对话教学论坛文稿

1、如何构建和谐的小学英语对话课模式 鹿寨县城南实验小学 李俭在二十一世纪的今天，“对话”已经成为当代社会的关键词。最早提出对话概念的则是俄国文艺理论家巴赫金。巴赫金认为：“对话交际才是语言的生命真正所在之处”。克林伯格认为：“在所有的教学中都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。”广义的对话包括师生之间、生生之间、学生与文本之间等多种形式的对话。马丁-布格则认为：“在教学中，不是一种远距离的我一他关系，而是一种近距离的我一你关系；正是这种我一你的关系和敞开胸怀，才可以称之为对话。“对话教学”的实施需要一定的条件，如：一定的对话域、相应的对话

2、规则、对话意识、平等的主体地位、主体之间的差异性等。 一节和谐、优质的英语对话课，需要教师应该营造平等、开放的课堂氛围，根据具体教学内容，精心设计好教学环节，步步为营，环环相扣，引导学生愉快的学习、 实践、参与、合作，培养学生的语言交际能力，教师还应具备捕捉学生在讨论过程中提出的非常有创造性、有探讨价值的问题的机智，从简单的口头语言交流过渡到思想、意识上的深层次的心灵对话，最终实现“对话教学”的真正价值。那么，如何才能在短短的3. 40分钟时间有效构建和谐英语对话课堂教学模式呢？1.借真实情境、巧妙复习 在优质课录像中，我看到老师们用得较多的是情景教学法。它只是众多英语教学方法中的一种，在实际

3、教学中，我觉得它在对话教学中更有利于学生对语言的把握和运用。语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环境。开课利用真实情境与学生交流能够让学生在和谐愉悦的气氛中融入我们的课堂。如亲切问候How are you ? How is your friend? 学完颜色以后发现哪位同学穿着新衣服就问学生What color is your coat? Is it your favorite color? Do you like it ? 学习生日聚会那个模块后开课时问Whose birthday is it today? 然后说“Lets say Happy birthday to ”.

4、这样既能培养学生之间深厚的友谊，又以“细雨润无声”的方式复习了所学语言知识。再比如四年级学生学习完headache , toothache , stomachache , fever 等有关疾病的词之后，有一天一进教室我就发现四（3）班罗家浩同学不舒服，于是有了下面对话：T: Whats the matter with you, Luo Jiahao? Luo: Ive got a cold , Ive got a fever and a headache. I feel terrible. T:Oh, Im sorry to hear that . Youd better see a doc

5、tor and have a good rest .通过这种方式老师与学生的距离一下子被拉进了，从而在师生间产生情感上的共鸣。正如谚语所说“ Love me , love my dog” ，学生自然也会“Love me , love my English class.”2.假丰富情境、机智呈现 首先真人、实物在三、四年级教学中是创设情景最直接、最经济和最有效的手段。它能让学生贴近生活，贴近实际，是最有效的对话教学方法。我记得有一次潘美姣老师教学Module 10 Position Unit 1 Its on your desk ，导入时她把自己的钢笔挂在头发上，然后很着急的寻找，并询问学生“o

6、h, my god ! I cant find my pen . Where is it ? Is it in the desk ? Oh,no! Is it in the box？ ”学生们狡黠而得意的回答“No, it isnt .” 后来看老师着急，终于有学生提示“your head, your head , Ms Pan .”潘老师说“Oh,its in my hair.! Its on my head .Thank you !”. 我们觉得教师故意犯点傻也是一种智慧。通过这种方式呈现新的教学内容，学生学习情绪立即高涨。其次在呈现的过程中低年段我们经常利用漂亮而直观的图片，利用多媒体收

7、集素材，让学生的心灵、大脑与图物进行对话，进行情感过滤与交流。如在学习第四册第五模块第二单元时我们首先展出绚丽的图片并辅助于相关数据让学生看图并回答Which is longer , the Changjiang River or the Yellow River ? Which is older , the Great Wall or the Summer Palace ?从教学效果看学生大多数都有主动表达的愿望。而高年级段我们让学生看连贯的图片，并听录音，心灵与图片及文本对话，遵循基于故事教学的原则，让学生初步感知文中人物的对白，如第七册学习琳琳去天山游玩的那个模块，余华老师先让学生听文本

