第二章社会化和个性的发展

1、第二章社会化和个性的发展社会化和个性的发展：1一、社会化发展二、个性发展22狼孩（1920）1920年，在加尔各答东北的一个名叫米德纳波尔的小城，人们常见到有一种“神秘的生物”出没于附近森林，往往是一到晚上，就有两个用四肢走路的“像人的怪物”个“怪物”，原来是两个的女孩。其中大的年约七 八岁，小的约两岁。这两个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养 ，还给她们取了名字，大的叫卡。到了第二年阿，小的叫阿死了，而一直活到 1929年。这就是卡曾经轰动一时的“狼孩”一事3v 至20世纪50年代末，科学上已知有30个小孩是在野地里长大的，其中20个为猛兽所抚育：5个是熊、1 个是豹、14个是狼哺育的，其

2、中最著名的即“狼孩”。v 人们会问：这些“狼孩”回到人类社会后是怎样生活的？他们和正常的孩子有些什么不同？v 人与其他兽的主要区别？4v 据记载，“狼孩”刚被发现时用四肢行走，慢走时膝盖和手着地，快跑时则手掌、脚掌同时着地。她们总是喜欢单个人活动，白天躲藏起来，夜间潜走。怕火和光，也怕水，不让人们替她们洗澡。不吃素食而要吃肉，吃时不用手拿，而是放在地上用牙齿撕开吃。每天午夜到早上三点钟，她仍象狼似的引颈长嚎。她们没有感情，只知道饥时觅食，饱则休息，很长时期内对别人不主动发生兴趣。不过她们很快学会了向主人要食物和水，如同家犬一样。只是在一年以后，当阿死的时候，人们看到卡“流了眼泪，两眼各流出一滴

3、泪”。5v 据研究，七、八岁的卡刚被发现时，她只懂得一般六个月婴儿所懂得的事，花了很大气力都不能使她很快地适取人多的生活方式。她两年后才会直立，六年后才艰难地学会直立行走，但快跑时还得四肢并用。到死也未能真正学会讲话：四年内只学会6个词，听懂几句简单的话，七年后才学会45个词并勉强地学会了几句话。在最后的三年中，卡终于学会在晚上睡觉，也不怕了。很不幸，就在她开始朝人的方向前进时，死去了。据狼孩的喂死时已16岁左右，但她养者估计，卡的智力只及三、四岁的孩子。6 在被隔离的情况下长大的孩子v 美国宾州阁楼的安娜(Anna)：安娜是一个私生女，母亲因此很害羞。她的外祖父坚持把 其藏在顶搂的一个房间里

4、,不许她见人。安娜被发现时已经六岁半了.当时还不会走路,说 话,自己吃饭,也不会保持自己的个人卫生,没 有 任 何 情 感 表 达 , 对 人 十 分 冷 漠 . 为使安娜社会化的努力只取得了有限的成功。她于11岁时去世，在被发现到去世的这段时 间里，学会了摆积木，穿袜子，洗手，刷牙等，听从指令爱护洋娃娃，学习走路，但是很笨，去世时达到了2-3岁孩子说话的水平。7美国伊沙贝尔(Isabelle)v 伊沙贝尔也是六岁半才被发现的私生子,母亲是聋哑人，被发现前大部分时间与其母亲呆 在一间黑屋子，但她与其母亲可以通过手势 进行交流,她被发现时对别人的行为尤其是男人-就象野兽那样.一组由医生 和心理学

5、家组成的专家小组对其进行了训练，开始时进步十分缓慢，后来很顺利。到八岁 半的时候，已经达到了正常孩子的智力水平。8v 儿童在与世隔绝的环境中成长的例子是极个别的情形,但他们表明,一个人的出生是情感性和社会性的,也是生物性的,无助的.要成活下来并完全成长为人类的一员,就必须与他人有正常的互动.他们必须向他人学习如何思考和行为v 人的社会发展与人的生理发展必须是同步的， 如果没有社会维度的发展，人的有机体发展 就变得毫无意义。9v 珍妮在18个月的时候，被锁在一个小屋子里，发现她时，她已经有13岁。她童年的许多时光是在一个小便桶椅上度过的，她父亲把她捆在一个椅 子上，一呆就是许多昼夜。没有被捆在椅

6、子上时，她就被放在婴儿，置在一个没有窗户的房子里。她的瞎子母亲被允许给她喂食，但其父不允许他们在屋子里发出任何杂声。她的父哥不与她说话，确切点说，他们像对狗一样对待她。到被发现时，珍妮已是一个消瘦憔悴、情感受滞 的少女，她既不会站也不会说话，医生发现她没 有任何生理上的缺陷。于是心理学家分析认为，由于长期的社会隔离，了她说话的能力。珍妮后来被带到医院接受治疗，在那里，她似乎懂了一些单词，但呆了一年后，她还不能自理。尽管在许多方面，她都取得了进步，例如学会了使 用厕所，但她从未掌握说出一个完整句子的技能。10一、社会性发展（一）、社会化含义v 社会化（socialization）：个体通过与社会

