肢体语言在幼儿教学中的运用

1、 肢体语言在幼儿教育中的运用 摘要：所谓肢体语言（body language)，就是通过面部表情、眼神、体态、手势等来表达人的感情和态度的无声语言。在人们进行信息传递的过程中，心理学家得出这样的一个公式：情感表达=7%的语言(只是词)+38%的声音(包括音调和其它声响)+55%的无声语言。人们在面对面的交谈中，大部分的交际信号是无声的。作为教师，我们要学会运用肢体语言来帮助我们传承人类文明，提高教育教学的质量；而作为幼师，在日常教学中对肢体语言的运用频率较之其他教师要高很多！无论是在和幼儿的日常交往中、课堂管理中，还是在语言、音乐、数学等教学中，都离不开肢体语言；而舞蹈、体操的教学更多地是依赖

2、肢体语言。关键词：肢体语言 幼儿教学 TPR幼儿英语教学法 幼儿心理特征引言：幼师如何更好更高效地利用肢体语言来服务于教育教学呢？下面我将从肢体语言的作用，教师如何利用肢体语言和如何观察幼儿的肢体语言、幼儿的心理特点和肢体语言在幼儿教育教学中的运用等各方面来进行详细地阐述。 一肢体语言及其作用。 肢体语言又称身体语言，是指经由身体的各种动作，从而代替语言借以达到表情达意的沟通目的。广义言之，肢体语言也包括前述之面部表情在内；狭义言之，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。 谈到由肢体表达情绪时，我们自然会想到很多惯用动作的含义。诸如鼓掌表示兴奋和鼓励，翘起大拇指表示表扬，双手叉腰代表防卫，跺脚

3、表示生气，搓手或拉自己的衣角表示焦虑，垂头代表沮丧，摊手表示无奈，捶胸代表痛苦等等。当事人以此等肢体活动表达情绪；别人也可由之辩识出当事人用其肢体所表达的心境。由肢体动作表达情绪时，当事人经常并不自知。有时，我们会看到有人在打电话的过过程中，时而微笑，时而皱眉，手也不时地比划，而打电话的本人并没有意识到自己的表情和动作。由此可见，肢体语言通常是一个人下意识的举动。因此它很少具有欺骗性。实验发现，一个人要向外界传达完整的信息，单纯的语言成分只占7%，声调占38%，另外55%的信息都需要由非语言的体态语言来传达。所以，在教育教学中，一方面，教师师要利用好自己的肢体语言来促进之，因为幼儿的认识活动以

4、感性认识为主，对事物的认识主要依赖于感知，而肢体语言就具备了这些特点。加之幼儿活泼好动，运用肢体语言让幼儿边学习、边动作，可以解除幼儿呆坐听讲的烦恼，同时也可以让幼儿的注意力更加持久。另一方面，幼师要善于察言观色，通过孩子的肢体语言来洞察他们的内心，提高和幼儿沟通的有效性。二教师的肢体语言和教师观察孩子的肢体语言 教师在与幼儿接触的过程中，要保持一个良好的体态，昂首挺胸，目光如炬，“站如松，坐如钟，形如风”。表情自然，动作大方，必要时面带微笑。不要小看这些肢体语言，它们给孩子透露的信息是很重要的。得体的肢体语言，可以把一个自信、有亲和力且严慈结合的老师形象展现给孩子，而且，这种形象有时用语言是

5、很难展现的，这就是所谓的“无声胜有声”吧。而且，在和孩子长期的朝夕相处中，他们也会模仿老师的肢体语言，进而影响他们的身心发展，这就叫“润物细无声”。教师要注意运用自己的眼神。眼睛是心灵的窗户，一个鼓励的眼神，可以让胆小怯懦的孩子勇敢地回答问题和表现自己；一个充满爱意的眼神，可以让孤单的孩子感受到温暖；一个略带严厉的眼神，可以让过于吵闹的孩子归于平静。在课堂上，教师的眼神应该顾及全体，即使是提问个别学生时，也别忘了向其他幼儿投去交流的眼光，这样会使幼儿的注意力集中在老师的身上，会让他们觉得老师在提问别人的同时并没有忽视自己。教师要适当地微笑。微笑是人与人之间最短的距离，它可以让师生之间不再陌生，

