明显。 在教师中流行着这样一句话：没有功劳也有苦劳， 没有苦劳还有疲劳。 这句话大致表达了这样两个事实： 一是教师是非常辛苦的， 他对教育的投入是非常大的； 二是大家对学校的教育是不满意的，对教师的课堂教学效率也是不满意的。 教师生怕还有什么知识点没有讲给学生听，学生生怕还有什么知识点没有掌握， 大家都在过着查漏补缺的生活。 教师都希望学生能够在考前百分之百地掌握知识点， 学生自己也是如此。 可是，教师与学生呈现出来的疲态、 显现出来的茫然， 很难让人相信这支疲惫之师能够在高考或中考中取得良好的成绩。我们希望教师的投入不是越来越多， 而是能

4、够在规定的教学时间取得更高的教学效率。但实际情况却是，教学效率低下，使得教师无法对学生负责，但教师投入很多，却让我们无从追究教师的教学责任。 为什么会出现这种投入与产出相背离的现象呢？为什么我们的理想是 “事半功倍”，但是现实的结果却往往是 “事倍功半”？在教学的现实生活中， 许多的教师不但教得疲惫， 而且教得不幸福， 学生的成绩每况愈下。 由于教师的精力总是有限的， 当教师对课堂教学的投入处于透支状态时，原本就不高的教学效率，就越发地朝着低效的方向发展了。但是，我们也总能发现，有些教师不但教得轻松，而且教得幸福，学生的学习成绩还很好。从统计上看，教得轻松的教师更容易取得教学成效， 而教得疲惫

5、的教师则更难取得教学成效。那么，那些教学轻松而教学效果又满意的课堂是怎样的一种课堂呢？我们总认为只要自己辛苦付出了，教育教学的效率就会高。 可事实并没有这么简单。课堂教学是一种智慧，也是一种艺术。要创造一种高效的教育教学，教师们的辛苦付出只是其中的一个条件，甚至只是最基本的条件， 还需要太多富有教育智慧的条件。 而且，如果缺少其他条件， 教师们的辛苦付出反而会降低常规课堂教学的效率。在我们的课堂教学活动中， 经常可以遇到这样的场景： 下课铃声响了， 由于教学进度没完成，老师把学生圈在教室里，喋喋不休地讲授着未完的知识要点，走廊里传来欢声笑语 （如果是最后一节课的话可能还有饭菜的香味） ，学生们

6、的思绪早已飞到了教室外面， 思维也早就进入了休息状态， 他们有的时不时地瞥一眼外面，有的不停摆弄着细小的学习用品， 有的两眼无神地看着老师， 有的不断扭动着身子，好像椅子上有钉子扎他的屁股， 只有少数几个比较有定力的学生还在仔 地听 。用超出平 几倍的 速，几分 后，老 如 重 地宣布下 。在下 或以后的反 中， 我 是会 后面 授的 部分内容学生的接受率很低， 我 又开始批 学生上 不 心听 。 当我 在 自己如愿完成教学任 而感到欣慰 ， 没有想到 的教学其 已 超 了学生的接受度， 我 是 了完成任 而教学， 而不是 了学生学会而教学， 然老 的本意是好的，但 果却大相径庭， 是多么可悲

7、的 果。在大家的印象中， 堂管理 是离不开教 的命令，有 候 着教 的 斥。有意思的是，教 的命令越 硬，教 的 斥越尖 ，离 堂管理的目的往往就越 。毫无凝 ，教 采用不同的方式管理 堂， 收到的成效也是不同的，最 教 感到委屈的是自己都是 了学生好，但他 却 毫不接受自己的 堂管理方式。 非常 得教 去反省。不管学生的 状如何， 都是既成事 ， 都是学生 去不断努力的 果。 如果我 度地否定学生的 状， 不 会打 学生的 极性， 会否定学生的潜力与能力。老 似乎有个通病，就是当学生思考 ，一个个大眼瞪小眼，思考一段 后 是一无所 。 往往将“罪名”指向所有同学，要么是学生不会 了，要么就是

8、思 打不开了， 要么老 的 不 ， 要么 果是 堂是老 愁， 学生 怵。 站在学生的那面， 就意味着教 既不可能直接改造学生，也不可能替代学生，而是做学生的欣 者和鼓励者。教育一个人，并不是 你去改造他，而是 你去塑造他。 站在教 面，在教学 与 理教育 ，教 是根据自己的 与知 来展开，也容易 自己的智慧。 可是，如果教 站在学生那面， 教学 就要根据学生的 与知 来展开，但更容易 他人看到学生的智慧而非教 的智慧。 然前者更容易 教 出彩， 更容易 他人看到上 教 的价 与能力； 后者的价 才是真正的教育价 ，尽管它不能直接体 教 的能力， 而是通 学生的学 幸福感与学 有效性来愈以体 ，

9、但 才是真正的教育，而非作秀的教育。“向课堂 40 分钟要效率”，这已经成为大家耳熟能详的教育口号，但其关键应该是教师的教学进度与学生的学习授受度步调要一致才可能做到教学相长，从而提高课堂教学效率。 老师没有放慢自己的脚步去适应学生的进度，却让学生加快步伐来适应自己的进度， 在这种超越学生自身能力的过程中，学生不但对学习丧失了兴趣， 还学会了依赖于老师的安排布置和强制来完成学习任务。课堂教学真正的主体是学生而不是教师，教师非常努力， 但学生不参与， 那么课堂教学的效果仍为零。 在课堂教学中， 具有真实教育意义的是学生的学习，教师的教学只是学生学习的助推剂，因此，评价一堂课优劣的标准，从目标的角