7、的交互作用，适应并吸吸收社会的文化，成为一个合格的社会成员的过程。v 社会化的任务： 使个体知道社会或群体对他有哪些期待，规定了哪些行为规范； 使个体逐步具备实现这些期待的条件，自觉地以社会或群体的行为规范来指导和约束自己的行为。v 由生物人成长为社会人11（二）、生物基础：v 人类创造了自己的文化与社会，并且使它们能够一代 一代地传递下去，这主要是因为人作为高级的社会动 物，具有接受社会化的一些特殊条件，这些特殊条件， 是人类长期进化的结果，也就是人的社会化的生物基 础。v 这些生物基础主要包括： 人类具有超越本能的能力。 人有较长的依赖生活期，有一个生理上不能独立生活的童年时期。 人有较强

8、的学习能力。 人有语言的能力。12（三）、社会化的内容语言和认知能力生活或劳动技能的学习性别角色的获得角色扮演的学习道德规范的学习社会化的三个主要内容道德观念与行为制约机制131. 生活或劳动技能的学习：v 包括基本生活自理技能和谋生技能的社会化2. 道德规范的学习：v通过社会各种形式教育、社会舆论、以及使用强制性手段等使人们形成一种理念、习惯、传统，调整个体、团体、社会三者之间的关 系表现为：法律、道德、风俗等方面v143.v性别角色社会化：性别角色（gender role）是特定社会或群体按照人的男女性别规定的不同行为模式。个人学习自己所属文化所规定的性别角色的过程即为性别角色社会化。性别

9、角色特征不是天生注定的，而是通过各种文化中的性别行为模式的学习、模仿和认同后形成的。vv15性别社会化：从何时开始？16通过哪些方式影响性别的社会化？17典型案例：人类学家M.米德对新几内亚3个部落的研究v 阿拉佩什部落：性格温和、待人热情；反对、竞争；少有占有欲。男女皆有典型的女性特征。v 蒙杜古莫部落：，凶暴，具有攻击性。女性害怕怀孕，不喜欢带孩子。v 昌布里部落：女性专横跋扈，精力充沛，是家庭经济的支柱；男人喜欢艺术，饶舌，富于情感，在家照顾孩子。18（四）、社会化的特点：1、社会化过程具有强制性的特点。v 即只要个体置身于某一个社会环境中，不管他（她）愿意否，从他（她）出生的那一刻起一

10、直到离世，社会环境都在对他（她）发生着影响。v 即社会化是不可避免的。192、社会化在一定程度上具有主观能动性v 一方面表现在个体具有选择什么样的社会刺激或社会影响。v 另一方面表现在个体之间的相互作用。即此个体会影响到彼个体的社会化。v 所以，个体既是社会化的客体，也是社会化的主体。20我到底选修什么课程呢？个体在发展过程中存在很多可选择的机会！213、社会化的终生性v 社会化是一个持续终生的事情，不管你身在何处、从事何职，你都不可能杜绝社会对你的影响，而且社会化也是一个人发展所必须要经历的过程。v 社会化是成年前期的任务。22游戏：我的生命线v 请在白纸上画一条直线，这条直线的长度代表了你

11、生命的长度。思考一下，你期待自己活到多少岁？将直线的一端视为你生命的开始，另一端写上你期待可以活到的年龄v 在这条生命线中找你现在的年龄点，并标记下来，写下现在的年龄v 回顾你过往生命历程中发生的重大，在直线上方写出两道三件对你有积极影响的，并在直线的相应位置上标明年龄，在直线下方写出两道三件对你有消极影响的时间，并在直线相应位置上标明年龄。v 思考一下这些 你成为今天的你对你的影响，即它们如何使23我的生命线娶媳妇29岁自己的事业40岁上学当了班长7岁10岁祖母去世25岁17岁高考失利重要人物的离世63岁24社会化的终身性v 在当今社会里，主要的生活抉择在整个成年时期都是 未定的，社会化不再

12、局限于童年，而是一个终身的、 自我定向的过程。因此，每个人完成基本社会化后， 面临的是新的、更加复杂、也更为长久的继续社会化， 正是这种社会化的终身性，帮助人们不断地协调与社 会的关系，更好地在社会中生活，同时促进社会不断 向前发展。美W巴克25社会化的终身性v 吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲。孔子v 物格而后知至，知至而后意诚，意诚而正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治， 国治而后天下平。礼记.大学v26（五）、社会化的类型社会化类型基本社会化预期社会化发展社会化逆向社会化再社会化271. 基本社会化是发生在生命早期的社会化。其主要任

