《小数的性质》教学反思

1、小数的性质教学反思教学内容：人教版小学数学第八册第四单元小数的意义和性质第三课时：“小数的性质”（课本第58-59页，例1例3）包括：(1)小数的性质；(2)小数性质的应用。教材分析：小数的性质是一节概念课，是在学生学习了小数的意义后进行学习的，是学生以后学习小数四则运算的基础，是系统学习小数的开始，为后面学习小数四则计算做了必要的准备，起铺垫作用。小数的性质与分数的基本性质是相通的。但因为学生还没有学过分数的基本性质，所以只能通过直观的教学来说明，使学生真正理解小数的性质。设计理念：本节课的教学，是要学生理解和掌握“小数的性质”。在本节课教学教程中，我力争做到“学生会的不教，学生能探讨的不引

2、，学生能发现的不导”。认真作好自己角色的定位，始终确立学生的学习主体地位，让学生在学习中学会学习，立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与，学生能根据教师的引导，积极主动地学习知识，真正还课堂于学生。学生的知识与能力同步发展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。1、教是为了“不教”。这节课主要学习内容是让学生理解并掌握小数具有“末尾添上0或去掉0，小数的大小不变”这一性质，会灵活运用性质，为后面的学习作铺垫。在教学过程中，我按照“六步教学法”，即：引入、猜测、验证、应用、拓展和总结六大教学环节，对学生进行教学，力争做到“学生会的不教，学生能探讨的不引，学生能发现的不导。”的原则，

3、认真作好自己角色的定位，始终把学生当成学习的主体，教师是学生学习过程中的服务者和帮助者，授之以渔，让学生在学习中学会学习，真正还课堂于学生。2、学是为了更好地“学”。围绕这节课的学习内容，学生也展开了一系列的思维和探讨：首先是了解本节课必须要解决的问题和掌握的知识；然后围绕问题学生展开了自学，在充分给予学生独立思考的空间和时间的前提下，学生对所学心中有数，自然具有针对性；再其次，学生针对疑惑展开讨论，培养了合作意识，在探讨中达到了对所学知识的初步掌握；最后进行练习应用、拓展提高和课堂总结，对本节课内容的掌握程度，学生和教师双方教、学情况通过反馈一目了然。学生在学习过程中，学生的学是自主探究的过

4、程，具有主动性和目的性。学生主体探究贯穿课堂的大部分时间，既提高了学习的兴趣和积极性，又促进了学生思维的发展。学生不仅学习了知识，更重要的是学习了“学习”的方法。3、解放课堂，解放师生。传统的课堂教学模式中，不管是传统的常规教学模式，还是新课标理念下的探究式，虽然都有一些优点，但也有目的不明确，反馈不畅通的不足。通过这节课，可以看出课堂和谐了，没有了老师和学生的辛苦；老师轻松了，没有了顾此失彼的忙乱；学生轻松了，没有了漫无目的问与答。所要掌握的知识和内容都在课堂上老师的引导和帮助下，由学生合作完成了，并对自己的课堂的表现和所得学生能进行自我评价，大大减轻了师生课外的压力，真正地把师生从课堂中四

5、十分钟中解放出来。过程反思：1尊重主体，让学生经历了学习过程。 小学数学教学要让学生充分经历知识形成的过程，引领学生自主学习，合作探究，并让学生在学习过程中体验数学思想、数学方法和解决问题的策略，启迪学生的智慧，培养学生终身学习的能力。本节课教学中，我更多地关注学生经历和体验学习的过程，引导学生沿着“猜想、验证、应用、总结”去探索、去发现、去创造。 首先，引领学生从游戏中提取数学素材，提出0.1=0.10=0.100的猜想，然后，以学习小组为单位，学生借助量、剪、比等实践活动，借助方格图，从他们所表示的意义和阴影部分大小；利用小数的意义等多个角度去验证猜想，总结出小数的性质，然后再把性质运用到

6、生活之中。在整个的学习过程中，教师充分相信学生，放手让学生自己去发现、去总结，学生的积极性和主动性高，思维活跃，课堂气氛融洽，真正做到了师生之间的平等对话和交流。 2关注生成，让教学真实有效。 课堂教学中的生成，往往能真实地反映出学生当下的思维状态，学生认知的起点，学生的困惑等等。教师要充分关注生成，并合理引导学生的生成，课堂教学才能更加真实有效。在本节课教学中，我引导学生涂色表示0.3、和0.30这两个小数，然后再比较0.3和0.30的大小，机一部验证小数的性质。在练习应用中重点引导学生纠正“105.0900=105.9”的错误化简和“3=3000”的错误改写，让学生真正体会到在小数性质中，

7、“末尾”这个词的重要性和整数中小数点的重要性，预防了学生容易发生的错误，提升了学生学习的正确率，提高了教学实效。3基于生活，尊重了学生生活经验。 数学教学要基于学生生活，密切联系学生的生活实际，让学生体验“数学从生活中来”的过程。本节课，注重从学生熟悉的生活环境中提取素材，让学生尝试从生活素材中发现小数的性质，并根据生活实际理解和应用小数的性质，实现把学生的生活经验数学化，把小数的数学知识生活化，体现了生活的数学化和数学的生活化。 这样设计，让学生用数学的视角去观察生活，思考问题，使学生真正认识到“数学知识是从自己的生活中总结出来的”，充分地体会到了数学与现实生活的密切联系，感受到了学习数学的价值和意义。当然，这节课也还有不当之处，在如