小学语文案例反思-循序渐进互为表里人教版新课标

1、小学 文案例反思 -循序 互 表里人教版新 抓住 文的主要内容是 一步学 、 理解文章 言的基 ， 一些教 常常在初 段提出的要求是：“看看（想想）文章主要写了什么？用一句 概括一下。 ” 不分年段的 要求， 不 无法培养学生概括 文主要内容的能力， 而且 重阻碍了学生 水平的 一步提升。 此，薛法根老 ， 文 程 准里的能力 准或素养 准中所 含的学生 得相关的知 、 方法与策略需要教 深入研究，并在教学 践中把 得从 程上落到 。一、由段到篇，步步 文 程 准在第二学段的 目 中提出“能初步把握文章的主要内容”“学 略 ，粗知文章大意”。 多教 抓住“初步”“粗知”作 开展教学的要求，常常

2、在 了一两遍 文之后就要求学生 主要内容，学生在 不上要点 ，往往就直接求助于教 材料上 成的答案。 一来，表面上看教 的教学要求达到了， 可 上， 学生根本没有学到概括的本 。薛法根老 在 堂上舍得花功夫 学生学 “初步把握”的方法。【案例一】（燕子教学片断） ： 篇 文 燕子， 写了它的哪些方面呢？ 你一个自然段一个自然段地 ，一个自然段一个自然段地想， 每个自然段分 写了燕子的哪一个方面？用一个恰当的 概括一下，写在 个自然段的后面。（生默 概括段落大意。 巡 ，先后 三个学生将自己的概括写到黑板上。） ：看看第二自然段你 用哪些 ， 照板 一下。生：（ ）赶来春天的景色回来。 ：其他同

3、学 有没有 的 了？生：我写的是“燕子的 性”。 ：什么叫 性啊？生：就是生活 。 ：就是生活 律，是吧？他用了 性 个 ，不 ！（板 ： 性） ：那么 个自然段到底写什么？ 你一句 一句 地 ，想一想每句 写的是什么事物？（生 第一句） ：写了哪些事物？生：微 ， 雨。 ：第二句呢？生：柔柳，嫩叶。 ：第三句呢？生：青草。（ 以此引 学生概括出：嫩芽， 花， 漫无比的春天。） ：（出示句子）前面三句写了哪些事物？生：（ ）微 雨柔柳嫩叶青草嫩芽 花春天。 ： 些事物都是写春天的景色。 一小 有一句 。（生 最后一句 ）生： 句 写的是小燕子赶来了。生：（ 充）从南方赶来了。 ： 了，燕子是冬

4、天去了南方，到了春天又从南方 回来。冬去春来， 是燕子的生活 律， 它属于候 ， 就是候 的 性。 所以要准确地概括 一小 的主要意思，（ 照板 ： 燕子在春天从南方赶来了。 ） 抓住两个关 ：春天和赶来。 像 的段落写了两 意思， 我 要把两 意思 在一起， 用一句 概括。明白 ？【 析】三年 的学生正是学 概括 文内容的“初步” 期，薛老 学生的知 和能力特点， 耐心地引 学生 得概括内容的基本方法：“用准确的 ，用准确的句子来概括” 。当薛老 学生在概括 复 的自然段的内容 遇到困 ，随即 整教学思路， 而要求先逐句朗 ，确定各句的主要意思；接着理解关 “赶集”的意思；再 出两个方面的内

5、容：春天的景物和燕子 来，以此 学生学 概括段的内容的基本方法，使他 的“初步” 得更 、更扎 一些。可 薛老 多么重 学生概括 文内容的“初步”， 是在学生感到困惑的地方， 适当地放慢脚步， 引 学生从 入手， 抓住句子一句一句地去理解。 种循序 的 程， 如春 化雨， 学生概括内容的能力如种子 得萌生。二、指点路径， 化落 行小学 文教材是按 排的， 然从 的角度看一 文都有相 的体 ，但具体到每一篇 文而言， 其内容是各异的。 如果 是要求用一句 来概括，就 得 而模糊， 学生往往不得其法而莫衷一是， 呈 的概括 果好像是在猜 一般。薛老 在教学中做到因 而 ， 性 ，引 得法，努力 学

6、生一 一得。【案例二】（番茄太阳教学片断） ： 真 文， 后 大家 ， 文 “番茄太阳”，到底写了一个怎 的故事呢？（生 ，然后 生交流。）生：我来到一座城市， 心情很灰暗，后来在菜市 看到一个盲童，她叫明明。我和她 生了一些事情，心情就 好了，很温暖。 ：你注意到了作者心情的 化，开始是“灰暗”的，最后是“温暖”的体会得很准确。（板 ：灰暗，温暖）但是，我和明明之 生了什么事情呢？（生 疑地不 ） ： 个概括起来有点 。想一想：我，明明，明明一家人，在一起生：（恍然大悟的 子）哦，我和明明一家人一起生活，一起 ，明明特 笑， 我感到很快 、很温暖。 ：你 到了“特 笑”，不 ！ 看到了我和明