13、务是向儿童传授语言和其他认知本领，使其内化社会文化规范和价值标准，能够正确理解社会关于各种角色的期望和要求2. 预期社会化是这样一种社会化形式：人们在此过程中学习的不是现在要扮演的角色，而是将来要扮演的角色。3. 发展社会化是相对初级社会化而言的。并且是在初级社会化的基础上进行的。它指的是成年人为了适应新的形势提出的角色要求而进行的学习过程。284. 社会化是一个双向过程，即不但有长辈传授知识和规范给晚辈，也有晚辈传授知识和规范给长辈。晚辈传授文化规范和知识给长辈就是逆向社会化。（文化反哺）5. 再社会化是指全面放弃原已习得的价值标准 和行为规范，确立新的价值标准和行为规范。v 主动再社会化：

14、v 被动再社会化：29（六）、社会化的主要影响源：1、文化v 文化是在某一特定群体或社会的生活中形成的、并为其成员所共有的生存方式的总和，包括价值观、艺术、法律、风俗习惯、风尚、生活态度及行为准则， 以及相应的物质表现形式。v 文化因素以其渗透力浸染人的身心，并直接支配和制约着人的成长，从而使人的一切言行举止最终都能够打上深刻的文化烙印。v 文化的“化人”作用主要表现在以下几个方面： 其一，文化为个体提供社会化的规范。其二，文化培养人们对身份、地位的认同，以成为特定的社会角色。其三、文化造就人的心理和人格模式。30v某种程度上讲，不同的文化群体鼓励不同的行为。社会化：塑造行为以便使儿童适应某一

15、特定文化群体的过程叫做社会化。通过社会化，儿童学习文化常模，即决定可接受和不可接受的行为规则。文化冲突：vvv31v 主文化:在社会上占主导地位的，为社会上大多数人 所接受的文化。v 亚文化: 仅为社会上一部分成员所接受的或为某一社会群体特有的文化。民族亚文化：社会中少数民族特有的文化亚文化职业亚文化：为各种职业群体特有的文化亚文化：为一些集团所特有的文化32校园文化的影响校园文化的概念v 广义的校园文化，是学校这个群体全部存在方 式的总和，包括学校物质文化和精神文化，反 映着学校园风貌、办学内容、办学特色，表现 于物质精神、内容形式、课内课外、组织制度、师生员工等各方面。物质文化，大体有三种

16、形 态：一是环境文化，二是设施文化，三是方式 文化。v 狭义的校园文化，则单指学校精神文化。3334 社会整合功能 导向功能教育促进功能陶冶功能社会化功能校园文化的功能2、家庭的特殊作用v 家庭是儿童社会化的第一场所，父母是他们的第一交 往对象，更是他们在早期发展阶段的核心影响源。v 父母教养方式对孩子的影响是深刻而长远的。 家庭教养方式是指父母在抚养教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种教养行为的特征概括， 是一种具有相对稳定性的行为风格。35父母态度西蒙兹认为，父母与孩子之间有两个基本要素，一是接受 拒绝，二是支配服从。这两种基本要素都程度不同地存在于父母与孩子的相互作用中，可以

17、组成二维坐标系统。36支配溺爱拒绝接受O无视放任服从父母态度坐标上的O点是最理想的亲子关系，这样的父母既不特别娇惯孩子，也不过于严厉，既不随心所欲支配孩子， 也不完全听凭孩子的支配。西蒙兹比较了被父母喜欢和不被父母喜欢的孩子，结果发现，前者大都表现出符合社会需要的理想的行为，如情绪稳定，兴趣广泛，富有同情心；后者则表现为情绪不稳定，冷淡，有倾向。西蒙兹还比较了被父母支配的孩子和支配父母的孩子，结果发现，前者比较顺从被动，缺乏自信心；后者则是反抗的、独立的，具有攻击性。37专断型这些父母试图控制孩子的行为和态度，并要孩子遵守规定很死的行动准则。他们要求绝对服从，惩罚严厉。这种父母不太容易被孩子接

18、近，孩子常觉不满、畏缩不前和不信任人，智商低、易怒。父母态度随意型这些父母对孩子无要求，让孩子尽可能自己管理自己。也认为自己是孩子可依赖的源泉，但不是标准的传授者和榜样。做决定与孩子商量，从不惩罚，不控制，较温暖，但对未成熟的孩子缺乏控制。鲍姆林德（BAUMRIND）把父母态度分为三类权威型这些父母试图合理指导孩子的行动， 注意启发儿童，有必要时坚决控制。 但他们会解释这样做的理由，鼓励孩 子同他们交换意见，多鼓励、少惩罚。这些孩子能自立、自控，很自信，有 探索精神并且对生活心满意足，易于合作。38在父孩母子向还孩没子有提能出力要做出求决和除了满足孩子最低的衣策时就把自主权交与孩子，限食制要求

