浅议农村幼儿园的幼儿发展评价

1、浅议农村幼儿园的幼儿发展评价教育评价是指根据正确的教育观,运用科学的方法和适当的途径对教育的各要素进行价值判断的过程。新纲要明确提出：评价的目的是使教育者了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导，从而满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。因此，我们在教育评价中更多的侧重于幼儿发展的问题，如何开展幼儿发展的评价成为我们幼儿教师值得深思的一大问题！观农村幼儿园普遍存在的幼儿发展的评价现象：案例一：科学教学活动中，教师出示一幅画，上面画着一群小鸡，教师提出问题：小朋友，你们看，这是谁呀？他们在干什么？小朋友们纷纷举手，君君的手举得最高，老师就喊了他，“老

2、师，小鸡的妈妈上哪里去了？妈妈不在，大灰狼要来吃小鸡！”君君的回答立即引来老师的斥责：听清楚老师的话再回答。案例二：手工课上，老师组织小朋友折郁金香花，能力强的小朋友很快就学会了，拿着折好的花去给老师看，让老师贴在展览墙上。欢欢的动手能力比较弱，手工作业一直是个老大难，但是这次，她学会了折郁金香，当她好不容易将花折好想拿给老师的时候，展览墙上已经满了，老师去帮助不会的小朋友了，欢欢失望极了！案例三：活动快要结束了，教师对本次活动进行总结性评价，“今天，我们小朋友都很聪明，都很棒，学会了儿歌！”以上案例我们可以看出，我们老师对于幼儿发展的评价还停留在传统的模式上，主要集中于幼儿知识技能的掌握，即

3、智力评价方面。忽视了幼儿非智力因素的培养：幼儿独立性、适应性、探索精神、合作意识，解决问题能力的培养；情商、智商，社会化和个性化的发展。 背离了“以人为本、尊重个性、发展能力”等现代教育观念。在大力倡导幼儿全面发展的今天，如何突破传统的幼儿发展评价模式，建立适合幼儿的、促进幼儿发展的新型评价模式，我有几点粗浅的想法：一、 幼儿发展评价应多面化什么样的孩子才是好孩子？什么样的孩子是聪明的孩子？达尔文、爱因斯坦、爱迪生都曾经是“愚蠢”得“不可救药”，然而，他们的成就却是辉煌的。美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳的多元智力理论为我们提供了幼儿发展评价的全新视角。基于多元智力理论的评价不是为了发现小

4、天才，也不是为了对儿童进行选拔、排队，而旨在发现每个儿童的智力潜力和特点，识别并培养他们区别于他人的职能和兴趣，帮助他们去实现富有个性特色的发展，为他们提供一条建立自我价值的有效途径。多元智力理论认为，每个儿童所具有的独特能力的组合存在着质的不同，难以从量上加以排序、分类。每个儿童都拥有相对于自己或相对于他人的智力强项，教育旨在帮助儿童发现、培育自己的智力优势，并以强项带动弱项的学习，建构自己的优势智力组合，实现自身全面、和谐的发展。如果评价仅仅以筛选、排序为目的，眼睛总盯在儿童的不足、缺陷上，就会忽视儿童所表现出的自尊、热情、投入和毅力，就会使儿童沮丧，甚至丧失自信，这样不仅不利于儿童能力的

5、发展，还有害于其健全人格的建立。作为孩子的启蒙老师，我们应去点燃孩子心中的希望，用多方面的、客观的、公正的、富有激励性的评价促使孩子达到理想的彼岸，而不是片面的只重视幼儿某一方面的评价。幼儿园的孩子没有考核，对孩子的评价主要来源于教师在各项活动中对孩子们的观察。因此，只有用爱心去细心观察，才能对孩子做出具体的评价；只有用童心去耐心的分析孩子行为的动机,才能公正对待每一个孩子。我们老师评价孩子必须因人而异，细心观察，才能给孩子一个客观公正的评价。有这样一位老师，这样评价她的孩子们：“我们班的每一个孩子都是特殊的，你们都有自己的个性，你们都有自己的长处，你们都是好样的。”正是这位老师能从多方面去评

6、价自己的幼儿，看到每个孩子的优点，这个班上孩子各方面的发展远远超过其他班级。俗语说：孩子越夸越聪明，越嫌越笨。话虽老，但意义深远。有时老师的一句“你真棒！你能行！”就会让他充满自信，激发他参加活动的积极性。老师要善于看到孩子身上的闪观点，全面的、客观的、公正的评价幼儿。二、 幼儿发展评价应多样化传统的评价领域强调量化的范式，不能全面深刻的解释复杂多样的教育活动现象，也无法针对幼儿的个性、行为、情绪的个别化和差异化。因此，我们应尝试在评价时间上的随机性，评价形式上的多样性，评价方法上的灵活性。教师作为评价者，可以以个案观察记录、事件观察记录、期末评定纪录、作品分析法、谈话法、档案评估法等多种形式

7、对幼儿各方面进行非统一标准的描述性评价！幼儿家长作为参与者，在期末评价时，可以配合教师共议评价内容、评价标准，参与评价过程。“你们认为还有哪些内容可以对幼儿进行评价？”让家长对幼儿园制订的各项评价内容及标准提出建议。幼儿作为被评价者，可以充分发挥主体性，开展具体性的自我评价，让幼儿认识到自己身上的优点及进步，从而使他们树立自信心，产生自豪感，并激励他们以后还会这样做，同时产生以强项带弱项的效应，带动其他方面的发展；开展客观性的幼儿互评，让幼儿关注身边的人，发现同伴的优点，形成对自己和他人的正确认知，了解同伴的优点，并在以后的活动中向他们学习。三、 幼儿发展评价应多元化世上没有两片完全相同的叶子

8、，更何况是我们的小朋友。在评价幼儿时，我们不能用划一的标准去评价所有的幼儿，这就要求我们要强调评价的多元性。现代的评价应强调幼儿获得真实经验的重要性。评价者应在孩子的生活世界中去观察，发现他们掌握了多少“渔”的方法，而不是关注他们拥有了多少条“鱼”。譬如：在游戏过程中评价正是评价回归自然生活的反映，评价者可以在幼儿游戏过程中随时进行形成性评价。真实的游戏活动情景，熟悉的游戏活动材料，友好的游戏活动伙伴有利于幼儿心境轻松、愉快，表现自然。在自然生活状态中评价，能够防止专门性评价引起的幼儿的紧张心理，杜绝在幼儿行为表现和实际发展间出现误差，以保证评价的信度和效度。记得有一首儿歌这样唱道：我在马路边捡到一分钱，交到警察叔叔手里边于是乎“在马路上捡到一分钱怎么办？”就只有一个正确答案“交给警察叔叔”。但这种标准答案所传递的信息与孩子在实际生活中进行探究行为时所面临的实际情况是不相符的。违背了在日常生活中如何能使孩子去尝试不同的解决问题的方法，如何培养求异思维这一教育理念。如：在孩子描述冬天来到了的活动中，幼儿园的孩子不识字，一般的表达方式是说，让幼儿通过语言描述冬天，了解幼儿的发展水平。是否能尝试让幼儿用不同的方式表达呢？用一幅画、一首歌、一串动作等来表达对冬天的感受。这种具有个性倾向特征、能