如何做研究型教师

1、如何做研究型教师陈波各位领导老师，过年好！我现在的真实感觉是“假期过得真快,还没感觉怎么着呢，就开学了，”可能会有不少老师有这样的感觉吧。这是很真实的也很正常的心理。从假期到上班，出现一些不适应是再正常不过的现象。所以，每当听到有同事发出这样的感慨，大都报以理解的一笑。如果这种现象发生在我们的课堂上，学生不能投入到学习中，你的表现是什么呢？你是否也报以理解的一笑？如果是，那你一定是一个善解人意的老师。如果你曾经思考过帮助学生尽快度过不适应期，你就已经在做着一个研究性教师的事情了。如果这样想想，任何一个老师都完全可以成为一个研究性教师。所以，我今天和大家交流的“如何做研究性教师”具有非常普遍的群

2、众基础。听到研究性教师、教育科研、核心期刊等等词语，可能不少老师的感觉和我一样，认为它们遥不可及，自己一个小老师，怎么能做那些高难度的动作。如果不是参加了国培计划的骨干教师培训,我的想法可能也不会改变,今天，我作为一个一线的普通老师，和大家从三个方面进行交流，希望能多多少少地打消大家的一些顾虑。第一问：为何研究？第二问：研究什么？第三问：如何研究？第一问：为何研究？下面我会把交流的重点放在第一方面，因为我认为做研究性教师，绝大多数人就是一个想不想的问题，而不是能不能的问题）关于研究型教师，美国心里学家斯腾伯格从三个方面定义研究性教师：1、知识方面，既要有学科知识、还要有从事科研的知识。21世纪

3、不合格的教师，不是不会教课的人，而是不会科研的人。2、问题解决的效率：能在较短时间内完成更多的工作。3、洞察力：有更大的可能找到新颖的和适当的解决问题的方法。这里强调的是对方法寻找的自觉性我国鲍传友从三个方面定义研究性教师：（1）有先进教育观念和比较丰富的教育教学知识。（2）有批判意识和探究精神。，这里的批判主要强调的是反思，从对象中找出需要的问题。能在理论上反思和概括自己的教学经验，变成一种思想何文字，才能做研究型老师。在一些职称和优秀的评选中论文都占有一定比重，有的人认为这是一个苛刻的条件，其实论文不是外加的条件是，是一个教师对教学的反思能力和研究的状态的反映。（3）有高超的教育教学技巧。

4、我们为什么要做研究型教师？从现实的角度讲，是为了有应对竞争的能力。不管我们教师收入高低，也不管外界有多少诱惑，有两个不争的事实是，一个教师职业是不少大学生优先考虑的职业，另一个我们在座的可能大部分人都要终生以教师为职业。所以我们就不得不考虑面对竞争压力的问题。对年轻老师来说，尤其要考虑到这一点。“人无远虑，必有近忧”，在稳定的时候多一点学习、多一点研究，让自己尽快成长起来，将来在竞争中就会多一份获胜的可能性。我们学校，60年代的老师占大多数，这一部分老师，都有20多年的工作经历，积累了非常丰富的教学经验，每一个老师肯定都形成了独到的有个人特色的东西，很多老师是一个很丰富的资源矿，不开发，或者不

5、充分开发大家会不会感觉遗憾呢？不远的一天，我们肯定要离开讲台，那么我们以教师为业一辈子，能留下的是什么呢？如果你愿意，可以把自己的所思所想、所见所闻记录下来，当你把所思所想，所见所闻记录下来的时候，此时此刻的你就因为文字而定格为永恒。后来的老师在学习你的经验的时候记得你，我们一茬接一茬的学生因你的经验而收益的时候记得你。这是不是也很有价值呢？这只是一人之见，如果老师们不同意，你就把我看做是痴人说梦吧。从发展的角度讲，做研究型教师也是利人利己的一件事情。在教育教学中，你是不是一个有心人，对自己的发展对学生的影响都是不同的。下面我举个例子。学习初一上册第五课让友情之树常青时，在“自我反省、发现问题

6、”环节，我预设了两个话题：（1）进入初中，“我“很想和班里的同学做好朋友，但“我”慢慢发现有的同学不太喜欢我，我很想改变，想知道为什么？（2）我不太欣赏某个同学，因为看到这个问题，学生好一阵没有声音。如果你遇到这种情况怎么办？是长时间等下去，还是可以想出更好的办法？我的想法：我想，学生是不是不愿意在大庭广众之下谈自己的问题，还是没有意识到自己或同学在交往方面的问题。我的做法：见学生不愿意说，我随即变换了角度：“同学们不说，肯定有自己的理由，我尊重大家。那同学们来说说我怎么样？老师一直很想和你们做好朋友，平日里老师会按照自己的经验处理问题，有时可能会违背同学的意愿。也许现在同学们对老师的印象没有

