学困生案例分析报告

1、最新资料推荐学困生案例分析报告研究背景 ：此学生很特殊，上课神情恍惚，从不大声说话，不过老自己做小动作，老师布置作业时总是一付似听非听的样子， 要求拿出练习本，不是作业本丢了就是作业本乱涂乱画，写的字非常潦草，作业经常不完成，下课后不合群，别的同学不其与理睬。不过对老师提出的一些高难度的题目却能回答出来， 由此看来智力不低， 所以我决定对他进行重点研究。研究目的 ：通过了解，调查，走访，了解导致他学习困难的原因，从而找出有针对性的指导方案， 帮助学生树立集体主义观念， 团结同学，互助合作，以诚待人，生活上照顾他人，学习上形成积极主动的学习态度。研究意义 ：使学困生有更多机会获得成功的快乐，学习

2、习惯，思维品质得到有效地培养。 激发起学生对学习和学习生活的兴趣，引导学困生走入正轨。一、个案描述：姓名：范聪 性别：男 年龄： 9 岁 班级：二年级 3 班 智力正常。学校表现： 通过调查以前教过他的老师， 得知这个孩子的智力正常，这表现在不论语文还是数学课上， 时常能回答出老师提出的一些高难度的问题，但是这个孩子上课时经常发呆，沉默寡言。做事拖拉，有头无尾，家庭作业时常完不成，写的字非常潦草，简直是看不出来，下课后独来独往，学习成绩只退不前。课堂作业拖拉，十次九次来不及完成，问其原因，总说帮爷爷干活了，没时间做作业。他本人，还1最新资料推荐有课桌、书包，包括书包里的本子都是“蓬头污垢”的。

3、家庭情况：他是家中唯一的孩子，但父母在他三岁时离婚，爸爸又长时间不在身边，很少与他相处，小时候到现在都是爷爷一人照顾的。爸爸很受给予他们爷俩生活费， 爷爷靠种菜种瓜买点钱， 便也无暇照顾他，加上由于他的自制力差，所以作业时常不完成。与人交往情况 ：因好拿别人的东西， 班上同学基本上不与他相处，放学后喜欢在社会上游荡，且跟住学校附近的那个社会小孩交往密切，染上了不少坏习惯，撒谎，偷东西。老师找他谈话会好一阵子。学习情况： 上起上落的现象很严重，认真时，举手积极，回答问题正确有响亮，看不出他是个学困生。但多数情况属于不认真，表现在，作业乱做一通，一问还三不知。做起小动作来一刻比停，被老师收了一样还

4、有一样。回家后作业更是不堪入目，家庭作业经常不交，所以学习成绩差。个案学生问题的成因：父母离婚，爸爸又长时间不在身边，缺少管教。虽然生性聪明，但学习不认真，贪玩贪吃，喜欢在社会上游荡， 染上了不少坏习惯， 撒谎、偷东西。习惯上的养成教育比较少。缺乏交流，和与人相处的自信。二、指导策略：1、撒爱心。学生在学习上屡遭挫折后，是很需要得到同情和帮助的，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们。在生活上我经常给予关心，有时邀请他和我一起吃饭，有时找他谈心，使他成为一个乐学的人。2最新资料推荐2、揪闪光点。及时给予表扬和鼓励。俗话说： “一句赞扬，胜过十句责骂”，对那些平时被轻视、受冷落，

5、数落之声不绝于耳的学困生，一声赞扬无异于久旱的雨露，久雨的阳光。因此，我对他每取得的一点进步，总是抓住机会及时表扬，以满足他们受尊重的心理需求，让他们享受成功的快乐， 找回自信和自尊， 激起他们克服困难的信心和勇气，形成力争上游的发展态势。3、常联系。尽量多与他的家长联系沟通，尽管其父亲经常不在身边，但我还是经常与他电话联系， 沟通时多说孩子有点， 以引起他的注意和关心。最后，在我多次的建议下，他的爸爸回到孩子身边工作了。经过很长实践的共同努力下，他的个性得到很大的改善。渐渐地，他在有了明显的改变， 改变最大的是课后作业能及时完成了， 书写也端正了。他不再对学习感到枯燥乏味，慢慢有了学习的欲望

6、，有时还会来办公室问我问题。 同事我教育其他孩子与他和睦相处， 同学们邀他一同游戏，一起合作，互相帮助，这种景象真让人欣慰。4、给宽容。苏霍姆林斯基讲过这样一个故事。他小时侯住在一间杂货铺附近，每天都能看到大人们把某种东西交给杂货店老板， 然后换回自己需要的物品。有一天，他想出了一个坏主意：他将一把石子递给老板换糖。杂货店老板迟疑片刻后，就收下了石子；然后把糖换给了他。苏霍姆林斯基说： “这个老人的善良和对儿童的理解，影响了我的终身。”这位杂货店老板不是教育家，但他拥有教育家的智慧：他没有用成人的逻辑去分析孩子的行为， 而是从孩子的角度用宽容维3最新资料推荐护了一个孩子的尊严。因此在教育教学中

7、，我们要允许他有失误、有反复。学习本身就是一件比较困难的事情，“学困生”由于基础差、能力弱等原因，学习好就更不容易。当他不小心再犯错误时，常常需要处在他的位置思考问题， 把自己的心态放到学生的生活中去体验他们的感受，然后我动之以情，晓之以理，展现自己最大的耐心，让他们体验到老师的爱心和殷切期望，从而提高他上进的信心。 因为理解和宽容能很快架起师生桥梁，帮助我们找到教育教学的障碍，从而对症下药，解决问题。三、启发与体会通过对“学困生”课题的研究与实践，我深深地体会到没有最差的学生，只有不当的教育方式。 对学困生的转化教育是一项漫长而又需要耐心的事业， 在这个漫长的过程中， 我应该坚信量变必定会带来质变，长时间的积累会让学困生拥有成功的信心和能力。不管是“学优生”还是“学困生” ，他们都需