人教部编版九年级语文上册教案：18怀疑与学问

1、18怀疑与学问教案教学目的1. 学习本文先作论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法。、2. 学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。3. 认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。教学设想本文是历史学家顾颉刚写的一篇谈治学方法的短文。他根据古代著名学者的治学经验和自己的治学经验写成此文。文章写得通俗易懂，明白晓畅，短短的篇幅把几个重要的道理讲得清清楚楚，且有深度。本文有不少值得学习的东西。论点的提出，论据的使用，论证的特点，语言的特点，都有值得学习之处。这些方面，有的在第四单元议论文中见到过，有的则是本文中比较突出的或新出现的。教学重点可放在理清文章结构以整体把握文章、

2、先作论述后提出论点、层进式论证、正反说理对比论证、语言特点等方面。用两课时。第一课时教学重点理清文章的结构层次教学过程1. 导入新课教师：一个人从事学习，总是希望学有所获，学有所成的。但是，从实际情况看，并非所有的求学者其最终收效都一样，其最后成果都相同，有的人收效好，成果大，而有的人却收效差，成果小，彼此有差异，有的甚至差异很大，非常悬殊。无论历史上，无论现实中，都存在这种情况。这是什么缘故呢？我们如何才能让自己学习的收效好些，成果大些呢？研究这个问题，吸取有益的经验，对我们搞好学习是十分必要的，十分重要的。怀疑与学问这篇文章谈的就是这方面的问题，文中提出了一些很有启发，很有价值的见解，学好

3、这篇文章对我们很有意义。2. 布置阅读思考题教师：为了有重点地学习这篇文章，我提出几个阅读思考题，同学们学习课文时考虑这些问题应如何回答。思考题一：本文的结构层次如何划分？各部分的内容是什么？思考题二：文章的总论点是什么？总论点是如何提出来的？思考题三：分论点是什么？分论点的提出有什么特点？分论点与总论点之间有何联系？思考题四：哪些地方用了对比论证？思考题五：本文的语言有什么特点？3. 学生各自阅读课文，考虑思考题的回答，着重考虑思考题一（结构层次）的回答。4. 学生朗读课文（叫两个学生朗读）5. 讲解文章的结构层次提问：这篇文章的结构层次如何划分？各部分的内容是什么？（同学回答毕，教师酌情适

4、当讲评。）讲解：这篇文章有六个段，分两个部分：第一部分（第 1、2 段）提出文章的总论点。第一段是一句引用：“学者先要会疑。棗程颐”第1页共 5页第二段也是一句引用：“在可疑而不疑者，不曾学；学 疑。棗 ” 两段全是引用，本文用以提出的文章的 点到底是什么呢？同学 用自己的 来表达 个 点， 怎么 呢？ 两个 ，大家 后再考 考 ，下 来回答。第二部分（3?段） 明 点， 是本文的 部分。 个部分分两 写：第一 是第 3?段，第二 是第 6 段。 两 各 什么中心来写？它 和 点之 有何 系？ 两个 同学 在 后也考 考 ，下 来回答。布置作 完成思考 第二 教学重点1. 先作 述后提出分 点

5、。2. 式 、 比 。3. 明白朴 、 准确、通达流 、 短相宜的 言。教学 程1. 逐段 解 文第 1、2 段提 一：第 1、2 段提出了文章的 点， 个 点是什么？ 解：本文的 点是借用古代学者的名言提出的， 点是：“学者先要会疑”， 或者是“学 疑”。如果用我 自己的 来表达， 点是“研究学 必 有 疑精神”。提 二：引用学者的名言以提出 点， 种写法有什么好 ？ 解： 种写法，既提出了 点，同 学者的名言本身也是一个 明 点的有力 据， 就使得 点的 服力更 增 。第 3 段教 ：第三段在文章中是个重要段落，但理解起来有一定 度，同学 要多加思考。 段文章一共是四句 ：“学 的基 是事

6、 和根据。事 和根据的来源有两种：一种是自己 眼看 的；一种是听 人 的。譬如在国 危急的 候，各地一定有 多口 的消息， 得如何凶 ，那便是 人的 ，不一定可靠；要知道 的情形，只有靠自己 自去 察。做学 也是一 ，最要 最可靠的材料是自己 的事 根据； 但 种 据有 候不能 自看到， 便只能靠 人的 了。” 段文章，有几个 需要弄清楚。提 一： 段文章四句 之 次关系的理解，下面几种看法哪种是正确的？ 什么？A. B.（并列）（并列）C.D.（因果）（因果） 解：D 是正确的。因 学 的基 是事 和根据，而事 和根据的来源有两种（一种是自己 眼看 的， 种可靠；一种是听 人 的， 种不一定