19、，外希不望再孩关子心无自条己件型型v让孩子随意实施决定。不父服的母从孩子向。孩他对子们于提不孩出愿子合与的孩要子对孩子提任何要求也不进理协求的商，这要而类求是父和强母限迫有制孩时。子简执单行，v行适时的管教。孩子想干父回母应有表时现漠出视热孩忱子和的要什如么果就遇干到什反么抗。，这就类父会母采v 放任自由型v 漠不关心型求，孩子在没有关爱和关在用管心惩教，罚孩耐措子心施时倾。大听都孩会产生规则意识的氛围下成长。子一种的对观孩点子，管并教鼓缺励乏信心孩的无子奈参感与。家庭决策。案例39父母教养方式对孩子发展的影响型型童年期：焦虑、退缩和抑郁 男孩易怒、攻击性强 女孩依赖性强，面对 挑战采取回避的

20、态度。青春期：心理适应能力不如型学业成绩平平，但较放任自由型和漠不关心好。童年期：情绪愉悦独立自主（女孩） 合作性高（男孩） 自我控制能力强青春期：高水平自尊道德意识高社会适应好学业成就高人际关系和谐40父母教养方式对孩子发展的影响放任自由型漠不关心型童年期： 依恋行为；社会交往能力存在缺陷攻击性强。青春期：为人冷漠、孤僻，不爱交谈；较差的自我控制能力和学业成绩；容易误入歧途，如沉迷网游、犯罪、吸毒。童年期：冲动、反抗和叛逆； 对成人既苛刻又依赖 责任心差，做事容易半途而废；同伴间合作意识差。青春期：较差的自我控制能力和学业成绩；容易误入歧途，如沉迷网游、犯罪、吸毒。41父母态度 戈登（198

21、1）认为，父母态度与儿童的控制点密切相关，娇宠儿童常具有外控特征；内控倾向的儿童，其 控制点指人们认为自己对周围环境和个人行为结果的控制程度。 外控者认为，自己行为结果由外部力量控制，这种人缺乏自信心。 内控者有强烈的自我信念，相信自己的力量，认为活动的结果是自己努力的结果。 研究表明，内控者比外控者学习更好。42家庭氛围心理学家哈里F.哈洛的实验在实验中，小猴同两个人造的“母猴”妈妈（一只用铁丝绕成，身上带瓶；另一只在铁丝外裹有同母猴似的织物）关在一起。虽然小猴天天从带瓶的“母猴”那里吸取食物，但它的大部分时间却是依偎着裹有毛织物的“母猴”度过的。如果把后者搬走，小猴就会出现明显的行为问题。

22、这说明，小猴尽管有着强烈的生物需求，但也有着同样强烈甚至更为强烈的情感需求。尤其是实验还证明，由这些人造“母猴”养大的小猴，虽然小时候看不出明显的异常，但长大后却不会当父母，其中许多母猴甚至不会生育。婴儿也象小猴一样，有着基本的与他人接触、互动的生物和情感需求。冰箱母亲4344家庭教养方式v 有权威的父母，给孩子制定严格的准则，并向他们说明原因-这样的孩子心理更健康v 父母经常和孩子沟通，以说理， 为主的积极教养方式更合理，尊重个性发展v 讨论：孩子在家庭中的位置45八分钟教育法 八个“一分钟”v 一分钟倾听：父母应适当转换角度，听听孩子的心声。在倾听时，一定要集中精力、精神振作、态度和蔼。v

23、 一分钟接触：摸一摸孩子的头和肩膀、握握孩子的手。 肢体接触的时候要注意场合和孩子的心情。v 一分钟参与：多了解孩子的意见，让孩子参与家庭大事 的管理。要注重参与的度，尊重与引导相结合。v 一分钟矫正：矫正孩子的错误行为，不可任其发展。矫 正时要注意场合，语言要平缓，态度要温和，要循序渐 进，不可急于求成。46v 一分钟激励：多给孩子鼓励，促进孩子反思，以情动人，激发孩子的斗志和自信心。v 一分钟赞美:每个孩子身上都会有独特的优点，父母要善 于发现，对其赞美。赞美要注意方式、地点、语调和程度。v 一分钟游戏:游戏可以增进家长与孩子的情感。家长带孩 子进行地游戏，必须是健康的、积极的和有趣味的。

