培养和提高聋生低年级美术能力的有效途径

1、山区聋生低年级美术教育途径的有效探索摘要：山区家庭聋童文化素养困乏，有丰富自然资源熏陶的生活感受，入校启蒙，充分利用聋生注重直观演示，爱好模仿，喜好色彩、生活实际等特性，引导建立正确的美育观念；有效进行美术知识和基础能力教育，有利培养、提高全面素质！关键词；山区家庭 聋童美育 完善人格 正确引导 教育途径 有效探索小学美术课是义务教育阶段一门重要的艺术文化课程，它能提高学生情操，提高学生综合文化素养，培养创新精神和实践能力，使学生德、智、体、美、劳全面发展不落空，美术的教学目的是通过美术教学，培养学生对美术的兴趣与爱好，掌握美术的基础知识和基本技能，培养学生健康的审美情趣和良好的品德情操，培养

2、学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力，做好美术课这门学科，可很好的促进学生的综合素质，从而提高我们教育的综合实力。唐代画家张彦远就有“夫画者，成教化，助人伦，穷神变，测幽微，与六籍同功，四时并运”的著名论断。自然科学和社会科学高度综合化发展，美术是新世纪祖国各行各业的建设者不可缺少的艺术素养，美术教育是美育和素质教育最主要的组成部分，是学校实施美育的主要形式和有效途径，美术教育是对创造性思维和创造力培养最具成效的学科之一，也是特殊教育学校中听障（聋）儿童最直接而有效立足社会的教育途径之一。一、山区聋儿美术知识和技能与社会生活、工作的密切关系。由于地理条件、交通、历史等因素的影响，山

3、区经济、文化、教育、科技发展相对落后，极少数人了解美术知识和技能与社会生活、工作的密切关系。作为老师，首先要明确我们美术教育的目的是把美术教育的特殊性与德育和智育相结合,使学生有良好的审美观,塑造学生完善的人格。美术教育要有利于对学生进行审美教育,提高学生的审美素养，要充分发挥美术教学情感陶冶的功能，把学生培养成有思想、有道德、讲文明的有为青年。就我校的聋哑儿童而言，多数人存在心理问题。他们不像健全人一样，有了心理障碍找人倾诉一下就自我调整了。如果语言障碍造成聋童的不满情绪长期发泄不出来，就会形成心理疾病。于是他（她）们就会变的胆小、多疑、孤癖、叛逆、厌食等等不良行为，受其影响造成学习阻碍成为

4、学习、行为差异者；严重的导致犯罪。因此美育在培养全方面发展素质人才的作用就越发显得重要。它可以教育学生树立审美观念，培养学生审美能力，培养学生认识美，创造美的能力，美育的基本特征是具有示之以形的形象性，动之以情的情感性和寓教于乐的愉悦性，它这一特性是其它教育所不能取代的。正如美术教育家丰子恺先生所说：“不求学生作直接有用之画，但求涵养其爱美之心。”而画画正是他（她）们最好的发泄方式之一，聋童和其他孩子们一样，学画画的目的不一定是将来当画家，而是以美术为媒介，培养学生的道德情操和审美能力，培养他们的独立思考能力、实践动手能力、职业基础教育观念，为了开发他们的智商，减小学习、生活压力，长大能自强自

5、立的依靠与美术相关的职业：比如本校毕业生现从事的烹饪、美容美发、缝纫、土家织锦、建筑装潢、环保工作等等立足社会、服务社会。二、山区聋儿美术教育从低年级起开发想象力和创造力。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”美国的教育学者们曾经做过一个调查，发现少年儿童学习画画可以大幅提高学习成绩，并且能开发孩子们的想象力和创造力。而山区聋生从小在大自然中生活，深受天地、山水、花鸟、树石等自然美景的熏陶，脑中记忆格外深刻，心中有数而即兴的信笔涂鸦能开发聋儿们的无限潜力。可惜有的时候，大人在看孩子的画时，往往摇头说：“画的是什么呀，乱七八糟！”殊不知，儿童绘画贵在无序、天然童真去雕饰的浪漫稚拙，而且个性鲜明，

6、想象力丰富。有的孩子喜欢色彩，有的孩子画画喜欢用线条。还有的孩子只喜欢画抽象的形状。所以对于儿童画的批改、评价应该有多重的标准，要善于发现儿童画中闪光的东西。美术教育是学校艺术教育的重要组成部分，20 世纪，英国著名的艺术教育家赫伯特里德曾有过精辟的论断：“艺术教育的目的是儿童的自由表现”，里德认为少年儿童绘画和游戏一样，是自发的，应该允许他们自由地创作绘画来表达自己，人类在发源和幼儿时期，受内在动机的驱使，开始在木头、石壁、地上或纸上涂鸦，以其自身的创作符号来表现自己，满足自身的需要，这种创造活动虽没有社会功利性目的和社会实用价值，但肯定了人类孩子们的创造力，让孩子接触到美术的基础。顺应学生