7、明一起生活、一起 ，可以用“常常一起聊天、交 ”来概括。 在，你再来 一 ，好 ？生：（高 地）好！我来到了一座新的城市， （ 插 ： “新”字很准确！）心情灰暗无比。 （ 插 ：用 恰当！）后来，我遇到了一个叫明明的盲童，她只有 5 ，特 笑。（ 插 ： 言 ！）我和她一起聊天，一起交 ，感到很快 。（ 插 ： 没完呢！） ，明明 等她 大后要把腿 我，我一下子哭了。（ 插 ：是 心 ？）我一下子感 得哭了，心里非常温暖。 ：再完整地 一遍！（生重述，很有条理。） ：同桌互相 自己的概括，再互相 充。【 析】 个案例中，薛老 要求学生“ 真 文， 后 大家 ， 文 番茄太阳，到底写了一个怎

8、的故事呢？” 就明确地 学生指出了概括本 主要内容的方法是从 入手， 抓住文章的特点 行。 而在具体地指 程中，薛老 一方面依然及 学生在困惑 行点 ， 一方面用恰当的 价作引 ， 学生跳起来能摘到桃子， 利地抵达最近 展区。 特 是薛老 的 价用 ，又巧妙地包含了概括 文主要内容的要求， 如“新字很准确”“用 恰当”“ 言 ”， 的引 不 使学生知道 怎 做的方法，而且 学生体会到做得好会得到肯定和激励，从而努力去追求精益求精的效果。看上去，薛老 只指 了一个学生 行三次概括， 但是面 的是全班学生， 全班学生在 听中学 方法， 在 践中 得本 ， 就使概括 文内容的 落 在 言 展的基 之

9、上。三、借助复述，提升概括 入第三学段， 文 程 准在概括内容的目 要求上往往与其他新的 目 系在一起，如“ 叙事性作品，了解事件梗概”“ 歌，大体把握 意”“ 明性文章，能抓住要点”等。薛法根老 第三段概括 文主要内容的 要与学 文章中的人物形象、景物境界、描写方法等 密 系起来，以 言文字的理解和运用 抓手， 概括文章的主要内容 理解思想感情和学 言服 ，真正做到文言共生，言意得兼。【案例三】（三打白骨精教学片断） ： 篇 文中没有妖精就没有故事。 妖精有什么本事？生：可以 成不同的人。第一次是 成了一个女施主。 ：什么叫女施主呀？（生哄堂大笑） 个小 中不叫女施主，叫（生答：“村姑”）“

10、村姑”前面 要加一个修 。生：漂亮的村姑。美貌的村姑。（ 板 ： 美貌的村姑）生：然后 成一个老太太。 ：年 ？ 70 是年 ， 90 也是年 生： 80 ！ ： 才是美貌的村姑， 在是生：八旬老太！ （ 板 ：八旬老 ）然后 成一个老 （ 板 ：白 公公） ： 起来 一 。（生 起来 ）师：变了几次？生：三次（师板书：三变）师：正因为有这样一个白骨精，所以就有了三打白骨精这故事。快速浏览课文，想想：孙悟空是怎样三打白骨精的？唐僧是如何看待孙悟空三打白骨精的？等会儿要你来讲故事。（师板书：悟空 唐僧。师提示：每一次是怎样打的？画下关键词。）生：第一次是“劈脸一棒” ！第二次是“当头一棒”！最后

11、一次是“一棒打死”！师：这三个词语多好呀！请写下来！师：现在请大家把书合起来。请你说三句话，把这个三打白骨精的故事简要地复述出来，可以先和同学互相练习。生：白骨精看到唐僧经过就摇身变成村姑，孙悟空火眼金睛看出它是妖精，就劈脸一棒打去；白骨精不甘心，再变成老妇，孙悟空又给它当头一棒；第三次它又变成公公，孙悟空把它一棒打死了。生：白骨精看到唐僧经过， 就摇身变成村姑假装给他们师徒送斋饭， 孙悟空看出它是妖精，就劈脸一棒打去，妖精化作青烟逃走，唐僧责备孙悟空；白骨精不甘心，又变成八旬老妇，孙悟空认出它来，便给它当头一棒，妖精丢下假尸逃走了，唐僧非常生气，念紧箍咒责罚孙悟空；第三次它又变成白发公公，孙

12、悟空并没有立即打死它，而是暗中找来众神，最后才把它一棒打死，现了原形，是一堆骷髅，上面写着“白骨夫人”。师：（问前一位讲述的同学）她哪些地方讲得跟你不一样，哪里比你好？生：孙悟空打死了白骨精，唐僧有反应。对白骨夫人的复述也很生动。师：同学们，读完故事要简要地概括和复述，这是一种本领。【赏析】案例所呈现的内容是学生学习生字词之后和深入分析人物性格之前的一个板块，相当于我们常说的“初读课文”环节，薛老师在此不是简单地读读说说，而是把概括课文主要内容和复述课文结合起来，使“初读课文”环节的要求明显提高， 因为对于六年级下学期的学生来说， 概括课文内容已不是重点， 也不会有困难，而复述课文一般放在学习课文主体之后的环节进行， 薛老师把复述课文的要求前置， 既使概括课文主要内容成为复述课文内容的有效铺垫， 充分优化、整合教学资源， 又借复述课文让概括课文内容这一能力在阅读过程中派上真正的用场，并在相应的语言运用上获得提升， 从而让学生明白概括课文内容既讲究简练、恰当，又要生动、精彩。小学语文教学中， 概括课文主要内容是阅读教学无法绕开的一个基本功， 从薛法根老师的教学实践可以看出， 既然是基本功， 训练起来就要循序渐进， 讲究方法，依托语