24、v 一分钟惩戒:当孩子出现非常严重的过失行为时，一定要进行惩戒。父母要表明自己的态度，指出后果的严重性。惩戒时要有理智，控制情绪上的冲动。同时，要掌握时 机，在孩子自责时、有他人在场时、孩子特烦躁时不宜 实施惩戒。473、学校：v 儿童进入学龄期后，学校成为儿童社会化的重要影响因素。v 学校作为社会化的社会环境条件之一，其特点主要有： 首先，学校是专门为社会化目的而设定的学习机构； 其次，学校是一个有组织群体机构。教师影响（1） 威信（2） 期待48教师的作用v 教师在学校教育中既是知识的传授者，又是社会行为规范的体现者。“皮格马利翁效应”/期望效益罗森塔尔和雅各布森（ROSEHTHAL，R&

25、TACOBSON,L,1968）以小学一至六年级学生为对象,随机抽取20%的儿童告诉各任课教师说,通过智力测验发现,这些儿童具有潜在的发展可能性。学年末测试，发现其智商明显提高。这一现象被称作“罗森塔尔效应”或“皮格马利翁效应”。49v 布洛菲和古德对此结果进行了原因分析，认为， 对每个学生的成绩，教师分别抱有不同的期望。基于期望，教师以不同的方法和态度对待学生， 学生则以不同的方法对教师做出回应。同时， 学生表现出补充或加强教师对自己期望的行为。其结果就使学生的成绩沿着教师的期望而改变。50其它方面的影响（1） 教材（2） 教育方式（3） 考试（4） 各种组织514、同龄/辈群体：v A、家

26、长：“孩子小学时很懂事乖巧，叫她做什么就做什么。自从上了初中后就跟变了一个人似的，老说我唠叨， 多说一句就厌烦我，摔门而走。这段时间老是把自己关 在屋子里，把门插上，不知道弄些什么。星期天不吃早 饭就被几个男男女女的同学叫走了，问去干什么了，也 不说。我为她做了这么多，还不领情。”v B、陈某，男，13岁，初一学生。进校时，学习成绩中上， 性格倔强，个性刚硬，自尊心特强，逆反心理十分严重。经常和老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。你越是反对的事情，他就越和你对着干。在学校，他这种反抗行为十分尖锐。每当老师批评他时，他眼睛直对着老师，一副不服气的样子，甚至还和老师顶嘴。课堂上， 爱插嘴，以显示

27、自己的能力，爱钻牛角尖。52v 青春期：伴随着生理成熟、性意识萌发和成人感的出现，摆脱儿童的刻板印象，崇拜三星（歌星、影星和体育明星）。v 同龄群体指处于某一年龄阶段或年龄组的人组成 的人群集合体。 明显的自发性，无需社会公开承认，完全是同龄者之间自发组成的； 成员间感情融洽，反应积极； 较大的流动性，它没有强制的纪律约束，成员极易变化； 领袖人物的自然性，同龄群体的领袖人物大多是自然形成的，并且在群属成员中有着较为公认的威信，起模范作用。53v 同龄群体对个人有较强的吸引力和影响力，它的群体规范和价值往往被个人作为社会化过程中的重要参照体系，而成为个人社会化的一个重要环境因素。 在同龄群体中

28、的大多数活动不是由某种权威事先为他安排好的， 他可以以一种独立的姿态，在平等的基础上和他们进行交往，建立或中断某种人际关系。 个体在同龄群体中接受大量亚文化的影响。545、大众传媒: 大众传媒是指社会组织为在广大社会成员之间传递信息、互通情报所采用的各种通信手段， 如广播、电视、报纸、书籍、 杂志等。讨论：电视、网络等媒正面作用：提供了大量有用的信息，儿童可以从电视中得到许多关于人物、地方和作用：的广泛知识；电视暴力与观看此类电视节目的少年儿童的攻击性行为具有很强 的相关；弱化了父母的权威，模糊了成人和儿童的界限；童年的消失；55大众传媒对社会化的影响大众传媒对人们的价值观念具有导向作用，对人

29、们的行为活动具有暗示作用。在美国等西方国家，电视被社会学家称为儿童的“主要 社会化力量”。娱乐至死由尼 尔波兹曼所著，他指出，现实社会（书中 主要以美国社会为例） 的一切公众话语日渐 以娱乐的方式出现，并成为一种文化精神。我们的政治、新闻、体育、教育和商业都心甘情愿的成为娱乐的附庸。尼尔波兹5曼6 的著作（七）影响社会化的主观因素57影响源主要表现遗传素质主要表现在个体从父辈那里所获得的各种生物遗传素质，这是个体能够正常被社会化的基础。语言能力语言对个体社会化过程具有非常重要的作用，它是个体进入社会、与社会交流的工具。同时，语言也是人类社会经验能够得以良好 传承的媒介。学习能力个体自身的学习能

