3优化提问设计,提高学生辩证思维能力

1、.优化提问设计，提高学生辩证思维能力文章背景：传统意义上的政治教学是以教师讲、学生听、教师为主的模式，现代意义的政治教学则要求充分发挥学生的主体作用，二期课改要求贯彻“以学生发展为本”的素质教育课程理念。因而教师的提问引导成为落实这一教学理念的重要环节；高中政治课除了承担思想品德的教育任务外，还要培养学生客观、全面地分析问题的辩证思维能力。为此，笔者在教学中那是相当地重视提问设计，相当地重视培养学生辩证思维能力的提问设计，又因承担区教研室关于高中政治课提问设计研究的小课题任务，故将教学研究点滴所得整理成下文。 人们常说：行成于思，思源于疑。这里“疑”就是疑问，整句话意思是：有疑问才会激发思考，

2、有思考才可能激起实践、激发找到解决疑问的办法。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”可见教师关键第一步是设置能激发学生强烈思考欲望的“疑问”，这样才会激发学生思考的热情，才会激发学生探究的欲望，也因此才能践行“以学生发展为本”的素质教育的教学理念，政治课堂的实效性、趣味性才能自然实现。一、 提问设计要有好的情境铺垫。古希腊教育家苏格拉底著名的“助产术”之核心就是设置情境提问，他不断地设置新的情境提问，通过问答来使谈话的双方对问题不断的进行探索，从而使各自对该问题的认识更深刻，学问也因此长进了。笔者认为教师上一堂课，好比要给学生炒一道好菜。主菜就是本课的教学内容，此外还要准备好各种配料、佐料，否

3、则主菜也会失味。提问的配料就是背景、情境，教师可以利用鲜活的时政热点、名言佳句、漫画视频、优美歌曲等等作为提问良好的背景、情境，使每堂课都变成营养丰富、色香味俱全的“好菜”。例如在上市场经济的法律保障和道德建设一框导入新课时，我结合三鹿奶粉等食品安全事件，首先播放红心鸭蛋、苏丹红、瘦肉精、三聚氰胺的视频情境，根据这些学生相当感兴趣的社会热点情境设问：这些事件说明了发展市场经济需要加强哪些方面的建设？在一开始就既紧紧抓住学生注意力，又为学生理性思考做了阶梯铺垫，还能加深学生对本框重点知识-社会主义市场经济是法制经济又是诚信经济的理解。 又例讲述“市场经济需要法律保障”这一重点知识前，我设置了刚颁

4、布的食品安全法情境，用漫画过渡：请问：刚颁布的食品安全法对国家、企业和消费者有何作用？精品.通过设置漫画情境和提问设计，调动了学生听课、思考的积极性，又能引导学生全面、辩证地思考问题。在讲授“和平统一，一国两制”构想时，我设置的情境是香港、澳门回归的视频，播放中加入音乐东方之珠和七子之歌，设计的提问是：为什么中国政府要收回香港、澳门的主权？在讲授运动的绝对性和相对性时，我设置的情境是神舟七号翟志刚太空漫步的图片组合，设计的提问是：为什么毛泽东说“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”？这些情境设置和提问都取得了很好的教学效果。可见提问前的情境铺垫设置以及设问对调动学生兴趣，对启迪学生的思维，对活跃课

5、堂气氛，对贯彻二期课改的教学理念那是相当的重要！二、提问设计要有趣味性、时代性和针对性。我国古代教育家孔子也说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。什么事无趣无味则形同嚼蜡；政治课本身就具有鲜明的时代特点；提问一定要围绕要讲授的知识点尤其是重点来设问，要围绕学生年龄或思维特点来设问，这样才有课堂实效和有共鸣。在帮助学生理解“用法律规范市场主体行为、市场秩序、政府宏观调控等方面”的知识时，我选用了食品安全法中相关的、引起全社会关注的几条法律规定作为情境进行设问：“社会团体或者其他组织、个人