10、度来看，应该是学生的学习接受度， 而不是教师的教学进度。 因此课堂效率需要教师的努力，需要学生的参与， 但更需要教师与学生的协同学习， 减少教师教学进度与学生学习进度的差距。真正焕发生命活力的课堂， 并不是教师个人的精彩课堂， 也不是学生个人学习掌握学科知识的课堂， 而是教师与学生借助课堂教学这一活动与平台， 在教师的精彩教学之中， 在学生学科知识的掌握过程中， 体会人与人之间的情感共鸣与知识共享的乐趣的课堂。在课堂教学过程中，当我们引千道清泉，聚万座富矿，集百家之长，关注学生的学科知识时，也有非学科知识为它奠定亮丽的“智识底色”；当我们关注学生的学习活动时，也有课外活动为它奠定灿烂的“智能底

11、色”；当我们关注学生的学习生活时， 也有日常生活为它奠定阳光的 “智慧底色” 。有了这些 “底色” ，当这一切都通过我们的课堂， 成为教师和学生共同关注、 思考的主题时， 学生的一切都将显得那么富有生机与希望， 显得那么快乐和轻松， 包括学科学习。 教学是深入学生心灵的智慧和艺术， 只有轻松快乐的教学才是有效率的， 追求课堂教学的轻松与幸福，应该是课堂教学发展的基本方向。按照现在的分数评价体制，这些学生都具有学习的自觉性和自制力，能够赢得比较好的分数， 但是进一步提升的方法在哪里呢？如何才能让他们的分数再上一个台阶， 从而使他们能够考上的大学也提升一个档次？老师们有这样的一种目标和进取精神，

12、让我深深的感动， 也同时陷入了深深的思考。是呀，再上一个层次，再上一个档次，这不是每个学生和老师都渴望的结果吗？可是，路在哪里？我没有接触过这些学生，也没有直接了解老师们是怎么在进行教学，于是只好就这个问题谈谈自己的看法。 我觉得首要的原因可能是学生没有真正对政治学科产生兴趣。 兴趣是最好的老师， 热爱是最大的动力。如果学生是被迫学习，没有学习的内在动力和学习兴趣，那么，当他们的分数达到一定程度后，要进一步提升分数就会变得非常困难。因为这些能够获得比较高分数的学生往往具有比较强的学习自制力和学习自觉性， 即使他们对政治学科没有兴趣，但是因为高考的压力和自己的学习目标， 他们也会强迫自己去记忆和

13、掌握课程标准要求的知识，强迫自己去完成老师布置甚至自觉去完成练习册上的习题，可以赢得暂时的分数， 但是要持久获得分数， 或者把分数提高到更高的水平，没有学生对学科学习的强烈兴趣和发自内心的热爱，是不可能做到的，即使有能够达到，也会只是个别或偶然。高中的学习生活只有三年时间，说来好象很短暂，但是一天一天走过，也是一个漫长的过程，我们的政治教学如果没有能够激发起学生学习的兴趣，没有能够培养起学生对学科知识和能力的热爱，那么，学生学习的进一步提升就不可能成为普遍现象， 只能是个别和偶然。 钱理群教授说： “做任何事，刻苦的结语常常是两个字：及格；兴趣的结语常常也是两个字：出色。 ”在政治学科教学过程

14、中，学生学习兴趣的培养，应该始终放到最重要的位置上。 各种各样的教学模式其实都是次要的，无论运用那种教育教学理论，能够让学生真正喜欢和热爱你所教的学科，那你的教学就离成功不远了， 而且学生一定可以赢得他和老师都想要的分数。由于这些学生本身的学习自觉性和自制力， 就考试分数而言， 学生不能获得更高的分数， 往往就不是教材知识的掌握和理解问题， 而是学生的思维和视野问题。 学生要能够正确、 全面运用教材理论知识分析问题，仅仅是对教材的记忆和理解是不够的， 需要学生有宽阔的视野，从而提高思维能力。于是， 在高中政治教学过程中，教师应该引领学生走出教科书， 广泛运用最丰富的资源来充实我们的课堂， 帮助

15、学生打开一个广阔的世界， 教科书仅仅是教学最基本的资源而已， 教科书就如同是母亲的乳汁，掌握好它是必须的，但是仅仅靠母亲的乳汁，孩子是不可能健康成长的， 需要不断补充更丰富的营养。 高中政治属于人文社会学科，社会是无限丰富的世界，教师应该走出教科书，把整个世界都作为教学的资源， 在我们的课堂上， 通过教师的足够的积累和精彩的设计， 让学生走进一个充满魅力的知识世界。 学生的视野打开了，眼界开阔了，思维自然就很容易得到发展，这样赢得更高的分数就成为自然而然的结果。实际上，课堂上有足够丰富的资源打动学生的时候， 学生的学习兴趣和学科热爱也就自然形成了。 我发现，几乎所有的学生发自内心佩服课堂上有丰富的知识，广阔的视野，能够旁征博引的老师。当学生真正佩服你的教学，对你所教的学科很喜欢，很热爱