30、力能够影响其社会化的速度与程度。思维能力个体的思维能力能够使个体在社会化过程中变得更具有自主性与灵活性，进而使自己在一定程度上成为社会化的主体。依赖期长人类有一个漫长的婴幼儿时期，在这个时期内个体无法独自生存， 必须依赖与父母或他人的照顾，而这个阶段又正好是个体社会化 最关键的时期。v 作为学校社工，你发现一个班上有些学生很特殊：v 小明学习成绩虽好，但几乎没有知心朋友；v 小红表现出对周围世界充满了好奇心，喜欢寻 根究底，有时会给任课教师带来很多教学麻烦；v 小平成绩一般，但自我评价过高、骄傲自满；v 小军做事退缩，缺乏自信心，不善于表现自我；v 小力由于父母放弃管教，整天在游戏机房玩耍而不

31、上课。58 你认为小明没有朋友的可能原因来自哪些方面？如何帮助他建立良好的同伴关系？ 你将如何引导小红的探索行为？ 你如何使小平正确认识自我？ 你如何帮小军树立自信心？ 你如何与小力的父母沟通，使他重新回到课堂？59二、个性化发展v 地球在围绕太阳公转的时候也在自转；v 个体在社会化的同时也进行着个性化，形成独特的个性。v 个性也称人格，Personality，是个人的稳定的心理特征，即为个性。（一）、个性化的含义：个体在特定社会条件影响下，在实现社会化的同时形成个人心理行为倾向的独特性的过程。个体如何看待和体验自我、世界，对外部世界和自己采取怎样的行为方式。60（二）、个性化与社会化两者的联

32、系：v 个性化与社会化的关系：人的社会化与个性化是辩证的统一过程获得共同经验和个体个性化的过程个性化与社会化是同步进行，同时实现的。 原因：不可能完全相同的经验； 个体具有能动性v 社会化与个性化过程不可分割如果只允许社会化的存在而扼杀个性化，它就可能长期在一种水平上简单重复。如果社会过分强调个性化而忽视社会化，那么这个社会将可能冒失范和的危险。61v 个性化与社会化的重要作用 对于个体： 社会化：使个体适应环境，获得发展的基点 个性化：超越现实，推动现实变革的独特性和创造性 对于社会整体： 社会化：人类社会的延续和文化的传承 个性化：社会发展的重要促进机制62（三）、个性化的基础：气质1、含

33、义：v 气质（temperament）：表现在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性等方面的一种稳定的心理特征。v 气质先天而成，受神经系统活动过程的特性制约；气质无好坏之分，它只给人们的言行涂上某种色彩。v 气质影响一个人的活动方式及工作效率，但气质没好坏之分。不决定人的社会价值和成就， 亦不具有社会道德评价意义。63 如有的人总是显得精力充沛，另一些人则显得疲惫不堪，这一特性属于心理与行为反应的强度特性。v 反应的敏捷性和灵活性： 即心理反映和心理过程进行的速度,如说话、记忆的速度，思维的敏捷度和动作的灵活性等。v 外倾性与内倾型：64v 情绪的兴奋性： 指以不同的速度对微弱刺激产生情绪反应

34、的特性。反映了神经系统的强度和灵活性。v 不随意反应性： 指不受意识控制调节的无意识心理与行为反应特性。不随意的反应性包括各种刺激引起心理的指向性，如不随意注意,不随意运动反应等。表现了神经类型的强度和速度特征。v 稳定性和可塑性： 稳定性指人心理与行为稳定性的程度，可塑性是指人根据外界的变化而改变自己的行为以适应环境的难易程度。表现了神经系统灵活性。653、气质的类型（1）、古希腊希波克拉底（Hippocrates，公元460377）：体液说血液黄胆汁黑胆汁粘液多血质胆汁质抑郁质粘液质66气质体液基本气质类型的一般心理特征67气质类型感受性耐受性敏捷性可塑性倾向性速度情绪兴奋性不随意反应胆汁

35、质低较 高灵 活小外 向快高强 占优 势多血质低较 高灵 活大外 向快高强粘液质低高不灵活稳 定内 向慢低弱抑郁质高低不灵活刻 板内 向慢体 验深 刻弱v 多血质：情绪易表露，但也易安慰；思维灵活， 但也可能不求甚解；对工作有热情，但工作劲 头不长；对环境易适应。v 胆汁质: 情绪体验强烈，迅速；智力活动灵活， 但有粗枝大叶倾向；行动生气勃勃。精力旺盛， 表里如一，感情用事。v 粘液质：情绪兴奋微弱，心情平稳；喜沉思； 坚定执行已作决定并不慌不忙完成工作；不容易习惯新工作。稳重，但灵活不足，沉静但缺乏生气。v 抑郁质：少外露感情，但对波折体验强烈；对事物敏感性高；动作显得缓慢；有孤独感。敏锐，