6、在虚假广告中向消费者推荐食品，使消费者的合法权益受到损害的，与食品生产经营者承担连带责任”。 -食品安全法第五十五条 设问讨论： 你认为明星今后该如何代言食品？抓住了学生颇感兴趣的、社会又关注的明星做广告事件作为设问情境，集提问设计的趣味性、时代性和针对性于一体，在讨论探索中学生获得了许多新的收获。对“法律保障市场经济其他几个方面的作用”我分别摘用了食品安全法第九十六条、第五十三条、第六十条规定作情境进行设问，请问：此项法律条文主要体现了法律对哪个方面起约束作用？ 笔者通过引用、解读食品安全法具体条文，凸现了政治课的时代性，及时传播了党和国家的新政策，启迪了学生的思维，丰富了师生的双边活动，取

7、得了很好的教学效果。在讲授“联合国”时，我设置的情境是潘基文当选联合国秘书长的视频和各大国的反应剪辑，设置的问题是：如果你是某大国之一的外交发言人，请发表你的官方态度；在讲授“多种分配方式”时，我设置的情境是调查公务员、私企老板、零售业人员、技术专利获利人等的收入，设置的问题是：（1）分别属于那种分配所得？（2）长此以往，会产生什么分配结果？精品.情境和设问具有社会热点性和实用性，又能让学生充分的参与，还能起承上启下的连接作用，较好的体现了“以学生发展为本”的素质教育课程理念。三、 提问设计要有层次性、辩证性。教育家孔子主张因材施教、有教无类的辩证教育思想。学生的学习能力和水平有不同层次，提问

8、设计时应该体现因人而异，面向全体学生；政治课要培养学生全面地理解分析社会的政治和经济现象的能力，提问设计要体现辩证性。 导入新课前的复习提问我通常设计简单直接，就是上节课的重点知识，或承上启下的知识提问；提问对象一般针对能力成绩不高的学生；新课讲完后的知识小结的提问，一般设计为：能力好中差的学生相结合。对社会中热点的经济现象和政治现象，我喜欢让学生进行“三w思维”,即进行“是什么、为什么、怎么样”的思考，锻炼学生的辨证思维能力。 在讲宏观调控的目标和手段时，导入新课前的复习提问我设计的是：政府为何必须要对经济的进行调控？讲宏观调控的手段时，我用图表将2008年下半年至今中央银行曾五次下调存贷款

9、基准利率的标准列出，提问设计为：（1）下调存贷款基准利率体现了第五课和第七课什么经济学道理？（是什么） （2）为什么中央银行要多次下调存贷款基准利率？（为什么） （3）下调存贷款基准利率会产生哪些影响（从国家、企业、个人三方面思考）？（怎么样）通过这几问的思考、讨论、回答，使学生全面深入地解读了近期国家的经济政策，并能从辨证思维的角度理解这一政策的必要性，又加深了对课本知识的掌握。在讲授“经济全球化对我国的机遇和挑战”时，我设置的情境是：由美国的次贷危机引发的金融危机进而演变为全球经济危机的视频图片，提问设计为：（1）什么是次贷危机引发的金融危机？（是什么）（2）为什么会波及到中国？（为什么）

10、（3）我国政府采取了哪些应对措施？（怎么样）使学生对几十年不遇的全球经济危机有更理性的了解，增添了对经济研究的兴趣，还能更好的理解我国目前调整经济结构、刺激消费扩大内需的经济政策。 此外，提问设计要考虑给学生留下思考的时间和空间；要抓住时机启发学生提问，开展学生间的提问和回答。笔者认为这是最具智慧的提问设计。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度来看旧的问题，都需要有创造的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在讲授“维护消费者合法权益的途径”时，我设置的情境是让学生以小组为单位，课前各创作一个消费者和经营者发生纠纷及处理的小品，课堂表演分别在三分钟以内。由学生在表演