钢琴音乐艺术

1、钢琴音乐艺术 谈谈幼师专业（三年制中专）钢琴教学的音乐艺术关 键 词:幼师 钢琴 音乐 艺术内容摘要:幼师作为我校多年来举办的骨干专业,教学质量一直名列德阳市同专业前列。钢琴与伴奏作为该专业的主干课程，也受到学生的喜爱。笔者多年从事该课程的教学，不断思考一个问题：幼师专业的钢琴教学是否有别于音乐专业的教学？是否应在该课程的教学中突出音乐艺术的特点？又如何彰显呢？本文力图从上述问题入手，探讨幼师专业钢琴教学的音乐艺术性，为进一步提高该专业的教学质量提供思考。我校自1990年开始举办幼师专业,为德阳市及其周边地区培养社会需要的幼儿教育教学及保教所需的合格专业师资，同时为相关的艺术机构和大学的艺术学

2、院输送有一定专业素质的音乐人才。经过近20年的不懈努力，该专业已经逐步发展为“师资结构合理、设施设备完备、课程设置完善”的德阳市骨干专业，为德阳市及其周边地区培养和输送了大批合格人才，为地区经济和教育的发展作出了不可磨灭的贡献。钢琴与伴奏作为该专业的主干课程，于第二学年的下学期开始开设，每周二课时，共计开设三学期。该课程的教学目标是：通过学习和训练，要求学生掌握钢琴弹奏的基本方法，能较熟练地演奏儿歌和一定难度要求的练习曲和乐曲；掌握不同风格儿歌的常用伴奏手法，能较熟练地为不同风格的儿歌配伴奏并能弹唱；能运用所学音乐知识分析歌曲的音乐形象和音乐风格，满足幼儿音乐（艺术）教育教学的需要。笔者一直从

3、事该课程的教学工作，也在不同场合有幸观摩了多次音乐教师的该课程教学，近年来有一个深切的体会：学生的钢琴弹奏能力越来越强，但音乐（艺术）现力却越来越差。为什么会听琴兴叹呢？学生弹琴无乐感，无表现欲望，无兴趣的现象比比皆是，问题非常突出。通过与部分音乐教师的交谈，了解到有不少的教师存在一个共同的认识：幼师专业培养的是幼儿教师，她们不同与大学的音乐专业，无须具备专业的音乐（艺术）表现力。“难道幼师专业的钢琴教学真的有别于音乐专业的教学？是否应在该课程的教学中突出音乐艺术的特点？又如何彰显呢？”的问题一直萦绕在笔者心中。笔者认为，形成上述认识的因素很多，但根本原因是我们有的教师对幼师专业的培养目标没有

4、正确理解所产生的，钢琴教学应有其共通性，而不能因为生源、学历、就业渠道方向的不同而弱化其作为音乐艺术一个领域的艺术特点。（一）、从事钢琴与伴奏课程的教师应充分认识音乐（艺术）表现力对于该课程的重要意义，从教学思路上加以调整，在传授钢琴演奏技艺的同时，采取有效手段，循序渐进地培养学生的音乐艺术表现力，提高幼师专业学生的综合素质。钢琴教学的目的从广义上讲是为了培养高素质人才，从狭义上理解即传授钢琴演奏技艺。一个好的钢琴教师能通过技艺的传授而达到理想的效果,实现最终目的.他们在对学生进行技术训练的同时更重视学生的艺术素质,挖掘潜在能力，增强他们的音乐表现。而有些音乐教师认识比较模糊，认为音乐表现是对

5、音乐专业学生的要求，幼师专业钢琴教学只要求学生弹奏得过去就行了，大可不必强调学生的音乐表现能力。他们把这一事关重要的内容删除在教学之外。结果却是舍其精髓，得其皮毛，无益于学生。所以学生在弹奏时毫无内心的颤动，毫无头脑的思考，只能机械地完成。这能说明我们的教学是成功的吗？殊不知“表现”不分专业与否，音乐艺术的魅力来自“表现”，而“表现”产生的快感是提高学习兴趣的最强磁石。音乐表现是一种复杂的心理反应，它是弹奏者手、心的合一，睿智的思考和瞬间的创造力爆发，是弹奏者综合素质的体现。尽管幼师专业的学生由于多方面的历史原因，可能在音乐表现能力上存在差异，但只要我们因势利导，有目的、有意识、有计划地挖掘、

6、培养和启迪，付出的劳动总是会有收获的。（二）、从事钢琴与伴奏课程的教师应不断培养、完善自身的专业能力（教学能力和示范技能），多渠道地努力提高教学水平，充分发挥教师的示范功能，积极调动学生的兴趣，相互学习，取长补短，进一步提高教学质量。俗话说：名师出高徒。这说明了教与学的密切关系，可见师资的重要性。有些教师没有受过系统的钢琴教育和正规的训练，水平十分有限，这也是导致学生乐感贫乏的因素之一。笔者多年前曾经到一所师范学校观摩了一节音乐（声乐）课。该堂课的执教者，一位刚刚从专业学校毕业的年轻的音乐教师，在歌曲的教唱伴奏过程中，多次出现停顿、节奏混乱、伴奏音型含混不清、和弦选择错误等等现象，既严重影响了

7、学生的学习兴趣和积极性，也破坏了课堂教学的完整，教学质量就不言而喻了。可想而知，如果由该教师担任钢琴与伴奏课程的教学任务，其学生的演奏技能可能都无法正确获得，更谈不上培养她们的音乐艺术表现力了。又如，笔者某年曾经参加音乐学科新教师的面试工作，面试项目中有一项为现场抽歌曲（中师音乐教材）并即兴完成配奏和弹唱。一位新教师抽到了一首曲名为骑竹马的歌曲。在听完紧张地、断断续续地勉强完成后，现场提了几个与伴奏有关的问题，如“强弱等表情术语”、“断奏和连奏如何区分”、 “如何确定伴奏音型”等，这位新教师竟然基本回答不上来。在问到“歌曲的音乐形象”时，他的回答是“骑竹马就象老人扶拐杖”，而实际上曲作者的意图

8、是“描写孩子们骑竹马玩耍的情景，歌曲充满了活力和童趣”。由于音乐艺术形象的分析理解差异，该教师弹奏中出现的“速度缓慢、伴奏音型错误”就不奇怪了。试想，如果我们在教学中连这些起码的音乐常识都不能准确的教给学生，甚至连我们自己都不能很好的把握，到底能给予学生什么呢？学生的音乐常识差，会导致他们理解能力差，就更谈不上什么音乐表现力了。因此，音乐教师应该不断提高自身的音乐修养和专业素质，同时多参加一些交流活动，相互学习，取长补短，对于提高音乐教学质量来说是必不可少的。音乐学科是幼师专业的重要课程，而钢琴与伴奏课程作为音乐学科的组成部分和主干课程，对于该专业学生综合素质的提高有着不可替代的作用，同时对于学生毕业后从事的幼教工作来说，也是非常实用的。教师应该清醒地认识到该课程的重要性，认识到在该课程中所包