36、温柔，怯懦，孤独。68气质类型及其行为特征：v 胆汁质：急躁、直率、热情、情绪兴奋性高、容易冲动、心境变化剧烈、具有外向性。v 多血质：活泼、好动、反应迅速喜欢与人交往。注意力容易转移、兴趣容易改变、具有外向性。v 粘液质：稳重、安静、反应缓慢、沉默寡言、 情绪不外露。注意稳定但不易转移、善于忍耐、具有内向性。v 抑郁质：行动迟缓而不强烈、孤僻、情绪体验深刻、感受性很高，善于觉察别人不易觉察的细节、具有内向性。69v 原苏联心理学家达维多娃曾用一个故事形象的描述了四种基本气质类型的人在同一情景中的不同行为表现。四个不同气质类型的人上剧院看戏， 但是都同时迟到了。v 胆汁质的人和检票员争吵，企图

37、闯入剧院。他辩 解道，剧院的钟快了，他进去看戏不会影响别人， 并且企图推开检票员闯入剧场；v 多血质的人立刻明白，检票员不会放他进入剧场的，但是通过楼厅进场容易，就跑到楼上去了；v 粘液质的人看到检票员不让他进入剧场，就想：第一场不太精彩。我到小卖部等一会，幕间休息时在进去；v 抑郁质的人会说：我运气不好，偶尔看一场戏， 就这样倒霉。接着就回家去了。7071（2）、巴甫：高级神经活动类型说v 巴甫认为，高级神经活动类型是气质类型的生理基础。他通过对动物的研究发现，不同动物在形成条件反射时的神经活动的兴奋和抑制特性（即兴奋和抑制的强度特性、平衡性特 性、灵活性特性）存在差异。并依此提出人的四种气

38、质类型。v 强度：即神经细胞接受强烈刺激或持久工作的能力。v 平衡性：即对神经过程兴奋和抑制两种过程的相对关系而言。v 灵活性：即对刺激反应的速度和兴奋与抑制相互转化的速度而言。72v 强而不平衡型（兴奋型或不遏制型）：这种类型的人兴奋 强度胜过抑制强度，易冲动，神经质，对自己的行为常常难以控制。v 强、平衡、灵活型（活泼型）：这种类型的个体能根据刺激调整自己的活动，适应性较好。巴甫认为这是一种健康、顽强、充满活力的神经系统类型，对恶劣的心理、社会环境有较高的抵抗力。v 强、平衡、不灵活型（安静型）：这种类型与多血质有许多类似之处，不同的是，这种类型的个体行为惰性较强，因此不太容易适应迅速变化

39、的环境。v 弱型（抑制型）：这种类型的个体的神经细胞显得很脆弱，即使是正常强度的刺激对它们来说也嫌太强，导致神经细胞产生保护 性抑制；外在刺激的迅速而频繁的变化会使个体行为紊乱。因此， 这种类型的个体在适应生活方面有一定困难，容易表现出神经官能症病状。73高级神经活动类型与气质类型的对应关系74弱抑郁质不灵活安静型粘液质平衡灵活活泼型多血质强高级神经活动特性胆汁质不平衡（3）、艾森克的类型理论：v 艾森克（HJEysenck，1970，1975）把复杂的人格化简为两个重要的维度：内外倾性、 稳定性。这两种维度可以构成一个直角坐标系， 两个维度上不同程度的表现，可组成4种类型的人格，对应于坐标系

40、上的4个象限，而每一个象限里都组织有许多有一定相互关系的特质。75764、气质类型与专业活动：v了解服务对象的气质类型，是提高服务质量的重要途径。应注意以下几个方面：依据对象气质不同类型，培养良好品质；依据不同类型，进行知识技能教育；教育对象正确认识和控制自己的气质；社工本人也要正确认识自己的气质，加强自身的行为修养v气质类型与社工风格77多血质和抑郁质学生的智力活动风格案例v 赖依捷斯发现莫斯科某中学毕业班的优等生A、B恰好是截然不同类型神经系统的代表者。v A生是多血质，其智力活动的风格是：学习精力充沛， 不知疲倦的学习；v B生是抑郁质，学习容易疲劳，每天中午要休息半个 小时，精力才能恢