7、可靠。譬如国 危急的 候），所以做学 所依据的材料也有两种（一种是自己 的事 根据， 种材料最要 最可靠；一种是 人的 ， 种材料不一定可靠）。提 二：第三句“譬如在国 危急的 候”，是 例 是比 ？第2页共 5页 解： 句是比 ， 以 明“事 和根据”的两种“来源”，不是 例 。如果 例 ，那就要 出做学 的 例，“譬如”后面所言，并非做学 的 例。提 三：第三段在文章中起到哪些作用？ 解： 段在文章中起到三个作用：一、引出下文，使文章上下 相 。 段 了做学 的一个必不可少的依据是“靠 人的 ”，自然就要出 一个 棗如何 待 “ ”，而下文 接着就 个 。二、形成 ，使文章 深入一步， 了

8、一 。 段 学 的基 是什么，下面 一步 如何 待 个基 ，内容深入了。三、 石 基，使文章的 服力增 。做学 如何 待 个关系到全篇中心 的 ，本段 未加以 ，而“ 人的 ，不一定可靠” 点已在本段得到 明， 就 后文 述做学 如何 待 下了基石，增 了文章的 服力。第 4 段提 一：第四段分三 意思，是哪三 ？ 解： 段分三 ：第一 （开 到“ 是做一切学 的基本条件”）指出“ 疑的精神”“是做一切学 的基本条件”。“ 于 的 ，不 信不信，都 当 一番思考，不 当随随便便就信了。我 信它，因 它是；不信它，因 它非”， 种“事前的思索”，“不随便 信”的 疑精神乃是“做一切学 的基本条件

9、”。第二 （“我 听 中国古代有三皇、五帝有什么科学根据”） 二例（“三皇、五帝”的 、“腐草 ”的 ）具体 明如何以 疑的精神 待 。第三 （末句“我 若能 追 ，一切虚妄的学 便不攻自破了”）指出 疑的精神 做学 的重要意 。提 二：本段的中心在哪 ？ 何？ 解：本段的中心在第三 。第一 提出文章的 点（“ 疑的精神”是“做一切学 的基本条件”，第二 是 例 明在做学 中如何以 疑精神 待 ，第三 是在第二 明的基 上作出 ，指出 疑精神 做学 的重要意 在于攻破一切虚妄的学 。本文是在提出 点后 立分 点加以 ，第三段以一个方面 点， 明 什么 疑精神是做一切学 的基本条件， 是第一个分

10、 点的内容，本段第三 的就是 个内容。第 5 段提 一：第五段和第四段同是 疑精神 做学 的意 ， 什么写了第四段 写第五段？两段的内容有何相异？ 解：一、第四段 的是 于“ ”要用 疑精神 待，第五段 “我 不 于哪一本 ，哪一种学 ，都要 自己的 疑”。各种各 的 本，各家各派的学 ，做学 者 在 判，常常要弃取， 方面 及了，文章的 述才算是全面，漏掉了，将是缺陷。写了第四段，又写第五段，可 作者构思的周到。二、第四段 重 疑思索是 了取“是”弃“非”，攻破“一切虚妄的学 ”，第五段 重 疑思索的三个步 及其目的：“因 疑而思索，因思索而辨 是非； 疑思索辨 三步以后，那本 才是自己的

11、，那种学 才是自己的学 。”提 二：本段用了哪几种 方法？ 解：本段用了正反 比（“因 疑而思索否 便是盲从，便是迷信”）和引用名言（孟子所 “尽信 不如无 ”）两种 方法。第 6 段提 一：第六段第一句“ 疑不 是消极方面辨 去妄的必 步 ，也是 极方面建 新学 、启第3页共 5页迪新 明的基本条件”在文章中起何作用？ 解： 句在文章中起两个作用：一、揭示第一个分 点，提出第二个分 点。第三、四、五段在 点提出后，先作 述，然后在 句的前一分句揭示第一个分 点棗“ 疑”是“辨 去妄的必 步 ”， 个分 点 明 疑精神 做学 的重要意 的一个方面， 从一个方面回答 什么 疑精神是做一切学 的基