7、开学那段时间好了。我想请同学们帮忙分析一下，我有哪些方面做得不够好。”有个学生说：“谁敢呀？”我说：“老师是非常诚恳地想听听大家的意见，你们的意见会让我成为同学们的真正朋友，我会感谢你们告诉老师真相。”有个学生说：“我们说了，老师会认为我们嘴臭”。你此时此刻怎么办？我的想法：听到学生这话，我灵机一动，这是一个很好的生成资源，我的做法：于是，我做了巧妙引导：“真心真意提意见，为什么别人会认为你嘴臭”呢？怎样跟别人提意见才不会让人感觉你嘴臭呢？”结果：学生众说纷纭：诚恳、语言文明、不说脏话、平等矛盾又起：提到“尊重别人、言辞不严厉”这个问题时，有同学看着班长嘻嘻地笑。你会怎么处理？我的处理方法：我

8、知道里面肯定“有戏”。前几天在学生的联系本上，我看到过有同学反映班长经常大声呵斥同学的情况。利用大家关心的这个问题资源讲解让友情之树常青的做法，应该很有说服力。我把班长叫到讲台上来，肯定了班长在前段时间为班级管理作出的努力，她红着脸笑了。 “你笑起来真好看。在我的印象中班长是个和善的人。”我说。“啊？！”立即就听到好几个同学颇带异议的声音。“太厉害了，绝对的女超人”“我声音是严厉了些，可不严厉他们不听啊。”班长辩解道。“你越厉害，我们越不服。再说，你扣了分还不愿意给解释。”“就是就是”眼看着班长脸涨的通红通红的，委屈的泪水在眼眶里打转。作为老师，该怎么处理这件事情才好呢？到了该我评判的时候了。

9、“同学们，班长看着班里纪律不好，心里着急，大家能理解她吗？”同学们点点头。“但她态度有些强硬，有时候呵斥同学，确实不合适。作为班干部，管理过程中要尊重同学，注意说话的态度和语气，高高在上肯定是不合适的，这样同学们怎么会服气呢？如果大家经常带着负面情绪，我们的班集体怎么会和谐呢？班长同学，你愿意接受同学们的意见吗？这件事你打算给同学一个怎样的交代呢？”班长诚恳地向同学们道了歉，同时也希望以后同学能自觉遵守纪律，有同学违纪的时候自己小声地制止，希望同学会接受管理。同学们把理解和鼓励的掌声送给了班长。接下来，同学们踊跃发言，友善地给同学、包括自己的好朋友提出了在交往中存在的问题，也给我提出了许多好的

10、建议。就是这样一件非常平常的事情，我自己认为处理得还不错，就加上了一个开头和结尾，形成了下面的文章：善用学生成长过程中的资源山东淄博第十八中学 宗春凤教师备课花费时间最多的莫过于教学资源的选择。上网、看书、个人积累，绞尽脑汁却常常寻不到适用的资源。我建议大家不妨从分析学情入手，用好学生成长过程中的资源，这是教师学生为本意识的体现，也是对学生生命成长的尊重。学习初一上册第五课让友情之树常青时，在“自我反省、发现问题”环节，我预设了两个话题：（1）进入初中，“我“很想和班里的同学做好朋友，但“我”慢慢发现有的同学不太喜欢我，我很想改变，想知道为什么？（2）我不太欣赏某个同学，因为看到这个问题，学生

11、好一阵没有声音。我想，学生是不是不愿意在大庭广众之下谈自己的问题，还是没有意识到自己或同学在交往方面的问题？见学生不愿意说，我随即变换了角度：“同学们不说，肯定有自己的理由，我尊重大家。那同学们来说说我怎么样？老师一直很想和你们做好朋友，平日里老师会按照自己的经验处理问题，有时可能会违背同学的意愿。也许现在同学们对老师的印象没有开学那段时间好了。我想请同学们帮忙分析一下，我有哪些方面做得不够好。”有个学生说：“谁敢呀？”我说：“老师是非常诚恳地想听听大家的意见，你们的意见会让我成为同学们的真正朋友，我会感谢你们告诉老师真相。”有个学生说：“我们说了，老师会认为我们嘴臭”。听到学生这话，我灵机一

12、动，这是一个很好的生成资源，于是，我做了巧妙引导：“真心真意提意见，为什么别人会认为你嘴臭”呢？怎样跟别人提意见才不会让人感觉你嘴臭呢？”学生众说纷纭：诚恳、语言文明、不说脏话、平等提到“尊重别人、言辞不严厉”这个问题时，有同学看着班长嘻嘻地笑，我知道里面肯定“有戏”。前几天在学生的联系本上，我看到过有同学反映班长经常大声呵斥同学的情况。利用大家关心的这个问题资源讲解让友情之树常青的做法，应该很有说服力。我把班长叫到讲台上来，肯定了班长在前段时间为班级管理作出的努力，她红着脸笑了。 “你笑起来真好看。在我的印象中班长是个和善的人。”我说。“啊？！”立即就听到好几个同学颇带异议的声音。“太厉害了