8、、看图片，并回答What did Lingling do in Xingjiang?.有了图片的辅助，70%左右的学生都能流利描述琳琳的旅行。最后我们还可以运用表情、动作、声音等非语言手段创设情景。在教学中，通过教师脸部的表情，以及声音的轻重、高低，抑扬顿挫，又借助于适当的动作，学生就可以理解教师所说的意思。特别是教师的肢体语言，在许多时候可以帮老师省不少的心，所以教师在实际教学中运用表情、动作、声音等非语言手段是非常必要的。3.凭多彩活动、和谐操练对话操练的方法有许多，个人表演、小组表演；哑剧、角色扮演、木偶剧、自编对话歌曲等，我们平时可能采用的最多的就是小组合作。一般先给学生一点准备的时间

9、学生进行对话，然后进行对话的反馈。反馈的方式也很多。课堂内的对话表演我觉得是非常有必要的，它是学生对话学习效果的直接反映。学习第四册Module 4 Robots 时，我设计了一个三人小组对话活动，一人扮演机器人，一人扮演大明，一人扮演山姆，孩子们兴致勃勃，从反馈看，孩子们惟妙惟肖的表演让同学们印象深刻，而且在愉快的氛围中他们个个都有show , show的欲望，达到了人人有话想说、有话可说的目的。又如黄武爱老师在教授第四册Module 3 Picnic 时，设计了去野炊，先让学生自主找队友，并讨论、商量准备一些什么样的食物，每个队至少设计一样游戏活动。给学生10分钟时间去练习，然后让学生上台

10、汇报他们的计划，效果非常好，学生对此类活动很着迷，我觉得我们今后应该多尝试让我们的课堂活动更加丰富多彩。高年级以朗读加深对课文的体会，通过“读”了解文体特点和散文的韵律之美。这是学生和文本的直接对话，也是学生和文本的浅层次感性对话。在朗读中，学生潜移默化地感受文章的语言美和意境美，这一步骤重在给时间让学生之间进行充分的对话，可以加深学生对文本的理解，挖掘自己内心深处的情感，进而在更高层次上实现学生和文本的对话。之后对课文录音的模仿是不可缺少的，多听录音对学生的语音、语调、语感的培养十分重要。小学生模仿力很强；故模仿对他们来说不是难事。我们平时上课尽量在课堂上给学生安排听说的时间，让学生尽情模仿

11、，认真操练。4. 归真实生活、灿烂生成对话教学要成功，要吸引学生，我们认为老师们在进行课堂设计时一定要“生活化”， 将学生要学的对话融于一定的情境中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。当然，这样的学习过程才能真正体现出对话教学的目的。学生也才能真正地理解对话、运用对话。一般在这一个环节，老师很多会安排给学生一个任务，让学生根据任务要求运用所学的对话来完成任务（任务型教学）。譬如说完成调查表，譬如说我们常常准备一些图片让学生看图讨论对话等。这个环节中学生课外资料的收集非常重要，例如，在教授第四册Module

12、4 Will it be windy in Beijing? 前，我先布置学生回家收看鹿寨县第二天的天气预报，并记录下来，为第二天的活动做好准备。学习windy, rainy , cloudy, hot , cold , snowy等有关天气的语言知识点之后，经过Whats missing? 和两人小组看云识天气等活动后，我设计了一个招聘两名最佳天气预报主持人的真实活动， 让学生四人一小组，选择一人做天气预报，其他人记录， 并检查自己的记录是否正确，谁全对的有权做天气预报员，最后每组选出最佳播音员参加全班PK,这种与学生生活息息相关的教学活动凸显了孩子的主人翁地位，他们的学习激情才会持续，才能

13、体现英语对话课的深层次的意义。又如学习如何打电话，如何接电话的内容中，我们通常课前准备好两部手机，教师示范打电话给一个学生，让学生模拟表演对话情景：一边做铃声响的表演，一边说Hello!This is Ms Li.Is that Yang Bifan?然后另外一位学生进行回答：Hello! This is Yang Bifan speaking这种简单的表演既有趣又逼真，能有效的提高学生兴趣，学生在表演时能够全身心的投入，对内容的理解理所当然也不感到困难。再如在四年级孩子学过描述行词语之后，我们精心选择我校艺术节上孩子们的水果拼盘，让学生猜测是什么东西，并做出相应的评价，教师先示范：A;Oh, whats this? S: I think its a robot. A: Thats right . look . Wow, its so cute. B: I think its very clever. I like it very much .这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生明白生活处处有英语，大大激发了他们的表达欲望，从而能积极地参与对话活动，加深对对话内容的理