7、身心发展规律，保证学生身心健康，培养学生的道德意识、审美情趣、认知能力、意志品质等。学校开展美术教育，是以教育为手段，向学生传授一定的美术知识和培养必要的技能，发扬和传播美术文化，发展智力。三、山区低年级聋生美术教育顺应身心发展规律，保证学生身心健康，美术是一门特别的学科，对低龄儿童来说，学画画还能锻炼他（她）们手上未发育完全的肌肉，能让聋生发挥各个方面的才华，学到绘画与制作的本领；培养综合能力，使学生感受美；更加热爱学习。如今的美术课不再是以前那样，教师在上面画，学生在下面画；就像是机器一样的机械运动。如今素质教育已进入美术教学，在课堂中以发展学生为本，使学生成为学习的主人；在作业过程中，更

8、注重学生在学习过程中的探究，让学生学得轻松，学得快乐。美术课堂就好像一个乐园，让学生乐在其中。课堂教学的有组织性和引导儿童自由创作可能会出现的无序性的矛盾。课堂教学的有组织性是上好课的保证，这是大多数教师认可的原则。但有些类型的美术课往往不需要聋哑孩子们规规矩矩端端正正地作业，比如一些手工课，需要几个儿童合作完成，凑在一起难免会咿咿呀呀、比比划划地各抒己见，不会像成人那样有克制力，这样势必造成纪律不好。还有一些绘画课为了更好地调动孩子的积极性，加入了游戏、舞蹈等活泼直观的形式，课堂也会显得杂乱，问题是这样形式上的“乱”并非无效。国外的老师在上美术课不需要孩子坐得端端正正，他们给孩子足够的空间创

9、作，可以画在桌子上，可以“乱涂乱画”。德国纽伦堡丢勒中学的谢尔先生曾说，在丢勒中学，学生作画时可以戴耳机听音乐，边听自己喜欢的音乐边作画。我想这在国内肯定是禁止的。学校要求课堂必须有秩序，但一味的整齐往往会抹杀孩子的个性，限制孩子的创造性。怎样兼顾呢？那要求教师在组织教学上的收放自如，既不放纵，也不压制。例如：可以采用开放的教学内容。教师可以引导学生走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，把花园、田野、农家乐园、野炊等作为学习美术的大课堂，在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝。如手工制作课不妨带领学生去放飞风筝，去迎风玩一玩小风车，用制作的彩练、挂饰、窗花美化周围的环境；结

10、合绘画课，可自办一个课堂小画展，组织学生参观记忆画，潜移默化培养学生的主动学习能力和学生生活相结合的能力。课程标准是新的，儿童是新的，在教学中肯定会有更多的新问题新现象新思路值得我们去思考，这确实是十分有意思的事情。对于儿童画的批改、评价应该有多重的标准，要善于发现儿童画中闪光的东西。所以我认为：在评价作业时，可以采用开放的评价标准。例如： 李吉林老师认为“老师肯定学生满足，树立自信心、自尊感需要学习再肯定、再满足渴望学习更新的有难度的东西。”美术教学评价是美术教育的重要组成部分，科学全面的美术教学评价不仅帮助教师掌握学生心智及创造力的成长情况，及时给予学生启发和帮助,而且使教师明确学生表现自

11、我时的需要并给与激励和支持。在教学评价时改变传统用“一个标准”去套学生画的内容、形式，作品评价不作硬性统一，因人而异，实行学生自评、互评，体现主体地位。教师点评时语言要幽默、精彩、风趣，让学生把你的点评听进心里去。在优秀作业上写 心灵手巧”、“魔幻色彩”、“独具匠心”等给学生成功的喜悦；在表现一般的作业上写上“别泄气”、“慢慢来”、 “相信下一张会很精彩”等激励性语言，相信学生的内在潜能，从而最大限度地发挥开放的导向、激励、反馈、调节作用。 通过美术教学活动去唤醒他们对生活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感，陶冶情操，提高审美能力，达到认识、操作、情感、创造的整合，教学过程中，教师会不断提高美术素质，不断的改进教学方法，上好美术课。让学生掌握一定的绘画基础知识和基本技能技法，培养学生具有一定观察能力、思维能力、构图能力和辨别、调色能力的同时，努力为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛，消除学生心