13、，绝对的女超人”“我声音是严厉了些，可不严厉他们不听啊。”班长辩解道。“你越厉害，我们越不服。再说，你扣了分还不愿意给解释。”“就是就是”眼看着班长脸涨的通红通红的，委屈的泪水在眼眶里打转。到了该我评判的时候了。“同学们，班长看着班里纪律不好，心里着急，大家能理解她吗？”同学们点点头。“但她态度有些强硬，有时候呵斥同学，确实不合适。作为班干部，管理过程中要尊重同学，注意说话的态度和语气，高高在上肯定是不合适的，这样同学们怎么会服气呢？如果大家经常带着负面情绪，我们的班集体怎么会和谐呢？班长同学，你愿意接受同学们的意见吗？这件事你打算给同学一个怎样的交代呢？”班长诚恳地向同学们道了歉，同时也希望

14、以后同学能自觉遵守纪律，有同学违纪的时候自己小声地制止，希望同学会接受管理。同学们把理解和鼓励的掌声送给了班长。接下来，同学们踊跃发言，友善地给同学、包括自己的好朋友提出了在交往中存在的问题，也给我提出了许多好的建议。这节课，学生们参与热情非常高涨，他们从自己的生活经历中学到了平等、尊重和宽容。课后，我认真做了反思。开头的小插曲有点意思，原本没有同学发言，让他们给我提提意见的时候，绕来绕去又绕到他们自己身上。事实上他们更关心的是他们自己遇到的问题。班干部作为班纪班规的执行者，班级事物的处理是否得当，是否公平，是他们所关心的，也是他们在成长中遇到的实实在在的真问题，如果我们在教学中绕开这些实实在

15、在的问题，搜肠刮肚地到处搜寻事例，费时间不说，这样的问题由于离学生较远，不能引起他们的共鸣，教育实效性就会打折扣。这启示我们，要提高教育实效性，就不能绕开学生自身发展中的问题谈教育，就不能脱离学生成长中的资源谈教育！这篇文章将会发表在国家核心期刊，我们学科最权威的杂志思想政治课教学。从我的这个例子中，老师们是不是发现研究并不是一件多么难的事情？对我个人而言，我觉得自己也能行，感觉到了自己的价值，不再把教学和班主任工作看做是苦差事，找了了一点乐趣。对学生而言，他们可能会忘记这堂课学的东西，但在他们成长过程中如何与人相处的问题，他们肯定印象非常深刻。这就是做研究性教师的意义。二、研究什么1、研究哪

16、些东西：立足于问题、立足于真问题、立足于具体问题，研究应该以超越问题本身为追求立足问题，一篇文章解决的知识一个问题；立足于真问题，要解决的、所回答的问题确实是困扰我们学科发展的问题，(不要只在“针尖上站几个天使，天堂里有没有厕所”的问题上浪费时间，你做出来的问题不是真问题，或者说不是我们需要的问题。不知大家有没有这样的体验，你在教学过程中，不是你找问题，而是问题来找你。就是你觉得这个问题特别困惑，老想不明白，这个时候的问题就是真问题，问题不在于你想了多少问题，而在于哪个是真的。立足于具体问题，我们一定是要解决面对实践的问题，在教学实践中让你怦然心动的问题就够我们研究的了，具体问题对我们的好处就

17、是，我们有优势，比如做教育文章叙事，你肯定做不过教育博士生，不是因为学历高低，不是这个问题，她们有多少时间看书，你有多少时间看书，所以那种理论构建对于我们一线教师来讲，理论建构难，但在研究具体问题上，一个堡垒一个堡垒往下拿，对我们很有利，我们一线的丰富的教学体验，我们的学生，我们以往的教学经验，这些对我们都有很大的帮助，让你去思考，有针对性地解决很多问题，这种立足于具体问题的意识。研究应该以超越问题本身为追求，这里想说的有两个意思，第一，你找到问题了，要揪住问题不放，但你的目的是解决问题，比如课堂上出现了偶发事件，你怎么去处理的，处理偶发事件的过程是解决问题的过程，但是你做研究不能停在这个位置

18、上，往下走是什么，就是这个偶发事件让我得出了几点结论，处理类似的事情应该怎么做，而你得出的这几点结论就是超越问题本身的东西，不要就事论事，要就事找理，你能够实现这个超越，你的研究就能提升一个层次，如果实现不了，就还是处在教书匠的层次。第二层意思，如果一篇文章解决不了这些问题，可以，你不要自己在那里想道理，有些老师的文章看着费劲，费劲在哪里呢？有些老师就是自己在那里想道理，写出来以后，再找自己教学中的一些例子补充，塞进去，就像水和油一样，是两张皮，融不到一块，。建议大家如果能超越问题，就做一种就事论理的研究，如果做不到那一点，你从实践的本身分析也可以，但是千万不要先摆道理，然后，再找例子，这种做法对研究是不太有利的。2、问题从哪来：教学疑难、教学情境、理论学习、同行交流、反思精神教学疑难，疑难产生了，利用好了，就是向上走的台阶，被疑难困住了是向下走的起点。教学情景，在过程中的灵感一现，这样一种讲法会出彩、同时也会会出问题，出现你要做得的问题。和预设的不一样。理论学习，要提升，理论学习必不可少。读书，有的老师不读书，不是不想读，而是没时间，既要教学生上课，又要照顾家庭，在若干项事件的重压之下，能有个时间看书也是非常奢侈的事情。但为了成长进步，静下心来读书还是很有必要的