41、复。v 在掌握新教材和复习旧教材时，其风格也迥异。A生对学习新教材极感兴趣，思维敏捷，回答老师提问反 应迅速，掌握难度较大的知识较为容易，但课后复习旧教材提不起兴趣，作业草草完成；v B生上课堂听讲显得有点困难，回答老师提问总是慢吞吞的，但经过深思熟虑的答案往往非常深刻、周到和准确，课后花更多的时间复习旧教材，认真做作业， 从而表现出特别深刻和细致的思维活动的特征，甚至 是其它类型所不能及的。78气质类型的行为特征与适宜的职业79气质类型行为特征适宜的工作多血质活泼好动，敏捷，喜交往，注意力易转移，兴 趣a易变换，具有外倾性。适宜从事社交工作、外交工作、管理人员、律师、演员、等需要有表达力、活

42、动力、组织力的工作。粘液质安静、稳重，沉默寡言， 情绪不易外露，注意稳定难转移，善于忍耐， 具有内倾性。适宜从事自然科学研究、教育、医生、财务会计等需要安静、独处、有条不紊以及思辨力较强的的工作。胆汁质直率、热情、精力旺盛， 易冲动，心境变化剧烈， 具有外倾性。适宜从事社交、政治、经济、军事、地质勘探、推销、节目主持人、演说家等工作。抑郁质孤僻，迟缓，情绪体验深刻，善于觉察的细节， 具有内倾性。适宜从事研究工作、机要秘书、检查员、打字员等无需过多与人交往但需较强分析与观察力以及耐心细致的工作。（四）、个性化的发展历程：“我”1、奥尔波特把自我意识的发展过程分为三个阶段。 第一阶段：生理的自我

43、第二阶段：社会的自我 第三阶段：心理的自我个性化80生理的自我-自我意识的产生（3岁前）v 3个月：能辨认自身以外的世界v 5个月：略知别人的存在v 8个月：了解自我的存在，听到自己的名字会作出反应，但人我不分， 物我不分v 1岁：区分动作和动作对象，认识镜中“我”v 2岁：会使用第一人称代词“我”自我概念v 3岁：自我中心期，“小大人”， 常表现出“我要”、“我来”的行为对自己身体、外貌、体能的意识。81社会的自我-自我的发展（3岁-青春期）客观化时期。关注自身以外世界。通过与他人 交往，从周围世界寻找 榜样，模仿、认同、内 化为自身行为，学习社 会规范，形成社会角色，进一步确定自己，对自己

44、的角色、地位、权利、人际等社会属性的意识。82心理的自我-自我的成熟（青春期-成年）对自己的人格特征、心理状 况、心理过程、行为表现的意识。主观化时期。关键期。内在的关注，如“我是什么样的人”“我能做什么”“我要成为什么样的人”，表现出“逆反”情绪。在内部世界和外部世界的统合中，逐渐形成世界观、人生观、价值观。832、精神分析人格结构说：v 弗洛伊德认为人格是由称为“本我”、“自我” 和“超我”的3个部分组成的整体，人的社会化过程就是由这三部分的交互作用所决定的。84人格部分描述遵循原则本我(id)人格中最原始、与生俱来的、潜意识的结构快乐原则自我(ego)在与现实接触中分化出来的那部分人格结

45、构现实原则超我(superego)从自我中分化出来的监督的自我至善原则精神分析学说的观点85以身体不同部位获得性冲动的满足为标准v发展阶段：86发展阶段主要特点口唇期（0-1 岁）儿童主要通过吸吮、吞咽、咬等口腔的活动获得快乐和满足，这些动作可以缓解他们紧张感。期（1-3岁）这个时期儿童通过大小便的排泄活动获得快乐，这些活动可缓解他们的紧张感。性器期（3-6岁）潜伏期（6-12岁）此时儿童的性本能冲动开始进入暂时停止阶段 ，他们的快乐主要来自学习社会技能与知识。生殖期（12-18岁）此时个体表现为尽量摆脱父母，开始从一个自私的、追求快乐的孩子转变为寻找同龄的伙伴，考虑选择配偶，成为具有现实的和社会化的成人。3、艾里克森八阶段说（社会心理理论）v 埃里克森（E.H.Erikson）（1902-1994），美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。v 1902年出生于德太人。亲是犹v 1933年，他在维也纳加入弗洛伊德的精神分析学会。并跟随弗洛伊德的女儿安娜弗洛伊德从事儿童精神分析工作。v 1933年，他到波士顿，成为当地第一位儿童精神分析学家。v 1950年，出版儿童与社会， 提出了心理社会发展的8个阶段论。v 1960年被任命为哈佛大学心理学教授。1970年退休。87埃里克森的观点v 其发展了弗洛伊德的理论，提出了“人格发展八阶段”论，强调人格的发展的主要原因在于