故乡教学案例1

1、故乡教学案例案例背景：故乡是初三年级第一学期第三单元的课文，是鲁迅的经典名篇。经典的文章内涵深刻，哲理丰富，很多句子和词语里都能推敲出微言大义来。故乡的主题，主要体现在小说最后的关于希望的阐述。这是一段寓意深长的独白，是特定时代里心情沉重感觉悲凉的成年知识分子对前途、对未来难以确知的希冀的表露。要恰当理解话中的含义，就老师来说也需要参阅很多资料后再细细琢磨一番，对九年级学生来讲，更不是件容易的事了。最难的是很多学生对这样深奥单调的解读研究既提不起兴趣，也按不下耐心。这就需要教师的引领，要通过一个特别的切入，刺激学生解读的兴奋点，让学生顺着自己的发现慢慢走进文本的内核，一点一点品味文本的美感，一

2、步步汲取经典的营养。为了促使学生对课文的深层次阅读，我为小说设计了一个反差极大的课眼：由一个字展开全篇，让学生自己从表面读出里层，从有限读出无限。案例描述：师：课文题目是“故乡”两个字。我认为还可以缩减为一个字，就是说，用一个字就能涵盖全文，大家试试看。生：乡。故乡就是乡嘛。 师：故乡也是故嘛。（生笑）生：我试一下。用个“变”吧，因为小说中暗含着很多变化。师：谁变了？什么变了？生：（齐声）闰土。生：我和闰土的关系变了。生：杨二嫂变了。生：故乡变了。生：其实鲁迅自己也在变。师：鲁迅在文中叫什么？生：“我”。师：原来“我”就是鲁迅，鲁迅就是“我”，是这么回事啊。我学到一招了。（生笑）生：我看不一定

3、。应该说“我”是小说人物，课本上有关于小说人物形象塑造的知识介绍。师：你读书注意了各个部分的联系，不简单，表扬一下。来，我们继续换字。生：哑。师：哑？多么新奇的说法！告诉我们，你是怎么想出来的。生：杨二嫂的尖酸刻薄让“我”“无话可说”，而见到闰土时，课文更加细致地写到了“不知道怎么说才好”、“我也说不出话”、 “夜间，我们又谈些闲天，都是无关紧要的话。”所以，鲁迅哑了。师：为什么鲁迅面对杨二嫂会无话可说？生：杨二嫂只是个农村妇女嘛，鲁迅大人不计小人过。生：秀才遇到兵，有理说不清，鲁迅说了也是白说。生：鲁迅为什么不跟杨二嫂吵一架呢？（哄笑）师：是啊，为什么不能呢？同桌之间吵着试试？（生模拟，两分

4、钟后）师：现在有什么感觉？生：不行，鲁迅变成娘娘腔了。生：很别扭。生：不像鲁迅的性格。师：是啊，鲁迅是思想的鲁迅，想大事悟大理的鲁迅，怎么能会跟杨二嫂吵架呢？所以，他只有“哑”了！大家还想出了什么字？生：痛。从“母亲和我都叹息他的景况：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”这句可以看出鲁迅很为闰土心痛。师：找得好，有深度。大家找找看还有哪里体现了鲁迅对闰土的心痛？生：“母亲对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送他，可以听他自己去拣择。”生：“那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。”生：“他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣

5、，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”生：我觉得鲁迅不是痛闰土，而是痛整个社会，“然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活”这句话就可以说明。生：鲁迅痛自己，课文倒数第二段就表现了鲁迅的痛苦。师：倒数第二段表现了鲁迅的什么痛苦？生：精神上的痛苦。生：他找不到精神寄托。生：是找不到希望。生：与其用“痛”这个字，不如用“恨”。鲁迅恨自己力量不够，不能拯救和闰土一样的农民。生：鲁迅恨闰土，恨铁不成钢。师：闰土怎么不成钢了？生：隔膜、饥荒、兵匪不

6、是他的错。可他为什么要生那么多孩子呢？生：那个时候人们的观念落后嘛，都认为儿孙满堂是一种荣耀。生：就像我外婆，总是说谁家人丁兴旺，谁家已经绝了。（生笑）生：我认为是闰土家穷，想多生几个孩子将来养老。生：我觉得你们说的都不对，那个时候又没有计划生育，生不生由不得闰土。从课文“非常难。第六个孩子也会帮忙了”这句可以看出闰土并没有把多子看成荣耀。从前面对闰土的描写看，闰土一直是自卑的，他怎么会觉得荣耀呢。师：真会读书啊！确实是这样，那个时候科学不发达，没有一些先进的医疗技术和安全措施，闰土只好生了一个又一个了。（生笑，一下子议论纷纷）师：关于计划生育的更多知识，大家可以课后请教生物老师，现在，我们回

7、到“恨”字上来，鲁迅恨杨二嫂吗？案例分析：这节课以一个字为突破口，使一堂原本深奥枯燥的小说主题分析课顿时鲜活起来。鲁迅的文章由于内涵深刻，很多句子必须经过一再的推敲才能领会其中的意思，历来是困扰着广大语文老师的难题。教师在讲授鲁迅作品的时候往往出现两种情况：一是不知不觉地落入眉飞色舞、一讲到底的自我陶醉之中；一是老师教得辛苦，学生学得吃力，结果往往是两节课过去了，学生还是一知半解不知所以。故乡篇幅长，容量大，寓意深，更容易陷入这两种模式之中。所以，设计这节课，我颇费了一番心思。在预设中，我期望达到三个目的：1、借助探究性学习形式，变被动听课为主动寻求，由对一个字的探究进入解读文本、分析人物性格

8、及深层理解的环节，刺激学生的表现欲，培养学生的归纳思维能力，给予获得成就感的机会；2、以尽可能质朴、尽可能贴近学生生活、尽可能符合学生认知的语言风格构建一种真实可靠的课堂模式，避免教条式的“阶级性”“批判性”的主题讲解；3、扣紧线索，扣紧文本，不偏离查找一个字的任务，不做重复的和无关痛痒的拓展，务必使课堂结构严谨。从课堂实施上看，这节课的效果很好，学生思想活跃，课堂气氛热烈，可谓是高潮迭起精彩纷呈。我认为本节课很好地完成了课堂预设，并有不少生成。由于刺激了学生的表现欲，学生的角色由同一的储存知识者变成了个性的标新立异者。学生有了挖掘的动力，各辟蹊径，运用个人的智慧制造出无法模仿的精彩。由于课堂的立足点是学生的认知高度，教师始终把自己定位在跟随者和服务者的角色之上，教师所有引导都是举重若轻的，并没有对文本进行任何意义上的拔高和上升，所以学生总是能找到自己的思维和表达位置，不至于不知所以无从下手。加上课堂语言的生活化，更给学生的发言提供了普遍可能性。为了扣紧“一个字”这个课眼，我舍弃了多次重要的拓展。学生回答闰土在变的时候，按照常规教法和教参资料，教师应该追问：闰土怎么变了？让学生回答出：闰土由纯真变得麻木，由聪明变得木讷。教师再问：为什么会这么变化呢？再引导学生答出深刻的社会原因和阶级原因。但我放弃了这个拓展，一是