绘本《边界》活动反思

1、现就绘本边界为例谈谈自己在活动中的一些策略图画书负载着丰富的内容，可以让孩子接触到千差万别的人物，了解到多姿多彩的世界，经历奇幻有趣的事件。通过阅读，孩子会懂得爱自己、爱他人、爱生命、爱世界，获得情感的体验和艺术的熏陶，了解世界万物和人类发展的丰富知识。中班幼儿正处在从分享阅读往自主阅读方向过渡的阶段。有了比较浓厚的阅读兴趣，养成了良好的阅读习惯，阅读能力也得到一定的发展，但联想、推理能力欠缺；能认识一些文字，喜欢文字阅读，但不了解词意等等。而边界这本图画书，对于中班孩子而言是有不少挑战的。它从动物讲起，动物世界里有各种各样的边界；然后到人类，人类社会中也存在各种各样的边界；城市与城市之间有边

2、界；国与国之间有边界；地球和陆地存在着边界；最后到宇宙，大气层是地球的边界。“边界”与幼儿的生活经验缺乏联系，平时也不太引起幼儿的关注。如何让孩子在阅读中理解“边界”这一词、领悟边界这本图画书呢？在导入活动和理解性活动时，我是这样做的： 一、游戏导入，抽象一词经验化。在导入活动中，我以“狼来了”这一游戏贯穿于活动的始末。首先让孩子通过占圈，给孩子解释“边界”（区分两个不同地方的标志叫边界），初步让孩子感知“边界”的含义；再为孩子提供丰富的可操作性材料，让孩子与材料发生互动建立自己的“边界”，加深对“边界“的理解；最后，为孩子创设宽敞、利于游戏的活动空间，激励孩子自我保护，积极寻找、搭建更多、更

3、广的边界。游戏反复进行，层层深入，（找呼啦圈当边界利用不同的材料建立边界运用材料、环境创立边界）将“边界”这一抽象的词语与幼儿游戏经验相联系，帮助幼儿理解。孩子们自始至终兴致黯然，真正地让孩子在玩中感受，在游戏中阅读。激发了幼儿看图画书的欲望，同时也为幼儿理解绘本起了很好的铺垫作用。 二、抛出问题，引发思考，感悟作品内涵。1、抛出作品的核心话题，引导孩子跟随线索找寻。通过游戏活动，孩子对“边界”积累了一定的经验，同时对“边界”有了探寻的欲望。这时，我及时地抓住了教育契机，向孩子抛出作品的核心话题，让孩子跟随线索积极找寻：“书中讲了哪些动物？它们是用什么做自己家的边界的？动物的家有自己不同的边界

4、，我们人类的家有边界吗？在我们人类生活的世界中还有其它的边界吗？你们从书中哪里找到的？留给幼儿思考探寻的余地，让幼儿反复地推敲、找寻，然后进行一番大讨论，说出相关理由，在师生、生生的对话互动中，感悟页面意思，感知事物的不同“边界”，从而联系前后页面不断推理、判断，真正理解故事。这对提高中班幼儿的思辩能力是很有帮助的，同时也推进了他们自主学习的过程。更进一步地挖掘作品的主旨，感悟作品的内涵。 2、利用边分析边记录的策略，提升幼儿的理解能力。在讨论分析过程中，我把孩子寻找到的各种动物家的边界，人类社会中的边界，地球、宇宙间的边界，利用图文并茂的形式加以摆设陈列，梳理了孩子的思绪，关顾到不同发展水平

5、的孩子，促进了全体幼儿的共同发展，提升了他们的理解能力。 三、教师是阅读者、陪伴者、支持者和指导者 ，促进孩子自主阅读的发展。本次活动，我没有将自己的意见强加于幼儿的做法，而是让孩子在体验中感受（游戏活动），在寻找中领悟（自主阅读），教师只是积极鼓励引导孩子交流和分享各自对阅读的认识和理解。非常耐心地陪伴着孩子游戏、阅读分析，深刻地去剖析教材，引领孩子渐渐地对作品所要表达的内涵明朗化。四、关注不同阅读水平的孩子，满足不同层次孩子的需要。不同阅读水平决定了教师指导方法要有差异，对一些阅读能力理解能力和语言表达能力相对弱的孩子，他们的自主性不强，离不开教师的直接引导，在指导阅读时，我采用了直接参与

6、式的指导方式，引领启发孩子。比如，对个别几名阅读水平相对弱的孩子我让他们逐页阅读，分类提问：先让她们寻找与自己密切相关的自己家的边界，如人类家的边界是什么？你看到了哪些动物？它们用什么当成自己家的边界等等？每一幅图基本上是从最简单的时间、地点、人物去提问。并向孩子注意提问。对一些阅读能力、理解能力和语言表达能力相对强的孩子，我采用了多页阅读、完整阅读相融合的指导方法，这样使孩子在老师的半推半放的教学策略中，逐渐学会自主阅读、独立阅读。阅读完之后，让孩子们讨论，引导孩子用较完整、准确、优美的语言回答和讲述。总之，本次活动我非常耐心地倾听孩子的声心，用开放式的提问为孩子创设了想说、敢说、有机会说并能积极应答的语言交完环境，让孩子在生生、师生互动中理解、领悟了绘本；再是抓住绘本核心性的提问，养成了孩子自主阅读的习惯，教会了孩子自主阅读能力，让孩子逐步实现了独立阅读、自主阅读。当然，每一本绘本引入、理解的方式都不一样，早期阅读活动的形式应该是丰富多彩的，这就需要我们做个有心人，在教学实