12、本条件， 明了 点；后一分句提出第二个分 点棗“ 疑”是“建 新学 、启迪新 明的基本条件”， 个分 点从另一方面回答 什么 疑精神是做一切学 的基本条件， 明 点。二、承上启下，使前后部分 密相 ，全文 然一体，而且使前后部分具有 关系， 述深入一步。前一分句承上，是上文 述的 ，后一分句启下，提出后文要 述的 点。“不 ，也”，分句之 是 关系，使文章前后部分具有 关系， 述深入一步。提 二：本段包含几 意思？彼此如何 系？ 解：本段包含四 意思：一、首句提出本段 点，即第二个分 点棗“ 疑”是“建 新学 、启迪新 明的基本条件”。二、（“ 于 人的 一切学 才会起来”） 道理 点。先从反

13、面 明：“ 于 人的 ，都不打折扣的承 ，那是思想上的 惰。 的 筋永 是被 的，永 不能治学。”再从正面 明：“只有常常 疑、常常 的 筋才有 ，有 才想求解答。在不断的 和求解中，一切学 才会起来。 ”三、（“ 多大学 家要 才能有更新更善的学 生”） 例 点。 一 分两小 ：第一小 是“ 多大学 家、大哲学家都是从 疑中 出来的”，以清代大学 家戴震幼 向塾 的事例 ；第二小 概括指出“一切学 家，不但 于流俗 ，就是 于 去学者的学 也常常抱 疑的 度，常常和 中的学 ，常常 判 中的学 ，常常修正 中的学 ”。四、（“古往今来科学上新的 明”到段末） 作 ，照 点。先从正面作 ：“古

14、往今来科学上新的 明，哲学上新的理 ，美 上新的作 ，都是 起来的。”再从反面 ：“若使后之学者都墨守前人的旧 ，那就没有新 ，没有新 明，一切学 也就停滞，人 的文化也就不会 步了。”2. 解两个重点提 一：本文多次运用 比 ，一共有几 ？ 解：“本文共有四 运用 比 ：一、第四段“我 信它，因 它是；不信它，因 它非”，从正反两方面 理， 明“我 于 的 ， 不 信不信，都 当 一番思考，不 当随随便便就信了”之因；二、第五段“因 疑而思索，因思索而辨 是非； 疑思索辨 三步以后，那本 才是自己的 ，那种学 才是自己的学 。 否 便是盲从，便是迷信” ，通 正反两方面的 果， 明“我 不

15、于哪一本 ，哪一种学 ，都要 自己的 疑”的重要性；三、第六段“ 于 人的 ，都不打折扣的承 ，那是思想上的 惰。 的 筋永 是被 的，永 不能治学。只有常常 疑、常常 的 筋才有 ，有 才想求解答。在不断的 和求解中，一切学 才会起来”，先从反面 理，后从正面 理， 明 什么“ 疑”是“建 新学 、启迪新 明的基本条件”；四、第六段“古往今来科学上新的 明，哲学上新理 ，美 上新的作 ，都是 （指“ 于 去学者的学 也常常抱 疑的 度，常常和 中的学 ，常常 判 中的学 ，常常修正 中的学 ”）起来的。若使后之学者都墨守前人的旧 ，那就没有新 ，没有新 明，一切学 也就停滞，人 的文化也就不

16、会 步了”，先从正面概述事 ，后据此事 从反面作一推理， 明“ 疑”是“建 新学 、启迪新 明的基本条件”。提 二：本文的 言有什么特点？第4页共 5页 解：本文的 言明白朴 ， 准确，通达流 ， 短相宜。如：“我 信它，因 它是；不信它，因 它非”。 短短两句，15 个字，把 “信”与“不信”，“不 当随随便便就信”的理由 得清清楚楚，明明白白，其理服人，无可置疑。“一切学 家，不但 于流俗 ，就是 于 去学者的学 也常常抱 疑的 度，常常和 中的学 ，常常 判 中的学 ，常常修正 中的学 ：要 才能有更新更善的学 生。 ” 是一个 句， 70 余字， “ 才能有更新更善的学 的 生”，作了准确的精辟的 述， 含着丰富的内容。“一切学 家”中的“一切”包括古今中外的学 家，无一例外。“不但，就是”准确地表达了作者的意思；“抱 疑的 度”，“和 中的学 ”，“ 判 中的学 ”，“修正 中的学 ”，具体、 致