暑假期间学校如何做好教师培训工作

1、暑假期间 学校如何做好教师培训工作 在培训方法上，要注意多元有机结合从各地各校的实践来看，立足校本的培训，若想实现培训的高效，必须精心选择培训的策略，特别关注于培训的形式和方法的变革。然而就培训的策略而言，最好能做到以下四个结合：点和面的结合。将适合某一群体的专题项目与面向全体的通识性项目的培训相结合。扬州教育学院附中针对学校中层干部进行暑期封闭性短训，同时面向全校教职员工又有几天目标指向十分明确的介绍、交流与研讨，既突出了重点，又保证了全面。高与低的结合。将教师按照管理、职称、教学能力和实绩等，划分成不同的组别，确定不同的培训目标，制订不同的培训方案并进行针对性的培训，这样可以最大限度地减少

2、培训的无效劳动成分，达成效益的最大化。长与短的结合。针对细小问题的一两次短训与解决普遍性问题的多次的长期培训交替着进行，关键是解决问题，不在于次数的多少和时间的长短。内与外的结合。校本培训自然是以在校内进行为主，但偶尔也可以运用校外的“基地”，借鉴校外的经验，邀请外地的专家，甚至还可以与其他学校联合解决教育教学的问题。就具体的培训形式和方法而言，下列四个结合最为有效：讲故事与谈感受结合。围绕师德主题，通过精心组织的教师故事讲述，引发参与者的反省、思考并诚恳的对话交流。这显然要比官员和学者的阐述和训诫高明得多，文章开头提及的案例便是如此。课例与研讨结合。观摩某一或某几节课，针对课堂教学中出现的某

3、一问题，以本学科组教师为主体，适当吸纳其他学科教师参加，在专家的引领下，会诊问题，寻求问题解决的策略，达成某一方面教学事件能力的提升。训导与研修结合。专家讲座和成功者经验介绍是传统培训的经典模式，在继承其中优秀因子的基础上，融入交流、对话的现代形式，特别是将参训者围绕培训主题所先期进行的学习、研究、反思等结合进来，培训主体产生了质的变化，效果会更好。个体反思与同伴互助、专家引领结合。带着从自己实践、探索及其反思中的所得和疑惑，赢得同伴的实践层面不同思路、方法的帮助后，获得高层专家具有理论高度的指点和引领，是现实培训最为切实有效且最为理想的模式，当然也是操作难度和成本较高的模式。在培训定位上，要

4、遵循分层、策划、适用等原则分层、分类原则。针对特定的群体开展有针对性的培训，培训才能真正实现其意义和价值。用不同的标准从管理职能或者从专业发展层次，可以将本校教师相对组合成多个层级和类别的团队，这种小股、松散的研修培训小组，如同教学的小班化，可以保证培训的高效。策划原则。在培训规划的控制下，不同小组不同时期的任意一次培训都应该有严谨的策划。培训主题应非常鲜明，培训目标应十分明确，培训课程和实施过程应十分清晰，培训的形式和方法更要十分适用。适用原则。校本培训区别于传统培训和其他培训，最重要的是需要和实用，甚至可以说是“功利”的、立竿见影的。聘请理论素养和实践能力兼具的专家，采取最简捷实在的指导方

5、法来解决教学中最近发生的问题，满足教师最迫切的教学需求。教师主体原则。整个培训方案的策划和设计要尊重教师主体，比如专家的选聘，专家讲课的内容，都必须服从培训主题和教师的需要来安排。培训项目应提前发布，培训内容也要让教师“先入为主”。这样，才能产生“我要学”的欲望和主动、互动的学习行为。暑期培训是整个校本培训中的一个环节，从校本培训整体的高度看，还必须坚持规划原则。教师发展是学校工作永恒的主题，因此做好教师培训的规划十分重要。要彻底改变等指示、听上令、搞运动的传统思维，要彻底改变只是到了假期才做一点“蜻蜓点水”似的“读文件”或“指令训诫”的做法，这就需要有专门的校长和机构负责、管理这项工作。与之相应，周密研究、确立本校教师发展的短、中、长期规划，将作为学校发展规划的重要组成部分。规划从目标到过程、从策略到方法，从监控到奖惩，特别是每一阶段的发展任务和培训内容都要十分明晰，以确保规划切实可行。就教师个体而言，每一个人的发