6、让孩子更加乐于接近老师；必要时要和孩子一起大笑，这样做，甚至有助于增加大家的身心健康。拥抱和抚摸是肢体语言中最为温馨的一种方式，它使幼儿有安全感，是传递爱的一种语言。在 青年文摘中有一篇文章的题目是 一个人每天需要八个拥抱，作为孩子，他们需要的拥抱更多。所以，在幼儿离开家庭，适应幼儿园的生活中，老师的温暖的怀抱会让孩子找到“妈妈” 的感觉，感受到幼儿园大家庭的温暖。在孩子哭泣时，或是在孩子较好地回答老师的问题时，一个拥抱胜过千言万语。当孩子在课堂上回答不出老师的提问时，老师可以拍拍他的后背或是肩膀，鼓励他，让他放松。教师不仅要注意自己的肢体语言；也要注意孩子们的肢体语言。幼儿的语言能力有限，加

7、上他们的心理特点，教师从他们的话语里获取的信息往往是有限的；但很多信息会在他们的肢体语言里透露。比如，当老师和孩子沟通时，如果孩子的有声语言同身体语言不能紧密、和谐地结合，甚至出现背道而驰的状况，那这表明，孩子没有在认真听老师讲话，这样的沟通也是不会成功的。另外，在观察孩子时，他们的脚的动作比脸部表情更能说明问题。如果孩子突然双脚（脚踝之处）交叉，就代表他有些紧张或受到威胁；如果孩子身体往移，然后翘腿而坐，这就是自信的表现，代表他喜欢目前谈话的内容。 三肢体语言在幼儿音乐教学中的运用。 首先，肢体语言能培养幼儿感受和表现音乐美的兴趣和美感。肢体语言形象直观，能帮助幼儿很好地理解歌词。如在教这首

8、歌时，在“抱抱我”、“亲亲我”这些地方，都可以利用动作，帮助幼儿理解和体会这首歌，让幼儿感受到温情。第二，肢体语言变化多样，深为幼儿所喜欢，也便于他们接受。第三，肢体动作能帮助幼儿记忆音乐作品。幼儿在边活动变歌唱的过程中，一面就记住了音乐作品的内容。科学证明，正确的重复是有效记忆的主要方法，特别是人在学习中通过自己的脑、手、耳、口等并用进行记忆时，记忆的效率高效果好。因此，我们在上音乐课之前要根据音乐的内容精心设计动作，设计的动作要简单易学。比如，教两只老虎 这首歌，就可以加上“跑”，“摸耳朵”等简易的动作。 四肢体语言在幼儿英语教学中的运用。 加州心理学家詹姆士提出了TPR英语教学法。TPR

9、，是 Total Physical Response的缩写，指全身反应教学法。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。因为学生在一个比较放松的环境中学习英语效果最佳,而紧张、急躁的情绪对于学习英语来说是不利的。 TPR幼儿英语教学法是教师根据幼儿爱动、注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样，课堂气氛活跃，幼儿学习情绪主动，注意力持久。这种英语教学法的模式很多，现举两个简单的例子，如教“swing dance”这个词（词义为摇摆舞），老师可以很自然地摇摆身体，做出几个摇摆舞的动作；再如教动物名称“cat,dog,pig,tiger”等时

10、，教师可以模仿这些动物的声音和形态，让学生猜猜是什么动物；然后，还可以让几个学生表演，其他学生说出对应的动物的英语名称。TPR幼儿英语教学法花样繁多，所以要求教师具备扎实的英语功底，标准流畅的语音语调，同时教师还应懂得语言学、儿童心理学和英语教学法的基本知识。这样才能保证英语教学课堂寓教于乐，生动高效。 五肢体语言在幼儿语文教学中的运用 肢体语言可以帮助孩子理解语言。比如，教儿歌“站如松，坐如钟，睡如弓，行如风”时，由于这首儿歌孩子们只从字面去理解儿歌的意思有些困难，这时如果采用老师与小朋友配合动作表演，孩子们会觉得容易理解多了。老师示范标准的坐姿、站姿和走路的姿势，请一个小朋友配合示范标准睡姿。教了几遍以后，还可以做游戏，老师说儿歌中的一句，小朋友用动作表示出来。这样，就能深入浅出